批判性思維下的英語教學論文
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批判性思維是從英語CriticalThinking翻譯而來，其定義比較多。在英文中CriticalThinking指的是抓住要領，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的思維能力?！芭行运季S是指自我調(diào)控制的判斷，解釋、分析、推斷、評價是批判性思維主要的表現(xiàn)形式?！保▽O亮，2012）對于學生批判性思維的培養(yǎng)已經(jīng)普遍確立為高等教育的目標之一。培養(yǎng)的內(nèi)容涵蓋使大學生具備勇于質(zhì)疑和大膽懷疑的精神，不輕易相信他人言論、不盲目跟隨別人行動，通過自己觀察和實踐以及推敲和交流來獲取信息，杜絕抄襲和剽竊。這些內(nèi)容不僅僅適用于課堂上，學生對于教師傳授的知識要經(jīng)過思考加以吸收，同時勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。此外，這些內(nèi)容還適用于課外，學生無論是自主學習或做學術(shù)研究，也要懂得思考，具備鑒明真假的能力。
二、學術(shù)英語教學和批判性思維的關聯(lián)性研究
學術(shù)英語課程的教學目標不同于傳統(tǒng)大學英語課程的教學目標，既培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫譯的綜合能力，還側(cè)重培養(yǎng)學生的學術(shù)科研能力，使得英語有效為學術(shù)研究服務，同時學術(shù)研究促進英語的習得。這就要求學生在掌握聽說讀寫譯綜合語言能力的同時，聽懂英文講座，看懂英文學術(shù)論文，懂得用英語進行演講及辯論甚至是進行語言或科研的展示。批判性思維培養(yǎng)的目標是尋找有效途徑，訓練大學生的獨立思考能力和辯證邏輯能力，引導大學生開發(fā)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)大學英語的教學模式使大學生在學習英語的過程中形成了思維定式，沒有經(jīng)過思考就被動接受知識。大學生在學習英語的過程中僅僅習得了讀寫能力、有限的聽說能力，被動接受而沒有形成個性化的思維方式。隨著學術(shù)英語教學模式的發(fā)展，全英語或雙語課程、聽外國專家的講課和講座的機會不斷增加，缺乏批判性思維的大學生因為缺乏辨別及駕御信息的能力，往往會無法選擇和處理大量的英語資源和信息，容易走上人與亦云甚至抄襲剽竊的道路。因此，在學術(shù)英語的課堂以及教育模式下應該加強培養(yǎng)大學生的批判性思維，提高認知水平、分析和總結(jié)能力，從而使大學生能夠在繁多的信息中進行分析和評價，提高英語的綜合運用能力。
三、學術(shù)英語教學模式下批判性思維培養(yǎng)的方案研究
（一）實現(xiàn)英語課程教育理念轉(zhuǎn)變
教師和學生雙方應該明確學術(shù)英語是大學英語教育改革的出路之一，培養(yǎng)學生通用學術(shù)英語上聽說讀寫譯尤其是語言表達和使用的綜合能力，批判性思維的形成和發(fā)展對學生尤為重要。一方面，作為學術(shù)英語課程的教師，應該主動地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不斷地進行教育方法得革新和運用，制定有效的教學方案，在課堂上通過實踐加大學生批判性思維能力培養(yǎng)的深度和廣度。另一方面，作為學術(shù)英語課程的學生，在學習英語過程中，應該不斷提高自己分析問題和判斷的能力，積極地參加各種語言展示活動或競賽（英語演講或辯論）來有效提高自身的批判性思維能力。
（二）進行合理學術(shù)英語課程設置
高校應在學術(shù)英語課程設置上重視對大學生批判性思維的培養(yǎng)。以廣西大學為例，學術(shù)英語課程設置了詞匯測試、新聞聽力及學術(shù)講座聽力，學術(shù)性精讀和泛讀，研究報告寫作，科研文章復述及評論，科研課題口頭匯報以及英語研究論壇等等諸多內(nèi)容，在語言輸入的同時也注重信息和思維的輸出，有助于學生的批判性思維的培養(yǎng)。課程設置應該采取語言學習結(jié)合專業(yè)知識的教育整合，使大學生不僅能夠掌握更多的語言知識、專業(yè)知識和學術(shù)知識，同時能強化其分析批判能力，從而提高大學生的批判性思維能力。
（三）運用高效學術(shù)英語教學法
在學術(shù)英語教學過程，語言學習與學術(shù)研究融為一體。讓英語學習為學術(shù)研究服務，使學術(shù)研究促進英語語言的運用，這需要加強大學生的求異思維培養(yǎng)，使大學生打破陳規(guī)，用創(chuàng)新思維方式提出新穎觀點。首先在學術(shù)英語教學過程中，教師應該鼓勵大學生跳出思維模式，引導其抓住語言的本質(zhì)積極地進行思考，從各個角度對語言和學術(shù)問題進行分析和比較，最終掌握語言并加以運用到學術(shù)研究上。其次，在教學過程中教師應該鼓勵學生善于運用逆向思維，勇于質(zhì)疑過時的表達方式、陳舊的研究方法，提高自身的求異思維能力。最后，教師應該提供相關的學術(shù)性英語閱讀材料、研究報告等等，鼓勵學生習得語言，學習研究法的同時也積極主動思考，在此過程中實現(xiàn)學生批判性思維能力的提高。在學術(shù)英語教學過程，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，激發(fā)學生的主導作用。首先，在課文教學過程中針對文章主題提供多個案例，讓學生利用辯證法對其進行分析。正面案例可以使學生通過研究認識課文內(nèi)容以及理解主題本質(zhì)；反面案例可以使大學生對錯誤進行批判性思維分析，提高辨別是非的能力。同時還可以鼓勵學生自己提供更多案例，鼓勵其開展多向性思維。其次，在課后布置學生用英文撰寫學術(shù)性小論文。寫作是提高大學生批判性思維的有效途徑。大學生用英文撰寫學術(shù)性小論文，需要獨立地或通過小組協(xié)作設計主題，收集材料，判斷整理信息和分析處理數(shù)據(jù)，最終總結(jié)結(jié)論。學生在這個過程中既提高了語言運動能力，又提高了思維能力和邏輯表達能力。最后，課外活動開展英語演講或辯論，學生通過辯證和邏輯思維對演講或辯論的題目進行思考分析，利用有效的英語文法表達自己的見解和觀點。因此，可以調(diào)動大學生的思維主動性，提高其語言表達能力，進而極大地提高其辨證思維能力。
（四）利用網(wǎng)絡科技為學術(shù)英語教學服務
全球進入了網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，也拓寬了英語教與學的途徑和渠道。大學生急需提高自身的批判性思維能力，利用網(wǎng)絡平臺培養(yǎng)英語自學能力。教師需要高效利用網(wǎng)絡科技為學術(shù)英語的教學服務。借助網(wǎng)絡平臺進行學術(shù)英語教學，可以有效轉(zhuǎn)變單向的師生關系為多向性的教師和學生之間、學生與學生之間的關系。首先，大學生憑借這個交流平臺學習英語，尤其是練習英語聽說能力，學術(shù)英語學習資源的增加促使學生對大量語言表達以及語言文本信息進行比較、判斷和評估，提高了學生的自主學習能力。其次，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式中學生作為被動接受者的角色。傳統(tǒng)英語課堂上教師講授的語言知識以閱讀和文本分析為主，大學生無法對教師所講授的知識提出質(zhì)疑。相反，通過網(wǎng)絡平臺學生變?yōu)橹鲗У膶W習者，能夠更主動地思考老師的意見，傾聽其他同學的意見，對所學知識進行相互糾正，共同提高批判性思維能力，也提高了英語學術(shù)知識的攝入。利用網(wǎng)絡平臺進行學術(shù)英語學習，運用高科技媒介和老師與同學之間進行協(xié)作和探討，更優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂講授。原因在于網(wǎng)絡高科技平臺能夠給學生提供一個更為形象生動的語言環(huán)境，讓學生更直觀地了解語言，運用英語表達觀點，使用英語為學術(shù)作準備。用網(wǎng)絡平臺或高科技軟件進行英語學習，學生更具有學習自主性和主動權(quán)。小組協(xié)作在網(wǎng)絡平臺或高科技軟件下能夠更有效地展開，小組成員間合理分工各盡其責，共同努力完成教師布置的學術(shù)或語言任務，共同努力對所學習的內(nèi)容進行分析理解和掌握。同時在此過程中也培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，原因在于小組成員之間勇于相互質(zhì)疑，激勵差異性思考，形成互動式學習和協(xié)作的氛圍與環(huán)境。以上所述都是培養(yǎng)大學生批判性思維能力的有效途徑。
四、結(jié)語
在大學英語教學改革的背景下，隨著學術(shù)英語教學模式的發(fā)展，大學生習得語言運用語言必須具備批判性思維。結(jié)合本文所述，綜合學術(shù)英語的教學模式對大學生的英語學習提出了新的要求，同時也提供了新的學習方式和語言展示的機會。要符合教學要求和抓住展示語言能力的機會，學生要轉(zhuǎn)化被動思考為主動思考，實現(xiàn)語言及信息的有效輸入和輸出。通過深入研究西方國家文化，了解語言實質(zhì)，將語言與相關專業(yè)知識結(jié)合，不斷提高學術(shù)創(chuàng)新能力。綜上所述，在學術(shù)英語教育的模式下，各大高校應該高度重視對大學生批判性思維的培養(yǎng)，使得學生批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿于學術(shù)英語課程的學習當中，使大學生的語言的實際運用能力，以及自主學習創(chuàng)造能力不斷提高，從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目標。
作者：蘇文采 單位：廣西大學外國語學院