浸入式中職院校英語教學論文

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一、浸入式的概念與分類（實施時間與浸入程度）

浸入式教學法按不同的維度可分為不同的類型。按學生接觸第二語言的時間早晚可分為四類：第一類是早期浸入式教學，主要是從幼兒園或小學一年級開始；第二類是中期浸入式教學，是指在小學階段的四、五年級開始；第三類是晚期浸入式教學，主要是在小學階段的后期，或是推遲到中學階段開始；第四類是晚期浸入式教學，指的是大學階段開始。按浸入式的程度來分類的話，即可分為完全浸入式和部分浸入式。完全浸入式指的是在教學時間內(nèi)，有80%～100%的時間都是使用第二語言進行教學，且第二語言的使用是優(yōu)先于母語的使用；部分浸入式是指約有50%的教學時間使用第二語言教學，母語的使用和第二語言的使用是同時進行的。

二、浸入式教學法在中職英語教學的重要性與可行性

（一）重要性

英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，其重要性不言而喻。最近一項調(diào)查表明，全球大約有3.75億人的第一語言是英語，有大約4億人作為他們的第二語言。世界上約有7.5億人將英語作為外語使用和掌握。在互聯(lián)網(wǎng)的用戶中，約有36%的人使用英語作為交通工具。有75個國家把英語作為自己的官方語言。因此，中等職業(yè)學校的學生非常有必要學習并掌握英語，作為自己的第二語言，提升自我的競爭能力，爭取在今后的職業(yè)生涯中獲得良好的機會。浸入式教學法不是過去傳統(tǒng)的教學方式，而是將英語的學習融入中職學生學科知識的學習，讓中職學生“浸泡”在英語的學習環(huán)境中，自然而然地學習第二語言。

（二）可行性

可行性表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，就學生而言，中等職業(yè)學校的學生大都是在15周歲左右開始入校學習，在之前的學習階段中都有英語學習的經(jīng)歷，為接下來的中職學習提供一定的基礎(chǔ)。其次，就浸入式教學的分類而言，中職學校的學習屬于晚期浸入式，最近，對加拿大的早期和晚期浸入式教學效果比較研究表明，雖然早期浸入式教學具有一定的優(yōu)勢，相對于晚期浸入式而言有更多的時間接觸第二語言，但兩者之間的差異并沒有人們想象中那么大，而且就某些方面來說，晚期浸入式對學生的促進作用更加明顯。晚期浸入式主要是針對年齡較大有一定的學習基礎(chǔ)的學生，學生所花的時間相對較少，也就是說對教材的開發(fā)、教師教學的培訓和學生的要求相對減少。因此，中職學校的學生具有良好的基本條件接受浸入式教學法。最后，從各中職學校的教學要計劃來說，越來越多的中職學校在保證基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的同時，也更加注重英語課的教學，對英語課程的設(shè)置與安排都給予了相當?shù)闹匾?，這也要求在英語教學的時候能夠真正讓學生學習第二語言，熟練掌握英語的運用。教師在傳統(tǒng)的教學方式下，尋找突破，使用浸入式教學法，對培養(yǎng)熟練掌握英語的“雙語”人才有積極的促進作用。

三、中職院校的現(xiàn)狀

（一）學生英語水平參差不齊

中等職業(yè)教育中的學生在經(jīng)歷前面的英語學習之后，一般都有一定的語言基礎(chǔ)，有的學生英語水平相對較高，語言運用能力相對較高，但大部分學生的英語水平較差。與多所中職學校的英語教師進行交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的中職學生在之前的英語學習中并不太認真，往往應(yīng)付了事，只是在每學期的期末考試時認真準備，在日常的上課時間并沒有認真聽課，學生們更多的是把精力放于專業(yè)課程的學習，這就形成了英語課堂老師講課學生睡覺或玩手機。學生們掌握的僅僅是少數(shù)的單詞和詞匯，運用于平常語言交流的是幾個相當簡單的句型，英語交流能力不足。

（二）師資力量不足

在英語浸入式教學中，不同于母語的教學，是作為雙語教學的。因此英語浸入式教學既要求教師有良好的母語基礎(chǔ)，又必須具備良好的英語教學綜合能力。教師在上課的時候不僅僅需要用英語教授課，而且要運用自身的能力給予學生具體的教導與幫助。而目前在中職院校的教師群體中，大部分英語教師是畢業(yè)于英語專業(yè)的大專生或是本科生，他們接受的是傳統(tǒng)的英語教育，注重語法上的教育，口語水平難以達到浸入式教學的要求。中職學校的英語課又往往分為英語課和專業(yè)英語課，專業(yè)英語課中，英語教師對于專業(yè)課程的學科知識的了解深度不夠，但專業(yè)課程的教師對于英語的運用能力又不足，就容易出現(xiàn)專業(yè)英語課只是泛泛而談，難以用浸入式教學法進行教學。

（三）語言環(huán)境缺乏

語言是學習的工具，語言的熟練掌握與運用少不了環(huán)境的相互作用。中國是一個單語制的國家，主要是以漢語作為日常交際用語。中職院校的學生們接觸英語最多的地方就是在課堂中，下課后就很少用英語作為日常用語，生活中大家也往往是以漢語交流為主，沒有天然的英語學習環(huán)境，也沒有要用英語交流的交際生活，英語的使用頻率相對較低。學習一門語言之后，缺乏必定的交流鍛煉，往往很難獲得熟練掌握外語的能力。

（四）教材的取舍難定

教材的使用在教學中也是十分重要的，這不僅關(guān)系到學生要學習什么內(nèi)容，也關(guān)系到教師如何進行教學。就中職學校而言，教材的選擇也是存在困難的。中職學校的學生大都處于青春期，對新鮮的事物具有強烈的好奇心與求知欲。因此在教材的選取時，不僅要考慮內(nèi)容的合理性也要考慮到內(nèi)容的新穎性。同時也要注意到英文教材是否能讓學生領(lǐng)略到原汁原味的東西。然而滿足以上眾多條件的教材很少，或是有的教材生動活潑但其編寫的風格和安排又難以滿足教學要求。

四、對中職院校英語教學的啟示

（一）提升學生英語素質(zhì)

中職院校的學生相對于普通高中的學生英語基礎(chǔ)較差，在之前的學習階段中對英語的掌握不夠，尤其是在聽和說兩方面。很多學生對英語的學習興趣不高，在課堂中往往不注意聽講。而學生是學習的主體，如何引導學生認真學習英語，提升學生的英語水平是每個英語教師應(yīng)該著重考慮和思考的。在面對學生英語水平不高，學習積極性不夠的時候，教師要適當采用新的教學方法，加強學生的心理引導，讓學生擁有積極的心態(tài)投入中職的英語學習中。

（二）增強師資力量

浸入式教學法實施的主體是教師，一支具有良好教學素質(zhì)的教師隊伍是必不可少的。浸入式教學法強調(diào)的是在學生學習科學知識的同時又自然而然地學習第二語言，這也就要求教師在教學的同時有效地將學科內(nèi)容與語言學能力的培養(yǎng)融合起來。就目前而言，中職院校能達到此條件的教師還是鳳毛麟角，因此，需要一支良好教學質(zhì)量的教師隊伍，如邀請國外專家學者來校講學、派遣優(yōu)秀的教師出國深造、增加不同中職院校英語教師的交流與合作等等，從而增強中職院校師資力量。

（三）創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境

浸入式教學法很大的特色就是讓學生“浸泡”在第二語言的環(huán)境中，因此，創(chuàng)立良好的語言環(huán)境也是十分重要的。當然，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅需要學校和教師的大力支持，也需要學生的積極配合。學?？梢栽O(shè)立多種英語相關(guān)的活動，如英語話劇比賽，英語演講比賽，外語歌曲比賽等等，調(diào)動學生的學習積極性，同時在校園的公告欄、走道、馬路、圖書館等公共場所設(shè)立雙語標語，讓學生“浸泡”在英語的環(huán)境中。在教師上課的時候，可根據(jù)教材內(nèi)容中的不同主題或教學時間安排，加人文學、詩歌、時事新聞、節(jié)日來歷故事等等，借用多媒體等現(xiàn)代教學手段，讓學生在更多的時間里更全面地浸泡在不同題材、不同形式的語言環(huán)境里，促使他們用眼耳手口腦同時感知目的語言。

（四）選取相適應(yīng)的教材

教材是教學之源，沒有好的教材，教師難以教學，學生難以學習。在教材的選取時，不僅要考慮學生的知識水平還要考慮學生的心理發(fā)展與接收能力。好的教材應(yīng)該是深入淺出，簡單易懂，清楚地表達所學內(nèi)容，讓學生能聽懂，掌握所學內(nèi)容，讓學生“浸泡”在第二語言的學習中，自然而然地學習。從學生出發(fā)，理論和實踐相結(jié)合，選取適合中職院校的學生。

五、結(jié)論

中職院校英語教學在借鑒加拿大浸入式教學法的同時，可以改善中職院校原有的英語教學方式，從而提升學生的學習興趣，為我國培養(yǎng)面向世界、面向未來的復合型人才創(chuàng)造有力途徑。

作者：劉敏 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院