大學英語教學改革論文(8篇)
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【摘要】大學英語作為大學中必修的課程，對于大學生提高英語成績具有重要的作用。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和技術的進步，網(wǎng)絡越來越廣泛的應用到人們的生活和工作當中。大學英語中網(wǎng)絡的應用，改變了傳統(tǒng)英語的教學方式，使得大學英語的教學實現(xiàn)了多媒體教學，也提高了大學生學習英語的興趣。本文將建構主義作為理論基礎，并結(jié)合當下大學英語教學課堂的現(xiàn)狀，從而探討大學英語視聽說教學改革的策略。
【關鍵詞】建構主義理論；大學英語；視聽說教學；改革策略
科技的發(fā)展推動了教學方式的改革，多媒體的出現(xiàn)對于大學英語視聽說教學改革產(chǎn)生了巨大的作用[1]。它改變了傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，也在很大程度上提升了大學英語課堂的教學效率，極大的提高了學生學習英語的積極性，也為未來大學英語視聽說教學指出了改革的方向。因此，本文以建構主義理論為視角，探討大學英語視聽說教學的改革，具有非常大的意義。
一、大學英語教學現(xiàn)狀
（一）沒有實現(xiàn)微課堂教學，影響教學效果
大學英語課堂，大都實行多個班級一起上課的情況，英語視聽說課堂的學生數(shù)量較多，無法使得每位同學都能有鍛煉的機會。課堂學習到效率得不到保證，英語視聽說的學習無法達到滿意的效果。
（二）受傳統(tǒng)教學方式的影響，課堂老師為主體
受到傳統(tǒng)教學方式的深刻影響，老師占據(jù)主體地位的現(xiàn)狀還是沒能改變。學生仍然是被動的接受和被灌輸知識，沒有學習英語的興趣，視聽說教學的課堂呆板、僵化。另外，老師講授到內(nèi)容仍按照教材的內(nèi)容中規(guī)中矩的講授，使得學生的實際應用能力較差。（二）英語教材沒有創(chuàng)新英語視聽說教材是老師課堂講授內(nèi)容的重要依據(jù)，雖然教材也在不斷的更新，但是其模塊和內(nèi)容沒有大的創(chuàng)新，還是不能適應社會發(fā)展的要求，和學生的實際生活不能聯(lián)系到一起，造成學生失去學習英語的興趣。
二、建構主義理論
建構主義理論是20世紀60年代，瑞士著名的心理學家提出來的。他認為，學習是獲取知識的過程，但是知識并不是通過老師來傳授的，是學習者在一定的情景，也就是社會文化背景下，利用其他人的幫助和必要的學習資料，然后通過意義構建的方式獲得的[2]。通過建構主義理論我們知道，學生是教學實踐的主體，而老師是教學實踐的組織者，因此老師要充分利用各種的教學環(huán)境和教學資源，來激發(fā)學生的自覺性和主動性，幫助學習者自主建構知識。另外，建構主義還強調(diào)了老師和學生以及學生和學生之間的交流和協(xié)作，因此不能因為教學手段而忽略了人和人之間的互動。
三、建構主義理論下，大學英語視聽說教學改革的策略
（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷擴展學生的思維
對于知識點得講授，老師也可結(jié)合時展的背景或者社會的熱點問題，讓學生分組討論，然后闡述自己的觀點。激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維能力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法和見解，使得教學課堂各種觀點相互碰撞，在培養(yǎng)學生交流和表達能力的同時，提高了學習的效率和效果。使得學生的思維更加開闊，創(chuàng)新能力更強。
（二）加強和學生之間的互動，營造良好到學習氛圍
大學英語的視聽說教學中，合理的運用多媒體，有利于提高學生學習英語的興趣。多媒體教學的方式，使得聲音、畫面和文字為一體，充分調(diào)動學生的感官，提高語言輸入和輸出的效率。同時老師使用的教材要貼合學生的生活，多采用社會熱點問題帶動英語的學習[3]。老師在講授的過程中，把知識的難點和重點采用多媒體的形式，讓同學們加深了對知識的理解，更加容易的記住。在整個過程中，老師都要不斷和學生交流和互動，通過這種方式營造良好的學習環(huán)境，幫助學生對知識的自我建構。
（三）鼓勵學生主動思考，自主學習
老師要改變教學的觀念，以學生為主體。老師在掌握英語視聽說教學目標的同時，要根據(jù)對學生的了解及時的調(diào)整好教學的方法和教學的進度。對于自己教學的行為方式也要及時的總結(jié)和反思，不斷鼓勵學生學會主動思考，自主學習。對于學生學習英語的不良心態(tài)，要做到有耐心的去幫助他們調(diào)整，讓他們充分認識到學習語言是一個循序漸進的過程，不要灰心。在建構主義理論下，英語的自主學習包括會話協(xié)商、協(xié)作溝通、情景氛圍進而意義建構四個層面，而學生是老師服務和建構主義的核心。因此，老師應該不斷鼓勵學生認識到自我，幫助他們樹立學習的信心。
結(jié)語
綜上所述，我國大學英語視聽說教學的現(xiàn)狀還存在很多問題，而建構主義理論為大學英語教學改革提供了理論基礎。我們要在對建構主義學習理論法的充分理解上，不斷改變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，從而提高大學英語視聽說課堂的教學效果。另外，建構主義理論中，學生是知識建構的主體，因此學生也需要積極配合，多與老師或者同學們進行英語口語交流。
參考文獻
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作者：孫鶴 單位：延邊大學
第二篇：大學英語ESP教學改革
摘要：筆者對全國大學英語教學和ESP教學改革進行了簡要的分析，并結(jié)合大學英語教學現(xiàn)狀，對部分學生和教師進行訪談，探討了基于需求和學生的基礎開設相關的ESP課程，使大學英語的學習在學生學習相關專業(yè)中發(fā)揮真正的作用，從而逐步完成通用英語向ESP的教學轉(zhuǎn)型。
關鍵詞：大學英語；ESP；教學改革
一、大學英語教學現(xiàn)狀
在過去的30年，大學英語一直是高校中的一門必修基礎課。教學大綱則把英語教學的內(nèi)容定位在通用英語（EnglishforGeneralPurpose），所以各高?；虿扇》旨壗虒W或按專業(yè)分班，以聽說、讀寫完成相應的教學任務，而在許多高校學生已經(jīng)不能滿足公外通用英語的教學目標。一方面，部分學生在大一階段已經(jīng)達到了大學英語四級乃至六級的水平；另一方面，大學生的英語能力遠未達到能夠使用的要求，他們在自己專業(yè)領域用英語開展學習和工作的能力還當薄弱。
二、大學英語ESP教學改革
1、ESP教學改革的提出
根據(jù)Hutchinson和Waters（1987）的觀點，英語作為外語教學有兩大內(nèi)容，一類是通用英語EGP（EnglishforGeneralPurpose），即除了打基礎和應對考試并沒有具體目的的英語教學；另一類是專門用途英語ESP（EnglishforSpecificPurpose），即為特殊目的服務的英語教學。ESP是根據(jù)學生專業(yè)學習需求開展的英語教學，具體可以分為職場英語EOP（EnglishforOccupationalPurpose）和學術英語EAP（EnglishforAcademicPurpose）兩大類。Strevens在1988年提出ESP教學有四個區(qū)別特征：1）需求上滿足特定的學習者；2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職稱相關；3）詞匯句法和語篇上放在特定專業(yè)，職業(yè)相關的活動的語言上；4）與普通英語形成對照。由此可見ESP是一種強調(diào)以人為本的學習者為中心的教學理念。在我國，ESP從正式提出到現(xiàn)在，已有20年的時間。具體分為兩個階段：第一階段（1994-2004）理論探索時期，第二階段（2009-）實踐試點時期。蔡基剛教授在2004年發(fā)表題為《ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向》，就曾提出了我國大學英語會向ESP教學的方向發(fā)展。另外，我國也出現(xiàn)了專門從事ESP教學研究的機構（如北京外國語大學專門用途英語學院），成立了專門用途英語委員會并創(chuàng)辦了專業(yè)的研究期刊《中國ESP研究》。這些機構和期刊的創(chuàng)辦都為我國專門用途英語的進一步縱深發(fā)展奠定了良好的基礎。
2、大學英語教學改革
2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的目標。而筆者上述提到的大學英語教學現(xiàn)狀，通用英語教學已不能滿足《綱要》的要求，大學英語教學改革勢在必行?！洞髮W英語教學指南》教學目標劃分為：基礎目標、提高目標和發(fā)展目標。要求各高校大學英語課程設置要照顧到學生的不同起點，充分體現(xiàn)個性化。1）ESP教學是以英語適用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業(yè)和學術交流、從事工作的能力，提升學生學術和職業(yè)素養(yǎng)為目的，凸顯了大學英語工具性的特點。Flowerdew和Peacock（2001），指出，英語已經(jīng)成為國際上各學科研究成果、科技文獻和學術交流的國際通用語，不管這所大學的教學語言是英語還是母語，只要不想與國際學術社會隔離，一個合格的本科大學生都必須有能力用英語閱讀本專業(yè)的文獻，參加國際學術交流，了解本學科的國際前沿最新發(fā)展。由此可見，單純的通用英語已不能滿足當今大學生的需要，這就需要大學英語從現(xiàn)在的通用英語向ESP轉(zhuǎn)型。在我國，ESP中的學術英語是大學英語改革中的重要部分，在已經(jīng)實施改革方案的高校的大學英語課程構成中占有較大比重（約75%），但仍處在不成熟階段。一些專家認為ESP的定位應放在學術英語上。學術英語的內(nèi)涵包括：學術技能，自然人文知識和學術素養(yǎng)三個部分。這正是當代大學生需要培養(yǎng)的能力，從通用英語向?qū)W術英語轉(zhuǎn)型，從應試到應用，回歸大學英語教學的本位。2）大學英語ESP教學改革自2007年開始，為促進大學英語教學模式的改革與創(chuàng)新，國內(nèi)多數(shù)大學實行了分層教學模式。主要是根據(jù)學生英語水平，按照專業(yè)，把學生分為A、B、C三個層次。A層次學生英語水平較高，B層次其次，C層次水平較低。面對大學英語教學改革，在原有通用英語的基礎上，對程度較好的學生在相應的學期嘗試開設ESP課程。針對不同層次學生的需求，在加強一學期通用英語教學的基礎上對程度較好的學生（A層次）實施ESP教學是可行的。而對B班和C班的學生可以推后其ESP課程學習的學期（可以參照其四級通過的情況）。同時，ESP既可以作為必修課也可以作為選修課，根據(jù)學生的程度設定課程。所以說，ESP并不能完全取代通用英語課程，二者應該各盡其用，在基礎年級開好通用英語課程的基礎上，逐步開展ESP教學。
三、結(jié)語
大學英語ESP教學改革是大學英語教學的一次偉大的嘗試，它是在傳統(tǒng)的大學英語以聽說和讀寫為主的教學模式的基礎上，基于學生的需求分析，開設相應的ESP課程，有著廣闊的發(fā)展空間。目前，ESP教學改革還處在探索階段，需要經(jīng)歷較長的時間。隨著學生通用英語水平的提高，ESP教學將逐步增大其比例，成為提高學生語言應用能力有效途徑。
參考文獻
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[2]蔡基剛.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位[J].外語與外語教學,2014(1):9-14.
作者：斯琴 白宗濤 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學外國語學院
第三篇：大學英語教學改革現(xiàn)實困境與對策
【摘要】英語是當前國際上各國之間進行交流的主要語言,隨著經(jīng)濟全球化的推進,我國經(jīng)濟社會對復合型人才的需求不斷增多,教育部于2004年2月公布了《大學英語課程教學要求(試行)》方案。大學英語教學面臨新的機遇和挑戰(zhàn),必須對傳統(tǒng)大學英語教學方法做出相應的改革,才能適應當今我國社會經(jīng)濟的發(fā)展,全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,才能更好地與國際接軌。本文運用文獻參考法,針對大學英語教學改革中面臨的困境和對策研究進行討論,以供相關人員參考。
【關鍵詞】大學英語；教學改革；困境；對策；研究
大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力,使學生在工作和生活中能夠運用英語流暢的進行交流,新形勢下的大學英語教學改革受到多種因素的影響,當今社會發(fā)展的信息化和經(jīng)濟全球化,使英語的重要性日益突出。英語已經(jīng)成為我國學生學習的主要外語語種,大學英語教學是教研與實踐運用的結(jié)合,是學生融人社會和銜接社會的基礎。
一、大學英語教學改革的困境
(一)教學改革中教室教學理念陳舊,學生缺乏自主學習的能力
新時期和新政策下的大學英語教學應該與時俱進,把傳統(tǒng)教學積累的豐富經(jīng)驗和新時期“以人為本”的教育理念相結(jié)合。大部分院校仍然依靠傳統(tǒng)的教學理念進行教育,認為知識是單純地依靠傳授被學生掌握,老師課堂上說,學生筆記上記,課下學生卻不知道怎么運用,為了應付考試花大量的時間死記硬背,達不到真正學習英語的效果,傷神費力卻效果甚微。很多大學把英語四六級考試作為衡量學生學習成績的依據(jù)和取得畢業(yè)證學位證的必要條件,學生為了過級而被動甚至是強迫地去學習,考過之后便不再學習,很難提高英語水平,同時也挫敗了學生的學習興趣和自主學習自主探索的能力。
(二)英語教學中存在重知識輕能力的弊端
教學效果是對教學方法的衡量和肯定,只有好的教學方法才會有好的教學效果,大學英語教學效果的好壞不應該單純的體現(xiàn)在考試分數(shù)和過級上,還應該考慮到學生的實際運用能力和綜合能力。傳統(tǒng)的英語教學模式只重學生知識點的掌握,老師認為只要把知識點講解的全面透徹就完成了教學任務,學生也只停留在老師給規(guī)劃的框架內(nèi),這樣才會考取更高的分數(shù)。這種灌輸模式下的教育形成了“以分數(shù)論英雄”的誤區(qū),學生過分注重知識點的掌握而忽略綜合能力的實際運用能力的提高,失去了英語教學的最終目的。
(三)多媒體教學利用率低,學生缺少實踐機會
隨著新課程改革的不斷推進和科技的快速發(fā)展,信息技術被廣泛地運用到大學英語教學中,使枯燥的語言教學更加生動形象。但部分大學英語教學對多媒體教學并不認可,仍然依靠傳統(tǒng)的教學方法備課教學,做不到傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代信息技術的結(jié)合,學校的多媒體教學設備成為擺設得不到很好的利用率。同時大學英語教學中很少去創(chuàng)造真實的語境練習機會,師資力量匿乏,缺少實訓基地的練習培養(yǎng)和專業(yè)外教老師的指導,學生到社會工作中才發(fā)現(xiàn)所學的知識都是停留在課本上,從來沒有實踐運用過。
二、大學英語教學改革困境的對策與研究
(一)解放思想不斷創(chuàng)新,培養(yǎng)學生自主學習的能力
大學英語教學的過程中,教學方法不能局限于傳統(tǒng)的教學理念,教師應解放思想,不斷創(chuàng)新。在教學方案的指導下,以學生自主學習為主體,體現(xiàn)“以人為本”的方針,更多的進行師生互動,活躍課堂氣氛讓學生真正地融人到學習氛圍中,增強學生自主學習的能力和學習興趣,而不是教師一味地講學生一味地記。學生根據(jù)自己實際情況制定學習目標和學習計劃,選擇適合自己的學習方式,改變統(tǒng)教學的單一性,從灌輸教育轉(zhuǎn)換到自我學習能力的培養(yǎng),在傳統(tǒng)教學和自主學習模式的結(jié)合下,形成積極向上的學習態(tài)度和興趣,從根本上提高英語的學習水平。
(二)知識教學與綜合能力培養(yǎng)完美結(jié)合
大學英語的學習環(huán)境和學習目的決定了教學方法的改變,當前的大學英教學注重知識點學習,忽略語言運用能力的培養(yǎng)。學生課上學習的知識點課下基本不在去運用。培養(yǎng)學生對英語的實際運用能力是大學英語教學的根本目的,這不僅要練習聽、說、讀、寫能力,還要培養(yǎng)學生在日常交際多運用英語對話,創(chuàng)造更多的語言環(huán)境,由少到多由簡到難,使英語運用能力在日積月累的過程中逐步得到提高,做到課本知識點與課外語言的綜合運用完美結(jié)合。
(三)加強多媒體教學的利用率,建立更多實習交流的機會
科學技術的飛速發(fā)展,使信息技術和計算機技術被廣泛地運用到教學活動中,多媒體設備在英語教學中有不可忽視的提高和促進作用。有效的運用多媒體設備教學能提高學生的學習興趣,可以讓枯燥的英文字母變得鮮活,這不僅能形象生動的讓學生去感觸英語,模仿純正英語的發(fā)音和語調(diào),還能使學生印象深刻,容易理解和鞏固。同時學校應該組織更多的英語社團和交流活動,建立英語實訓基地,由資深的外教帶領指導,使學生們學習的知識能夠得到鍛煉和運用的機會。真正地做到學以致用,提高學生的英語水平。
參考文獻:
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作者：喬晉芳 單位:集寧師范學院外語系
第四篇：大學英語教學改革研究
【摘要】伴隨著經(jīng)濟全球化多元化時代的不斷發(fā)展，世界語言的交流問題，已經(jīng)成為了主流，如何應用當下的國際交流語言進行文化交際，則成為當下的一大熱門問題。而如何實現(xiàn)對大學英語教學改革研究的實際性調(diào)整，以此來完成對工作與社會交際能力上的培養(yǎng)。本文從大學英語教學改革中對就業(yè)導向問題進行簡要分析。
【關鍵詞】就業(yè)導向；大學英語；教學改革
教育部針對大學教育的改革金蛇中，對于大學生學習目標以及英語綜合能力的應用教育，當下的任務，就在于對聽說能量方面，只有在這兩方面能夠更好的保障其基本的書面信息執(zhí)行，才能夠更好的滿足對工作上的需求應用。針對大學英語在教育模式以及現(xiàn)實意義上的教育改革，可結(jié)合如下的表達形式，實現(xiàn)對整體的現(xiàn)實意義調(diào)整。
一、以就業(yè)為導向的教育模式應用分析
在傳統(tǒng)的大學教育中，為滿足對后續(xù)的教育模式執(zhí)行，在進行相應的教學的課題表達上，就可以結(jié)合相應的教育課程，實現(xiàn)對課程講解上的課題調(diào)整。而對于大學教學模式的訴求形式，實現(xiàn)對課題教育的效果以及標志的執(zhí)行標度，減少因?qū)W生聽不懂，而導致的教師思想負擔。針對翻譯的課文教育形式，可結(jié)合對機械思路層面的教師教育執(zhí)行，并通過相應的語言實踐執(zhí)行。在進行相應的傳統(tǒng)模式教學中，由于主要針對的是畢業(yè)的考核而進行的執(zhí)行調(diào)整，這樣就導致了諸多的教育問題出現(xiàn)，在真大程度上，影響到了教學目的上的執(zhí)行策略問題，這一形式對于社會的發(fā)展等，都會產(chǎn)生一定的不良影響。但是，在以就業(yè)為導向的教育模式下，為實現(xiàn)對不同教育形式上的執(zhí)行教育調(diào)節(jié)，可結(jié)合社會的發(fā)展和實際運用要求來實現(xiàn)對整體教學任務的全面推進。而相比較傳統(tǒng)教學模式，課堂的教學模式，已經(jīng)無法滿足學生的對知識的需求，那么通過相應的課標指導執(zhí)行，且通過相應的課標指導執(zhí)行，這對于英語教學的模式等，都能夠極大的滿足學生對多種教學過程在執(zhí)行教學規(guī)律上的有效調(diào)整，其主動性的發(fā)揮作用，對于不同的測定分析等，都會產(chǎn)生極大的教育促進。
二、理論依據(jù)指導
從就業(yè)導向的模式來分析，這一形式的教學模式，對于今后的大學英語教學來說，能夠更好的滿足對基本教學需求的素質(zhì)提升，并更好的滿足對學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，依據(jù)相應的實踐能力，保證對特殊作用效益上的執(zhí)行調(diào)節(jié)，并根據(jù)語言的規(guī)律來保證對大學英語課程在執(zhí)行實訓教學模式的課程講解分析。對于課程課題的講解，從現(xiàn)有的學生理論強調(diào)模式，并分析學生對于中心認知的自我主體提升，并依照相應的知識意義以及主動構建，實現(xiàn)對教師對學生意義的構建調(diào)整，達到一個更好的促進作用。從對基礎教育要求的構建主義力度上，保證對自主學習在立場和教學層次的綜合性分析，并突破對各環(huán)境在信息資源在教育指導的書籍影像課程提升，從基本的教學信息，實現(xiàn)對不同理論的執(zhí)行。在學習的場景上，需要更多的注意情境教育模式，并結(jié)合學生的個人能力，保證對社會文化注意的背景意境提升，從實際的情境下完成對學習和利用資源上的知識結(jié)構調(diào)整，并為同化教學提供基礎的教育理論支持。從學生的個人實際能力出發(fā)，為其教育提供教學模式的全面保障調(diào)整。對于網(wǎng)絡技術的發(fā)展執(zhí)行等，需要從學生的自主學習體驗上，為學生提供更好的教育保障。
三、就業(yè)導向的教育模式展望
隨著全球經(jīng)濟的不斷推進，在進行現(xiàn)代的網(wǎng)絡化教學框架執(zhí)行上，為滿足對教學資源在教學要求上的教育提供支持，并促進對網(wǎng)絡英語教學格式在制度上的發(fā)展。而應用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)對高等教育的應用力強化，就能夠更好的實現(xiàn)對網(wǎng)絡技術的執(zhí)行發(fā)展，其英語的學習供應理想，對于知識的工具與促進學習效率提升，并依據(jù)學生在英語應用能力的基礎執(zhí)行，是保證對英語應用能力在基礎知識上的執(zhí)行調(diào)節(jié)。從當下的教學模式來看，不同的教學框架對大學英語的教學體現(xiàn)等，都能夠更為有效的教學體系，而針對于理念的執(zhí)行教育來看，在理論上，為滿足對UI教學技術的層面分析，即可結(jié)合如下幾點來進行教學模式的執(zhí)行分析。首先，從課堂教育技術的層面來看，學生對于學習的主體以及操作作用等，可更好的滿足在對學生在學習技術層面的執(zhí)行教育提升，并依據(jù)相應的活動力結(jié)構實現(xiàn)在創(chuàng)意學習的場所上，保證學習的對知識的自我認知。其次，針對多媒體的使用問題，可通過聲圖并貌的結(jié)合形式，為相應的生成學習模式，為其學習的活動，提供渠道保障，并依照其提供的形象渠道，完善對信息內(nèi)容的改進。在這個過程中，對于教育執(zhí)行的信息能力提升上，可結(jié)合相應的自主試探性分析，完成對學習的執(zhí)行教育，并以此來改進對師生在學習互動寫作能力上的培養(yǎng)。然后，針對學生在自我能力成長的培養(yǎng)作用，對于不同的學習方法與層面進行分析后，可根據(jù)學生對形象能力以及激發(fā)的自主試探性完善學習模式等，可更進一步的完善對培養(yǎng)師生在自身能力上的培養(yǎng)。最后，通過課堂能力的相互轉(zhuǎn)化，可結(jié)合師生之間的相互協(xié)調(diào)作用，為其課堂時間提供相應的保障，并依據(jù)其英語教學的模式以及理念，完成對個體體現(xiàn)的就業(yè)導向以及大學英語教學模式的理解，并通過課題的執(zhí)行，從而實現(xiàn)對多媒體網(wǎng)絡教學化的執(zhí)行調(diào)節(jié)，為教育提供安全保障。
四、結(jié)語
針對于現(xiàn)有的教學模式來看，應用就業(yè)導向作為根本，并結(jié)合信息技術進行大學英語教學改革，能夠更好的滿足對基本的現(xiàn)代化教學模式建設。
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作者：遲振峰 單位：滄州師范學院
第五篇：應用技術型民族院校的大學英語教學改革
［摘要］為了適應應用技術型高等學校教育方針，基于民族院校辦校特色和大學英語教學的特殊性，以如何提高學生素質(zhì)和就業(yè)能力為目標，結(jié)合實際學情，南昌工學院從課程設置、教學模式、教材建設、考核方式、教師發(fā)展五個方面探索出了一套科學、務實、高效、具有民族特色的應用型大學英語教學體系。
［關鍵詞］應用技術型大學；民族院校；大學英語；教學改革
引言
為了適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型所需高端技術人才要求，國務院頒布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），該《決定》明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。同時教育部也提出高校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，引導一批普通本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應用技術型高等學校。作為轉(zhuǎn)型后發(fā)展學校之一，南昌工學院認真學習貫徹了《決定》精神，實施以增強就業(yè)能力為導向的本、?？迫瞬排囵B(yǎng)模式改革方案，注重培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)與社會對接的高端技能人才。為了適應這一轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學英語作為高校教育課程的有機組成部分，應進行相應的改革。本文旨在結(jié)合南昌工學院教育方針，探討一套必修與選修、輸入與輸出及語言與文化三個平衡的、務實的、具有民族院校特色的應用型大學英語課程體系。
1大學英語教學改革現(xiàn)狀及趨勢分析
自1980年教育部開始討論制訂《大學英語教學大綱》起，我國大陸就拉開了大學英語教學改革的序幕。30多年以來，鑒于不同時期不斷變化的社會需求，我國大學英語改革經(jīng)歷了4次教學改革。目前國內(nèi)出現(xiàn)了三大派不同的教學改革觀點主流：學術英語為主的ESP（專門用途英語）教學、通識教學和個性化教學。例如：章振邦、秦秀白、和楊惠中、蔡基剛等學者認為大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達自己的專業(yè)思想，因此大學英語教學在性質(zhì)上就是ESP教學。然而，值得注意的是，ESP教學前提條件是學生具備了良好的基本的語言基礎；并不是所有高校都能適用。與此同時有些學者例如：馮新華、王哲＆李軍軍、吳鼎民、吳鼎民＆韓雅君、吳平等卻強調(diào)英語的人文性，認為“大學外語教育應該轉(zhuǎn)向通識化教育”，應該以通識類課程為依托?；谇皟膳蔂幷摚鶕?jù)《大學英語課程教學要求》（2007年）的原則：“大學英語課程兼具工具性和人文性”，有些學者就指出大學英語教學不能簡單地偏向任何一方，各院校應根據(jù)自身的課程目標設定一套適合自己特色的、具有個性化的教學模式。如束定芳指出大學英語教學應為高校特色化辦學服務。不同學校有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和學科專業(yè)設置，因此它們對英語能力的要求必然不一樣。當前為了適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及高考分流，我國的高校教育進入了一個新的轉(zhuǎn)型時期。同樣為了適應這一轉(zhuǎn)型，大學英語課程作為大學高等學校教學的一項重要內(nèi)容，改革勢在必行，作為新時期下應用技術型大學轉(zhuǎn)型的民族院校，其英語課程改革，更是刻不容緩。
2應用技術型民族院校的特點
作為新升本科院校，向應用技術型大學轉(zhuǎn)型，是教育改革發(fā)展的需要。而改革必須與實情相結(jié)合。應用技術型民族院校，從名字來看，顧名思義，主要的生源來自于少數(shù)民族生。他們大多數(shù)入學時，其英語分數(shù)低、詞匯量少、語言表達能力弱，難以接受ESP教育模式；同樣通識教育形式也不能滿足以增強就業(yè)能力為導向的本、?？迫瞬排囵B(yǎng)模式改革方案需求。本文旨在基于民族院校辦校特色和大學英語教學的特殊性，以如何提高學生素質(zhì)和就業(yè)能力為目標，結(jié)合實際學情，設計個性化大學英語教學體系。擬從課程設置、教學模式、教材建設、考核方式、教師發(fā)展等方面探討一套可行的大學英語教學體系。
3應用技術型民族院校的大學英語教學改革探討
為了順應轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學英語作為高等教育有機組成的一部分，有必要進行全面改革。南昌工學院之前以四六級考試為目標的教學模式費時（必修256課時，每學期64課時，共4個學期）、低效（2011級和2012級四級通過率分別為20．89％和6．22％），且學生滿意度不高，最重要一點是不能滿足社會的需求。為了有效地推進大學英語課程教學改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)高端應用型人才，本文在充分調(diào)查研究基礎上，立足現(xiàn)狀和實際、重實用、求實效地從以下五個方面實施大學英語課程改革。擬建立起與應用技術型民族院校教育培養(yǎng)目標相適應的、使學校教學資源能夠得到優(yōu)化配置的大學英語課程體系。
3．1課程設置改革
目前高校大學英語教學大致分為普通英語（EGP）、專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP）和通識教育類英語（EnglishforGeneralEducation，后簡稱EGE）。普通英語（EGP）的目的是幫助學生打好基本的語言基礎。專門用途英語（ESP）的教學目的不是傳授專業(yè)知識，而是在具有語言基礎上培養(yǎng)學生有效進行專業(yè)交際的語言能力。也就是說在普通英語的幫助下為學生打好基本的語言基礎后，應該考慮發(fā)展專門用途英語，為學生將來就業(yè)，滿足市場人才需求提供保障。因此其中ESP又可分為與專業(yè)學科密切相關的學術英語（EnglishforAcademicPurpose，后簡稱EAP）和與就業(yè)相關的職業(yè)英語（EnglishforOccupationalPurpose，后簡稱EOP）。通識教育類英語目的是為了提高學生的綜合文化素養(yǎng)，更好地幫助學生更為廣泛地、深刻地理解西方國家的生活方式、思維形式和文化遺產(chǎn)等。轉(zhuǎn)型前大學英語重點在于加強學生的語言基礎，基于通過對比分析其他院校大學英語課程設置的得與失，結(jié)合應用技術型民族院校的特點，計劃將大學英語教學分綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和職業(yè)英語等課程，做到必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。因此轉(zhuǎn)型后根據(jù)培養(yǎng)目標，將大學英語教學分為三個模塊。第一模塊（EGP）為指定限選課程，其目的是使學生繼續(xù)打好扎實的語言基礎外，主要培養(yǎng)學生語言應用技能，尤其是聽說能力，并形成良好的學習方法。第二模塊（EOP）為任意選修課程，目的是增強學生行業(yè)英語水平，具體來說，就是培養(yǎng)學生將來工作崗位中所需要的英語應用能力，進一步提高學生的語言綜合應用能力。第三模塊（EGE）為自由選修課，目的是為了滿足不同學生的發(fā)展需要。
3．2教學模式改革
之前大學英語教學內(nèi)容重讀寫、輕聽說，側(cè)重學生的四、六級考試，總體上來講也經(jīng)歷過分課型、分級、分階段等教學模式。課堂活動主要是按部就班地圍繞著課本講解和練習，這種“教師講、學生聽；講師寫、學生抄”的傳統(tǒng)教學模式使學生被動地學習，激發(fā)不了學生的積極性和主動性，實踐能力也得不到鍛煉。如今在以增強就業(yè)能力為導向的本科人才培養(yǎng)模式改革方案的指導下，特對南昌工學院2012級在校生進行了問卷調(diào)查?；谝陨蠁柧淼慕y(tǒng)計結(jié)果分析，并結(jié)合兄弟院校經(jīng)驗，本文提出一套具有民族特色的英語教學模式。轉(zhuǎn)型后，將重點培養(yǎng)學生聽、說能力，以讀、寫、譯為輔，同時為了滿足學生不同層次需求而開設了職業(yè)英語、語言專訓、文化模塊等課程的英語教學體系。課堂將采用主題依托式教學模式，以學生為中心，采用更加靈活情景交際法、視頻教學、探究教學、任務驅(qū)動等綜合方法，實行發(fā)現(xiàn)式學習和體驗式學習，讓學生在某一特定的語言環(huán)境中自行體會和發(fā)現(xiàn)，使學習成為一種自然的行為活動。強調(diào)教學內(nèi)容和學習任務必須與學生實踐生活相聯(lián)系，突出教學一體化，也就是說課題內(nèi)容必須緊緊圍繞學生需求和職業(yè)需求這兩點實施教學。與傳統(tǒng)的語法－翻譯法相反，依托式教學在語言課堂中實現(xiàn)了教學大綱圍繞某一主題展開，提倡歸納式和隱性學習方式，學生需要具有自我調(diào)控能力方能完成學業(yè)，獲得較強的目標語能力。此外，為了提升教學效率，提高教學質(zhì)量，將借助現(xiàn)代化傳媒活化教學內(nèi)容，增強課堂學習氣氛。同時利用網(wǎng)絡資源，為學生搭建一個可以自主學習的網(wǎng)絡平臺，讓學生充分地利用課余時間做好課前預習和課后復習等以提高課堂效率。
3．3教材建設
任何一門課程，作為載體的教材的建立和教學資源的使用非常重要。目前大學英語教材種類繁多，但以基礎英語類教材為主流，教材的實際利用率較低。轉(zhuǎn)型前在沒有考慮學生實際情況的背景下采用二本院校教材進行英語教學。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)其教材內(nèi)容不貼近學生現(xiàn)實生活，也沒有足夠的真實語言素材，不適合學情。根據(jù)教育部最新規(guī)定：二本以上院校的主要目標是培養(yǎng)研究型人才，而高職高專主要是為了培養(yǎng)技能型人才，至于三本院校則是培養(yǎng)應用型人才。因此筆者認為應用技術型民族院校的大學英語選用的教材必須做到低于二本以上院校但要高于高職高專類要求，教學內(nèi)容必須滿足學生和社會兩個需求。鑒于當前大學英語教材的不完善，為了解決當前產(chǎn)教脫節(jié)現(xiàn)象，結(jié)合特殊學情，在選擇過渡性教材保證學生現(xiàn)有需求的基礎上，集合全校力量，依據(jù)實際情況，已經(jīng)成立講義研發(fā)組，開始編寫教學講義，實施教改項目。同時，從過程管理（規(guī)定格式、細化內(nèi)容），到統(tǒng)一標準（協(xié)定用詞、規(guī)范用語）直至成果審核，都有相應的衡量標準，目的是保證成果質(zhì)量。確定講義內(nèi)容充分體現(xiàn)教改思路后，將對下年級入學新生試行一段時間，并將在實踐中不斷優(yōu)化講義內(nèi)容，如果可能計劃再形成教材。步步為營，踏實前進。
3．4師資發(fā)展
鑒于以民族生為主的這一特點，設計了一套具有民族特色的大學英語課程設置體系。相對轉(zhuǎn)型前課程來說，基礎英語教學階段的學期數(shù)和周時數(shù)在減少，而以培養(yǎng)應用能力為主的選修課在相應增加，大學英語不再以基礎英語的面目出現(xiàn)在課堂，而是被實用英語、職業(yè)英語、專業(yè)英語等科目所取代。規(guī)范的統(tǒng)一教學逐漸向多元化教學發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變給教師的發(fā)展開拓出更多的可能，至少有以下三個方向可以大有作為。
3．4．1建立一支專業(yè)化教師隊伍作為一名大學英語教師，除了要熟悉應用語言學及語言習得的理論研究成果幫助學生有效地學好英語外，課堂上還應該滲透文化教學。因此大學英語教師應該采取自學或進修等形式學習和鞏固自己專業(yè)知識，通過不斷學習探索新的教學模式、方法和策略等手段來豐盈自己，以便能更好地輔助學生獲得語言應用技能。大力發(fā)展“雙師型”教師，鼓勵英語教師涉獵其它專業(yè)，從而提高師資水平。
3．4．2在教學中不斷踐行新的教學模式和教學方法，提高教師自己的教學能力和科研水平有了理論知識，不代表具有實際的教學能力，因此應鼓勵教師在教學中不斷實踐具有時代感的教學模式和方法，并在實踐教學中檢驗自己的理論系統(tǒng)知識，優(yōu)化自己的理論知識結(jié)構，不斷提高自己教學能力。相信這樣的教學風氣更能給教師提供靈感、發(fā)現(xiàn)課題、開展科研工作。與此同時科研又能激發(fā)教師對教學的興趣。此外，由于英語教學科研成果發(fā)表競爭比其他專業(yè)更加激烈，且大多英語教師課時量較重，建議考慮弱化對大學英語教師科研成果的考核，強調(diào)教師的實際教學質(zhì)量，讓教師能更好地全心地投入教學事業(yè)中。避免產(chǎn)生重科研、輕教學的現(xiàn)象。
3．4．3加強教師的職業(yè)道德素養(yǎng)一直以來，教師被視為人類靈魂的工程師，因為他們肩負著培養(yǎng)國家和社會所需要的合格人才的重任。因此提高教師的思想品格和道德水準是提高教師素質(zhì)的核心。大學英語教師，教的是一門語言。語言是文化載體，大學英語教師可以運用其語言形態(tài)、語言素材、語言手段等對學生進行熏陶誘導和潛移默化的影響。因此培養(yǎng)一支師魂崇高、師能過硬、師德優(yōu)良的大學英語教師隊伍，在教學中真正做到為人師表，非常重要。
3．5考核方式
對學生的考核是教學過程中一個重要的有機組成部分，考核結(jié)果既體現(xiàn)了課程教學大綱執(zhí)行情況也是對教學質(zhì)量及學生學習狀態(tài)的一種檢測。轉(zhuǎn)型前主要以課程終結(jié)性考試為主。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，只有20％的學生對當前考核方式滿意。轉(zhuǎn)型后，由于教學內(nèi)容的改變，為了檢測學生真實的語言表達能力，結(jié)合以增強就業(yè)能力為導向的本專科人才培養(yǎng)模式的要求和改革目標的需要，大學英語課程考核形式將采取三種形式：形成性考核、口語表達能力測試和課程終結(jié)性考試。形成性考核：包括學習情況，如出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等。口語成績由各年級教研室在每學期期末組織考試給出。課程終結(jié)性考試：測試每學期按教學大綱的要求在期末進行，形式為閉卷等。學期綜合成績＝平時成績（40％）＋口語考試成績（30％）＋期末成績（30％）。學期綜合成績不及格者必須重修。
4結(jié)束語
綜上所述，為了適應我國高速發(fā)展的高等教育體系，建立一套為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務的大學英語課程體系，不僅是學生和社會需要，也是大學英語教學的需要。因此在有效提高基礎英語前提下，將通識英語教育和行業(yè)英語教育有機結(jié)合，不僅能提升學生的自身綜合能力和素質(zhì)，也有望提高學生的就業(yè)力和就業(yè)質(zhì)量，以期有效解決高校畢業(yè)生教產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象。通過編寫具有民族院校特色的個性化教學講義，拓展新的教學模式和評估手段的同時，也有利于教師個人能力和教學水平的提高和發(fā)展。
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作者：譚武英 單位：南昌工學院
第六篇：高校大學英語教學改革初探
摘要：現(xiàn)階段，我國高校大學英語教學改革正處于一個非常重要的發(fā)展時期，本文在全新教學要求的指導下，與教學一線實踐相結(jié)合，探討大學英語小班教學這一新思路的優(yōu)勢所在，并以此明確我國高校大學英語教學改革的努力方向。
關鍵詞：小班教學；高校大學英語；教學改革
對于人力資源強國的建設尤其是我國人才競爭優(yōu)勢的形成、人類文明優(yōu)秀成果的傳承尤其是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚與光大、全國高等教育質(zhì)量的提高尤其是人才培養(yǎng)工作的不斷完善等多個方面來說，高校大學英語教學改革均勢在必行，其加強與改進有著十分重要的意義。
一、高校大學英語教學改革現(xiàn)狀
“成績雖好但問題不少，雖有進展但有待突破?！薄@是對近年來我國高校大學英語教學改革的總體評價。目前，我國高校大學英語教學改革尚存在部分不容忽視的問題，與中央要求及師生期盼均有一定的差距，在部分層面還需突破，具體表現(xiàn)有：（1）發(fā)展不均衡，在不同區(qū)域、類型與層次的高校中，大學英語教學改革的發(fā)展并不平衡；（2）學生英語綜合應用能力低，教師往往會花費大量精力來施教，學生亦會用很多時間進行英語的學習，但是仍有部分學生在面對英語之時會聽不懂、說不出又看不明；（3）教學模式較為單一，一些高校仍滯留于以教師講授為主的單一教學模式階段，無法充分調(diào)動學生學習英語的積極性、主動性與創(chuàng)造性；（4）文化傳承功能有待發(fā)揮，在學生人文精神的培養(yǎng)、學生對不同國家與文化認識與理解的增進等方面，大學英語教學尚未發(fā)揮出足夠的作用；（5）現(xiàn)有英語業(yè)務水平及教學能力有待提高，雖然目前我國高校大學英語教師隊伍建設已取得一定的進展，但現(xiàn)有教師隊伍所具備的業(yè)務水平及教學能力尚無法完全與大學英語教學改革新要求相適應，應得到進一步的提高。
二、小班教學——高校大學英語教學難題的解決新思路
在上述問題尚未得到實質(zhì)性解決的大背景下，部分高校陸續(xù)推行英語小班教學，將“小班化”作為高校大學英語教學的新突破口。普遍意義上，小班只是一個相對于某個國家或地區(qū)的大班而提出的概念，它其實是傳統(tǒng)意義上常規(guī)班級規(guī)模的縮小。國際上普遍認為人數(shù)小于20就是小班授課，部分人將其放寬至30-35人。小班教學優(yōu)勢較多，具體體現(xiàn)如下：
1.活躍課堂氛圍，增加師生間的互動。對于學生個體來說，小班化的英語教學模式大大增加了其參與課堂活動的時間。具體地，較之大班學生來說，小班學生要有更多上課發(fā)言的機會，這能夠更好地展現(xiàn)其求知欲望，教師亦會通過指導將其因勢利導作用更好地發(fā)揮出來，向各個學生提供更多的思考與發(fā)展機會，以保證學生的個性得到應有的尊重。
2.增進師生情感，調(diào)整師生間的關系。對于性格內(nèi)向、不善言談或者交際能力較差的學生來說，他們會很容易受到環(huán)境因素的影響，這部分學生在規(guī)模龐大的班級之中會喪失很多的機會，沒有足夠的信心主動參與到英語課堂的活動中，甚至有的學生會與老師產(chǎn)生隔閡。小班教學能夠較好地解決此類問題，在小班化教學中，學生參與英語課堂及接觸英語教師的機會都會增多，密度也會加大，這在無形之中拉近了學生與英語教師的距離，使學生對老師更加具有責任感與親近感。
3.因材施教，增強教學針對性。小班教學模式的開展有利于學生個性發(fā)展的促進，教師可以在英語課堂上給予全部學生適當?shù)年P注，了解各個學生的不同情況，進而采取針對性的措施向?qū)W生提供幫助，助其解決各自所面臨的不同的英語學習問題。
三、小班教學模式下高校大學英語教學改革方向與策略
1.遵循以學生為中心的漸進式教學原則。人類是在循序漸進、由簡入繁的過程中實現(xiàn)認知的，其對新知識的接受并非一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個漸進式的接受過程。在結(jié)束基礎階段的英語教育之后，雖然大學生會對大學階段的英語教學懷揣憧憬，但為了遵循認知的持續(xù)性規(guī)律，高校宜在大學英語教學的第一學期采用集中講授基礎知識的辦法，既做到為基礎差的學生補齊欠缺內(nèi)容，又做到為基礎好的學生鞏固語言輸入，另外還能夠為下學期的英語輸出進行過渡式準備。語言基礎的夯實是學生語言無障礙輸出的前提，它能夠使學生英語應用能力的培養(yǎng)成為可能。
2.營造高效率課堂環(huán)境，引導學生自主學習。課堂環(huán)境的有效營造關鍵在于師生、生生之間的互動，只有師生共同參與才能推動教學活動的前進。在大學英語教育中，高校教師應扮演引導者與設計者的角色，在設計教學活動之時充分考慮學生的參與度、反應度及其現(xiàn)有英語水平。過于籠統(tǒng)的目標設計會讓學生不知所措，無法引發(fā)其學習熱情，使學生多處于被動局面?；谛“嘟虒W模式能夠向教師提供對全體學生英語水平予以兼顧、及時糾正學生口頭交流錯誤等便利的優(yōu)勢，高校在進行大學英語改革之時可以以此為突破口成立學生英語學習與討論小組，明確教師角色，在教師引導、協(xié)調(diào)與評價作用的發(fā)揮下與學生共同組織課堂，給予學生一定的歸屬感與成就感。教學實踐表明，學生在不滿意或不理解教學內(nèi)容之時會產(chǎn)生抵觸情緒，長期會泯滅其自主學習積極性。高效率課堂環(huán)境的營造可以改變學生被動接受知識的局面，通過安排合理的教學活動，學生可以得到逐步的引導并獲取更多的學習機會，最終實現(xiàn)教學活動由教到學的過渡。
3.明確課程的具體實施過程。選話題。話題的選擇對大學英語教師所提出的要求比較高。教師在選擇英語相關的話題之時，既要對學生的現(xiàn)有英語掌握程度予以考慮，又要考慮到學生所具備的學習信念及其所學專業(yè)具有的特點，繼而有計劃、有規(guī)律地對學生視野予以擴展，使其逐漸從大學英語課本之內(nèi)發(fā)展到課堂之外。學生準備。對學生進行多個學習小組的劃分，并在每個小組內(nèi)部選擇一個組長，各組長進行任務的分配，通過明確的分工保證所有的學生都能夠參與進來。在具體任務布置之后，向?qū)W生提供相應資料的檢索方法與途徑，使其對圖書館資源與網(wǎng)絡資源予以充分且有效地利用。學生批判性思維的引導在該階段十分重要，應培養(yǎng)其去偽存真，提取有效資料的能力。值得一提的是，此階段教師應注意從精神上肯定學生，鼓勵其積極與他人分享。課堂展示。這是教學活動的重點，應采用多種形式讓學生進行課堂的展示，例如口頭匯報，可鍛煉其英語口語的運用能力。英語教師在課堂展示環(huán)節(jié)應注意學生所闡釋的內(nèi)容會不會出現(xiàn)空而泛的現(xiàn)象，針對于此，應進行專項練習，提出多種計劃，并讓學生對計劃的具體實施予以補充。教師評價。作為課堂教學活動的組織者與設計者，教師應讓學生感受到自己的熱情，對其筆頭與口頭錯誤進行及時糾正。此環(huán)節(jié)中教師合理的引導與大班授課別無二致，師生之間應密切合作，共同推動教學活動穩(wěn)步發(fā)展。
四、結(jié)語
所有模式或方法都有其優(yōu)點與不足，小班教學模式亦不例外。高校應在小班化教學指導下，結(jié)合自身實際情況改革英語教學，明確以學生為中心的漸進式教學原則，設計“選話題—學生準備—課堂展示—教師評價”的具體教學過程，通過高效率課堂環(huán)境的營造引導學生自主學習，揚長避短，優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學效果的最終提高。
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作者：趙崇俊 單位：咸陽師范學院外國語學院
第七篇：大學英語聽說課程教學改革的研究
我國傳統(tǒng)的英語教學主導的是語法翻譯,這種傳統(tǒng)的應試教育方法只突出強調(diào)的傳授了語法知識和需要知識,但是卻忽略了語言教學的實際意義,沒有跟上社會發(fā)展的步伐,與經(jīng)濟發(fā)展趨勢和社會進步不相吻合。這種教學方法使得我國的教學現(xiàn)狀處于危機的形式,本文就以創(chuàng)新教學的方式人手,發(fā)揮出學生在課堂中的主體地位,促進學生發(fā)展與進步為目標,對我國非英語專業(yè)大學英語聽說課程教學改革的研究進行淺析。步人二十一世紀的中國,對中外經(jīng)濟文學學術越來越重視,尤其是中國加人世貿(mào)組織以后,對英語高能人才的需要供不應求,對人才的英語水平和能力要求的也越來越高,因此各個高校根據(jù)教育部頒發(fā)的新課程,對英語教學進行改革與研究。
一、教學改革帶來的挑戰(zhàn)性
在英語視聽說課教學改革研究的過程中,學生和老師都面臨著新的挑戰(zhàn)和新的機遇。學生已經(jīng)習慣了默守陳規(guī)的學習方式與應試教育的方式,對教學模式的改革有些不適應,因為有些學生的英語基礎過于薄弱,這也給新課程英語的改革帶來了很大的挑戰(zhàn)性,不能夠讓學生迅速的適應新的教學方式,以積極主動的心態(tài)融人課堂當中,課堂教學達不到預期的效果。很多高校才用了學分制教學,來辦選修課程,雖然給了學生更多的主動學習權,老師的教學質(zhì)量和效果也在明顯提高,但是一門課程每學期擔任的授課老師有很多個,學生每學期選擇的老師也不一樣,因而很多老師無法根據(jù)學生自身的學習狀況進行授課,使得教學質(zhì)量嚴重縮水。新學期新氣象,作為新學期的英語老師還要對學生的基本狀況進行了解,以便讓學生適應自己的教學方式,這就需要英語老師用大量的時間去研究和探討,無法做到因材施教。
二、教學改革應對措施
徹底走出應試教育盲區(qū),展開新的教學方法策略。我國傳統(tǒng)的應試教育引導學生走人了學習的誤區(qū),以考試為主要目的對英語進行學習,并沒有從實際生活的角度出發(fā)去認識英語的重要性。新課程下的教學模式主導對學生進行因材施教。英語是一門語言學科,傳授英語英語知識的時候,一定要在語言技巧和語感上面以培養(yǎng)學生思想和精神頓悟為目標。因此,在非專業(yè)大學英語視聽說教學中,老師在第一堂課就要給學生做好思想工作,真正的開展起來全新的素質(zhì)教育。在非專業(yè)大學英語視聽說教學中,英語教師一定要注意對學生學習的氛圍與環(huán)境進行改良。對于創(chuàng)造英語語境有兩個最直接的方式:第一,進人英語環(huán)境中學習,比如出國留學,每天在英語環(huán)境中學習,英語成績提升的很快。第二,就是老師為學生創(chuàng)造英語的學習環(huán)境,也就是本文所說的英語視聽教學。對于我國這個發(fā)展中的大國來說,真正的改變英語的教學環(huán)境具有一定的難度,但是我們一定要在學校里,在課堂里一點一滴的去改變,去進步,幫助學生營造出來良好的英語學習環(huán)境,這也是新課改下將英語視聽說課程改革作為教學的亮點的目標。一定要改變傳統(tǒng)的應試教育方式,兩學生代人英語的語境中去學習英語。我們還要重視語言自身的規(guī)律性,語言其次,重視語言本身的規(guī)律性。語言是人與人之間溝通和交流的重要手段,具有一定的穩(wěn)定性,因此想要學習另外一種語言,并不是一件容易的事情。語言學習是一個人對語言本身的興趣愛好人手,是一個語感不斷增強的學習過程。英語作為一門語言學習,老師在課堂設計當中就要充分的像學生展現(xiàn)出語言學習的規(guī)律,無論是在語調(diào),還是句型表達等基礎知識和訓練聽力口語的基本技能時,一定要注意教學的準則就是實踐活動,要讓學生在課堂中占有主體的地位,發(fā)揮出學習主人翁的意識,讓學生在老師創(chuàng)設下的語言環(huán)境中去進行需要實踐活動,在這個過程中,老師還可以糾正學生在無法中的錯誤,幫助學生提高與進步,英語教學一定要要充分意識到語言與文化之間的傳遞性和內(nèi)涵性。英語教學的不僅僅是基本的語言知識傳授,更重要的是對外國的文學與文化進行學習,這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)各個專業(yè)領域的跨文化交流。
三、創(chuàng)新教學機制,提高英語教學
學校應該在選課教育的基礎上對英語教學進行分級授課。根據(jù)新課改的要求將英語授課分為一般要求、較高要求和更高要求。學校應該根據(jù)新課改的要求對學生的英語學習展開全面的摸底,以幫助更多的學生學習好英語。教學是以學生為中心,學生又是以學習為中心,讓學生根據(jù)自身的英語水平選擇適合自己級別的英語課程與英語老師,有利于學生進步。目前畢業(yè)大學生英語實際應用水平較低就是由于英語教學的空白點所造成的,所以學校一定要對教學模式進行改革,開設出實用型的英語教學課程,培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺學習英語的意識,英語教學課程開設具有實際性的意義:(1)讓學生在日后工作和社會交往中能用流利的英語進行交流與溝通。(2)可以促進英語教師自身專業(yè)的進步。結(jié)束語:根據(jù)我國目前對英語教學方法的和教學情況的分析,要想將學生的“灌輸學習”意識改變成“自主學習意識”,是一個長期而艱難的過程。這就需要老師花費一定的時間和精力對新課程下非專業(yè)英語聽說課程教學進行研究和探討,做好學生的引導工作,突出學生的主體地位。
作者：董曉晶 單位:內(nèi)蒙古師范大學鴻德學院外語系
第八篇：合作學習對大學英語教學改革的影響分析
[摘要]為了讓大學英語教育更好地適應現(xiàn)代化發(fā)展，2002年開始，國家教育部高教司就已經(jīng)開始啟動英語教學改革。但當前大學英語教學改革依然存在諸多的問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，一方面是在教學過程中，教師過于注重語言形式，卻忽略了交際功能的重要性；另一方面，學生缺少主動建構知識的能力，學習中僅僅是被動地接受知識，缺少創(chuàng)新精神。
[關鍵詞]大學英語；改革；合作學習
從本質(zhì)上講，合作學習就是一種集體的自主學習。合作學習是以小組討論活動作為基本教學模式的一種課堂教學活動，進而達到教師的教與學生的小組學習有機地結(jié)合在一起的目的。相比小組討論，各做學習更注重相互之間的依賴性。
1、合作學習的涵義
對于合作學習，世界各國的合作學習專家都給出了相關的定義。在1992年，Cuseo將合作學習定義為：“合作學習主要是根據(jù)學生的性別與能力的不同，從而將其混編成若干學習小組（一般每組3人到5人），通過小組內(nèi)成員的分工合作、相互幫助、相互勉勵、共同努力完成老師布置的任務，達到預期目標；在整個合作學習過程中，教師主要擔當顧問的角色，全程做好輔助。”在《在合作學習——原理與策略》一書當中，國內(nèi)學者王坦給出了相應的定義：合作學習室為了促進學生在小組之內(nèi)的相互合作，從而達到共同的學習目標，并且根據(jù)每一個小組的總體成績給予相應的獎勵的一種教學體系。合作學習是將課堂教學中人際關系的利用與研究作為基本點，通過師師、師生、生生之間的相互合作作為最基本的動力，通過小組活動作為基本的教學方式，以標準參照評價作為基本手段，以團體成績作為評價標準，以改善班級內(nèi)的心理氣氛、提升學生成績、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)作為根本目標，這是一種具有實效性，并且富含創(chuàng)意的教學理論。
2、大學英語教學改革中合作學習的創(chuàng)新應用
2.1創(chuàng)新應用于聽說課上。在聽說課上提升學生聽力水平中，教師應當一視同仁，用平等的身份去對待每一位學生，靈活運用合作學習法?？梢詫嗉墐?nèi)的學生劃分成若干個小組，每一個小組4人最佳，讓學生通過合作學習獲取相關信息。在小組合作中，也需要進行主要與次要任務的分工。在教學之初，教師可以預設提問，讓學生在聽力資料聽完之后進行小組內(nèi)討論，小組內(nèi)成員通過相互間互惠互利的合作，完成教學任務。由于每一個學生所獲取的信息是不同的，因此這種合作非常有利于教學任務的完成，并且通過這樣的組織形式，也能夠緩解教師與學生之間不對等的關系。此外，通過友好互助的方式來相互傳遞信息，也能夠促進小組內(nèi)成員的共同進步。在聽說課的口語訓練上，可以采取合作、辯論、問題解決、競爭、伙伴、設計和角色扮演七種有效的合作學習模式來提升學生口語交流水平。
2.2創(chuàng)新應用于精讀課上。教師可以讓學生準備一些英語笑話、故事等來進行課堂合作會話聯(lián)系，例如：在課前的5分鐘到10分鐘，教師可以安排學生開展“課前幾分鐘報告”的會話聯(lián)系。通過開展“報告”活動，也有利于學生學習興趣的調(diào)動、增強自信心，克服以往膽怯心理，敢于發(fā)言，鍛煉其聽說能力。并且在個人準備上，通過學習小組進行集體式加工，然后再課堂上采取小組推選代表演講、學生自由發(fā)言以及教師指定報告等多種方式來進行相互交流。這樣的學習氛圍，不僅能夠提前營造出合作學習氛圍，同時也能夠調(diào)動學生學習興趣。特別是平常英語口語差、羞澀的學生，都能夠得到不同程度的鍛煉機會。在小組討論中，可以讓組內(nèi)成員依次發(fā)言，讓小組組長將討論的內(nèi)容做好記錄，這樣也有利于在交流時，提出成員的不同看法。等小組討論結(jié)束后，教師可以隨機抽選一組來匯報他們討論的結(jié)果，然后讓其他小組提出自己的意見，作出最后的評價。這樣不僅能夠幫助學生語言技能的提高，也能夠充分地發(fā)揮出學生的創(chuàng)造力與學習潛能。例如：在講授與“Money”相關的課程前，我們可以先對學生提出幾個問題：第一：你上學的費用來源是什么；你如何來預算每一個月的開銷；第三，假如給你一百萬，你應該如何合理地支配呢？等等。然后再將學生分為若干小組，針對上述問題進行討論。這樣不僅能夠提供大家鍛煉機會，也有利于為接下來的學習做到熱身工作。（1）角色扮演。角色扮演是一個教師為主導、學生為主體的過程，也是面向全體的教學思想。在講授與“Music”相關的課程中，我們可以讓學生先分組對音樂流派、音樂歷史、樂器等相關內(nèi)容進行討論。等待小組討論之后，分派任務，讓學生根據(jù)步驟內(nèi)容，找出自己扮演的角色，然后再利用英語來完成自己的角色，最后在班級舞臺上對全班同學展示成果。學生可以根據(jù)自己的想法評選出最佳表演隊、最佳合作隊伍，這些活動無疑會成為學生生活中的一個閃光點。在角色扮演中，學生獲取的不僅僅是英語方面的知識，更多是掌握了如何與他人合作的能力。（2）課堂辯論。在大學英語課堂教學中，在對新知識建構上，也可以利用思辯情境，訓練學生的創(chuàng)造性思維、形象思維、抽象思維和辨證思維。因此，在課堂教學設計中，應當自然而然的融入小組合作學習模式。在“Holiday”相關課程學習完結(jié)后，有一個“春節(jié)是否應該繼續(xù)”的一個鞏固練習題目，就可以讓學生采取辯論的方式來完成這一個鞏固練習：將學生分為正反兩方，然后每一方先分為若干個小組（5人左右最佳）開展論題的討論，在15分鐘左右，正反雙方都抽取4位同學對論題展開辯論，讓教師做最后的總結(jié)。這樣不僅有利于學生快速掌握語言知識，也有利于英語運用能力的充分發(fā)揮。在精讀課上使用合作學習法，每組成員需要基于老師事先給定的任務積極探求疑難詞匯及閱讀理解方面的規(guī)律性的方法，合作閱讀法鼓勵小組成員間的交流與合作，每個人都必須對信息有所貢獻，這就使得每個學生都能在主動提供信息的同時又從同伴那里獲取新的信息。在學生活動中，對于課文理解的爭取與錯誤，教師都需要作出及時地點評，要在“引導”上下足功夫，盡量設計一些具有開放性的問題，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見，提出自己獨特的間接，讓學生在小組合作學習中能夠發(fā)現(xiàn)問題，進而找出問題的解決方法。另外通過合作學習，也有利于在閱讀過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)學生運用合作學習方式來解決閱讀問題。根據(jù)課文的微型短劇表演，在精讀課的具體實踐當中，不僅能夠適當?shù)靥砑訉W生的想象、創(chuàng)意進去，也能夠讓學生深入的理解課文，靈活的運用詞語的表達法，將理解能力、應用能力提升到一個嶄新的高度上。
3、結(jié)語
合作學習模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)模式下師生之間單項傳輸交流的學習模式，推動大學英語教學朝著多向、動態(tài)的交流渠道推展。合作學習不僅能夠讓學生保持良好的情感狀態(tài)，也能夠促使學生語言學習動機、學習自信心、興趣的全面提升。所以在大學英語教學改革中運用合作學習法，擁有無限廣闊的前景。雖然傳統(tǒng)模式下的教學方式影響仍在，但是大學英語教學改革的步伐已經(jīng)無法阻擋，合作學習法的使用與推廣勢在必行。當然，有意愿去分析、去研究合作學習法的學者和教師，也需要不斷地鞏固自身的知識、提高專業(yè)素質(zhì)，積極地開展合作教師，以便在教學實踐過程中去發(fā)現(xiàn)、去探索，將合作學習法進一步完善，推動大學英語教學的全面改革。
參考文獻
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作者：于曉華 單位：長春工程學院外語學院
