需求分析下專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)教學(xué)改革
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了需求分析下專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)教學(xué)改革范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
［摘要］本文以需求分析理論為基礎(chǔ)，從現(xiàn)有的大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的困境出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題的查找和歸因分析，并展開(kāi)教學(xué)改革來(lái)改善存在的問(wèn)題。目標(biāo)是將職業(yè)指導(dǎo)與ESP教學(xué)體系相結(jié)合，在滿足學(xué)生終身職業(yè)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)于ESP教學(xué)體系進(jìn)行整體的優(yōu)化、提升，實(shí)現(xiàn)ESP課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的有效整合和協(xié)調(diào)發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］需求分析;專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ);教學(xué)改革
引言
英語(yǔ)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著重要的實(shí)踐意義，是其在今后的工作中十分重要的技能之一。然而，在我國(guó)目前的大學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)體系之下，大學(xué)生的總體英語(yǔ)能力還較低，主要是英語(yǔ)表述能力較低，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。對(duì)處于“轉(zhuǎn)型期”的應(yīng)用型高校英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不僅是教學(xué)手段的改進(jìn)，更要有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容的改革。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂以教授語(yǔ)言知識(shí)為主，注重筆口譯的翻譯能力，以培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)的英語(yǔ)人才。但是，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的背景下，企事業(yè)用人單位的反饋是缺乏精通專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理的復(fù)合型英語(yǔ)人才。每年雖然有大量大學(xué)畢業(yè)生包括英語(yǔ)畢業(yè)生苦于尋找本專(zhuān)業(yè)的工作，而社會(huì)用人單位卻處于對(duì)英語(yǔ)人才特別是一線英語(yǔ)人才的需求緊缺的狀態(tài)，這影響了社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康有序的發(fā)展，這種人才培養(yǎng)和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象更是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)。因此，就“轉(zhuǎn)型期”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式而言，應(yīng)該是在培養(yǎng)實(shí)踐型的精通英語(yǔ)的人才的基礎(chǔ)上，同時(shí)掌握經(jīng)貿(mào)、科技和商務(wù)等其他領(lǐng)域或?qū)I(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才;對(duì)“轉(zhuǎn)型期”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，怎樣才能把大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建成真正受大學(xué)生喜歡并能獲益終生的優(yōu)質(zhì)精品課程，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生接受高品質(zhì)和多樣化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，從而滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。本文從需求分析視角，從現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題的查找和歸因分析，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)改革來(lái)改善存在的問(wèn)題并總結(jié)策略，最終通過(guò)教學(xué)改革的有效進(jìn)行來(lái)得出理論上的有效策略。
一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論基礎(chǔ)
(一)需求分析理論
需求分析(needsanalysis，NA)最早應(yīng)用于ESP，指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等方法研究需求的技術(shù)和手段［1］。自1960年以來(lái)，語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)開(kāi)始以需求分析作為研究前提和重要內(nèi)容。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，將學(xué)習(xí)者需求分析應(yīng)用于外語(yǔ)課程設(shè)置的“學(xué)習(xí)者需求”［2］概念分為兩類(lèi)，為“LearningNeeds(學(xué)習(xí)需求)”是學(xué)習(xí)者為了獲得目標(biāo)情境所需的語(yǔ)言能力、交際能力所應(yīng)該做的;“TargetNeeds(目標(biāo)需求)”指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景下需要做什么，即necessities(必學(xué)知識(shí))、lacks(欠缺知識(shí))和wants(想學(xué)知識(shí))。其中“Necessities”必學(xué)知識(shí)指學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的知識(shí)以高效完成未來(lái)的工作，“Lacks”欠缺知識(shí)即當(dāng)前的知識(shí)水平和目標(biāo)水平二者的差距(gap)，“Wants”想學(xué)知識(shí)指語(yǔ)言課程或語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)習(xí)者主觀想學(xué)的內(nèi)在需要。而“LearningNeeds”指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、技能、策略、條件和學(xué)習(xí)者本身的知識(shí)儲(chǔ)備。這兩位學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)研究學(xué)習(xí)者的不足和未來(lái)需求，來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言能力上的缺憾，可以幫助他們?cè)趯?lái)目標(biāo)情境中使用語(yǔ)言功能。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)界在研究學(xué)習(xí)者需求分析與英語(yǔ)課程設(shè)置方面，如學(xué)者夏紀(jì)梅和孔憲輝［3］最初在外語(yǔ)課程設(shè)置里引入需求分析理論;之后有研究者余衛(wèi)華［4］在理性研究需求分析模型對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的重要意義的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用需求分析模型來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的研究目的。覃新宇［5］認(rèn)為，根據(jù)需求分析理論，教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的。在研究學(xué)習(xí)者需求分析的實(shí)際運(yùn)用方面，王紅［6］曾對(duì)大一學(xué)生在英語(yǔ)選修課方面的需求開(kāi)展過(guò)一項(xiàng)調(diào)查研究，得出的結(jié)論是由于大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置明顯不均衡，沒(méi)有得到學(xué)生重視。劉小杏［7］嘗試性地根據(jù)學(xué)生的第二類(lèi)需求即就業(yè)需求來(lái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系。因此，可以看出目前最普遍的外語(yǔ)需求理念是將學(xué)生看作自然人、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，從多個(gè)視角對(duì)某些群體開(kāi)展深入的研究分析，根據(jù)目標(biāo)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境的有關(guān)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，避免盲目性和隨意性。
(二)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)
ESP(EnglishforSpecial/SpecificPurposes)指專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，相對(duì)于EGP(EnglishforGeneralPurpo-ses)通用英語(yǔ)。國(guó)內(nèi)對(duì)ESP的研究始于20世紀(jì)80年代，并于20世紀(jì)90年代中期才成為教育界的熱門(mén)話題。蔡基剛［8］提出ESP是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，或與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)ESP研究方面的代表人物還有秦秀白、劉法公等人，研究與實(shí)踐與國(guó)外相比還較薄弱［9］，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于:研究人員同時(shí)還承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，因此時(shí)間和精力有限，難以全面地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng)化的研究;對(duì)ESP課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不夠深入，對(duì)于其教學(xué)模式、課程設(shè)置和教師素養(yǎng)等關(guān)鍵問(wèn)題研究不足，研究方向與實(shí)際不太貼合，導(dǎo)致部分結(jié)論有偏頗，缺乏實(shí)用性。
二、當(dāng)前ESP教學(xué)活動(dòng)的困境
(一)教學(xué)思維較為陳舊，受教學(xué)體系束縛嚴(yán)重
目前大學(xué)ESP教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞著課本和既定的教學(xué)體系來(lái)展開(kāi)的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式來(lái)看都呈現(xiàn)出“學(xué)院派”的特點(diǎn)，不接地氣。大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，總體英語(yǔ)表述能力較低，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。究其原因，是因?yàn)檫@些學(xué)生腦海中沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是按部就班、缺乏自主創(chuàng)新與主動(dòng)思考，沒(méi)有形成對(duì)于英語(yǔ)的熱愛(ài)和對(duì)于英語(yǔ)自身重要性的認(rèn)知。二是由于ESP課程要求學(xué)生在基本的大學(xué)四級(jí)和六級(jí)基礎(chǔ)上掌握更多的專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)習(xí)難度較大，且大多數(shù)院校的教學(xué)計(jì)劃安排ESP課程的時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和接受訓(xùn)練的時(shí)間不充分，應(yīng)付了事。而在實(shí)際的就業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生要運(yùn)用ESP英語(yǔ)的場(chǎng)景十分豐富，很多內(nèi)容在目前的教學(xué)體系當(dāng)中都沒(méi)有涉及到。在這樣的情況下，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)略顯“雞肋”。
(二)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差，不符合目前職業(yè)需求
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)需求脫節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)目前沿襲的還是高中教學(xué)的主要模式，以學(xué)習(xí)單詞、句式，展開(kāi)閱讀活動(dòng)為主，甚至一些口語(yǔ)交流、表演的活動(dòng)在教學(xué)中都被取消掉了。ESP課程缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和理論指導(dǎo)，且市面上的ESP教材五花八門(mén)良莠不齊，很多教材編排不合理，內(nèi)容的廣度和深度不夠。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們的需求和水平也各不相同，部分高校沒(méi)有根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)需求設(shè)置合適的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱和ESP教材。在這樣的情況下，大學(xué)生的口語(yǔ)能力表達(dá)比較差，難以勝任日常的交際活動(dòng)，英文公文、正式文件等的寫(xiě)作能力也是相應(yīng)缺乏，ESP能力弱，因而其在學(xué)校中所掌握的知識(shí)完全不能夠應(yīng)對(duì)職業(yè)活動(dòng)中英文交流、英文文件閱讀和撰寫(xiě)等需求。
(三)教學(xué)模式略顯僵化，缺乏實(shí)際的有效操練
目前大學(xué)ESP教學(xué)活動(dòng)缺乏語(yǔ)境和場(chǎng)景，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在掌握上，缺乏對(duì)外流通的渠道，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)ESP課程不夠重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，與自己的職業(yè)需求并不相關(guān)，造成ESP教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，一個(gè)工具，最為重要的還是在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)自身的能力和價(jià)值，尤其是在職業(yè)領(lǐng)域，未來(lái)利用的機(jī)會(huì)可能更多。然而目前的學(xué)校卻沒(méi)有給大學(xué)生一個(gè)類(lèi)似于職業(yè)環(huán)境的教學(xué)模擬場(chǎng)景，學(xué)生不知道未來(lái)將在職業(yè)環(huán)境中面對(duì)什么，要怎樣使用自己已經(jīng)學(xué)到的英語(yǔ)。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，僅限于學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)
大學(xué)ESP的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，目前主要還是僅限于學(xué)期的考試活動(dòng)，學(xué)校也是主要的評(píng)價(jià)方。雖然很多學(xué)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，也有運(yùn)用英文的經(jīng)驗(yàn)，然而這樣的經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有納入到教學(xué)活動(dòng)的范疇當(dāng)中來(lái)，這就使得英文職業(yè)運(yùn)用能力不被學(xué)生重視，對(duì)于學(xué)生自我能力的提升也就相應(yīng)缺乏激勵(lì)。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)于自身英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)也會(huì)缺乏興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的忽略。
(五)教學(xué)師資力量匱乏，外部教師資源引入少
目前高校在職業(yè)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)困難，很重要的原因是，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中缺乏專(zhuān)業(yè)師資力量的引進(jìn)。目前在高校中從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的教師，主要都是常年在高校中進(jìn)行教學(xué)和研究的教師，既精通某領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)又有扎實(shí)英語(yǔ)基本功的“全科教師”或“雙師型教師”并不多，加上一線教師的教學(xué)和科研壓力繁重，很多教師并沒(méi)有外部職業(yè)生涯、ESP教學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)于目前職場(chǎng)中英語(yǔ)的使用情況也做不到心中明了，因此能獨(dú)立承擔(dān)ESP課程的老師并不多。這就導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與外部職業(yè)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，引入外部教師資源在人力、財(cái)力、制度和資源關(guān)系上可能都有一定的困難，因而難以引入高水平的業(yè)界教師參與教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)師資力量上不足的這一重要問(wèn)題。
三、需求分析視角下的ESP教學(xué)改革建議
(一)教學(xué)思維革新———英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)并舉
大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期按照國(guó)家教育部發(fā)放的課本來(lái)進(jìn)行，整體的教學(xué)進(jìn)度也是按部就班的開(kāi)展的，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，作為公共英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是沒(méi)有責(zé)任和義務(wù)去厘清并且落實(shí)的，因而公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不明顯，導(dǎo)致各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)失衡。而ESP教學(xué)活動(dòng)的未來(lái)，是要和職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)聯(lián)系在一起，將英語(yǔ)作為職業(yè)指導(dǎo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容加以宣傳，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性深入到學(xué)生腦海當(dāng)中去，這樣才能夠使得學(xué)生易于接受。具體說(shuō)來(lái)，就是要從職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)作為切入點(diǎn)，在其中向?qū)W生闡述英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，引起學(xué)生的重視，這樣才能夠使ESP教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的職業(yè)需求為立足點(diǎn)，并貼合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。
(二)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)———適用型教學(xué)內(nèi)容比重增強(qiáng)
教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)體系變革的重要一方面，也是關(guān)鍵的一個(gè)方面。慣常的公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以課本為主導(dǎo)，重視生活英語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)的教學(xué)，然而與職業(yè)結(jié)合得并不緊密，學(xué)生即便公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)得再好，也未必能夠應(yīng)付未來(lái)的職業(yè)需求。而未來(lái)的ESP教學(xué)內(nèi)容，在遵從國(guó)家提供的通用課本的同時(shí)，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的裁剪，未必需要全然按照課本進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于與學(xué)生專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的、無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)內(nèi)容，完全可以舍棄。學(xué)?？梢愿鶕?jù)職業(yè)的要求編輯校本教材，或?qū)⒙殬I(yè)英語(yǔ)教育代入到公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中適用性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生覺(jué)得“學(xué)有所用”、“學(xué)有所得”，自然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
(三)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變———實(shí)習(xí)演練過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)
與前兩者相符合的是，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)體系中教學(xué)模式也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。既然ESP英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是要面向?qū)W生的終身職業(yè)需求，那么就要努力提供職業(yè)活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)、演練，這樣才能夠使得學(xué)生能夠接觸到與未來(lái)工作相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不斷練習(xí)的過(guò)程中提高自身的英語(yǔ)水平，明確對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起英語(yǔ)教學(xué)終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中一定的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)成為國(guó)際會(huì)議、專(zhuān)業(yè)論壇志愿者的方式或其他方式現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、使用，學(xué)生能夠在短時(shí)間之內(nèi)習(xí)得大量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)匯、口語(yǔ)素材，并且身臨其境之后容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于其掌握學(xué)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)都是有積極意義的。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變———實(shí)景演練下的有效評(píng)價(jià)
以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，然而在新的教學(xué)背景下，則要以實(shí)景演練教育教學(xué)體系的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性，也會(huì)反過(guò)來(lái)促使整體教學(xué)水平的有效提高。所謂的實(shí)景演練，可以是在ESP教學(xué)結(jié)束之后將學(xué)生融入到一個(gè)職業(yè)環(huán)境當(dāng)中去，隨機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)、對(duì)話、作文方面的測(cè)試，考量其英語(yǔ)能力進(jìn)行分?jǐn)?shù)判定;同時(shí)，也可以將專(zhuān)業(yè)人士(職場(chǎng)人士)代入到評(píng)價(jià)人員的隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)，以他們專(zhuān)業(yè)的眼光和要求，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判。這種方式能夠有效地提高大學(xué)院校學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)體系向ESP轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也必須進(jìn)行改革。
(五)提高師資力量———引入企業(yè)、社會(huì)教師開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生的英語(yǔ)水平如何，最終還是要靠社會(huì)和企業(yè)來(lái)鑒定。而在高校的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校內(nèi)部的教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)難免與實(shí)際需求有較大差距，這就需要引進(jìn)企業(yè)教師和社會(huì)教師到師資隊(duì)伍中來(lái)，提升教學(xué)隊(duì)伍的水平。企業(yè)、社會(huì)的教師，對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)需求有著較為明確的理解，他們對(duì)于應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么和職業(yè)當(dāng)中需要什么了解得較為深入，并且能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系在一起，這使ESP教學(xué)活動(dòng)有效地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。在高校當(dāng)中，高校英語(yǔ)教學(xué)師資力量也要向企業(yè)、社會(huì)教師汲取養(yǎng)分，進(jìn)行提高。高校英語(yǔ)教師要加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)內(nèi)部教師的聯(lián)系，了解目前職業(yè)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)需求的最新動(dòng)向，逐步調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，同時(shí)要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)組的社會(huì)洞察力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，才能夠?qū)⒙殬I(yè)化的教育更好地與大學(xué)ESP教學(xué)進(jìn)行融合。
結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)作為公共課的一門(mén)主要課程，承擔(dān)著培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型實(shí)用型人才的任務(wù)。ESP是近幾年大英教改浪潮的新興亮點(diǎn)，符合讓英語(yǔ)回歸應(yīng)用本質(zhì)的定位。ESP特色教學(xué)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，能切實(shí)提煉的方式展開(kāi)，則顯得更為有效。需求分析視角下的ESP教學(xué)模式使得大學(xué)英語(yǔ)這一公共性質(zhì)的教學(xué)課程在面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)的活動(dòng)中能夠呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化、特色化、針對(duì)性的教學(xué)特點(diǎn)并且達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)成效，更能滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)外語(yǔ)能力日益多元化和專(zhuān)業(yè)化的需求。
［參考文獻(xiàn)］
［1］陳冰冰．大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的理論構(gòu)建［J］．外語(yǔ)學(xué)刊，2010，(2):120－123．
［2］HuchinsonT，WatersA．EnglishforSpecificPurposes:Alearning－centeredapproach［J］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1987．
［3］夏紀(jì)梅，孔憲煇．外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性初探［J］．外語(yǔ)界，1999，(1):26－31．
［4］余衛(wèi)華．需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中的作用［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，(8):20－23．
［5］覃新宇．需求分析理論框架下的大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置［J］．教育與職業(yè)，2010，(24):140－142．
［6］王紅．大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置研究———基于需求分析的視角［J］．教育理論與實(shí)踐，2013，(9):52－54．
［7］劉小杏，韓靜．基于就業(yè)需求的大學(xué)英語(yǔ)課程改革探究［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(1):33－36．
［8］蔡基剛．ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向［J］．外語(yǔ)界，2004，(2):22－28．
［9］單勝江．專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究:理論與實(shí)踐［M］．杭州:浙江大學(xué)，2012．
作者:陳藝 單位:仰恩大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院
