少數(shù)民族大學(xué)英語教育問題及對(duì)策

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摘要：英語作為一門世界語言在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下以獨(dú)有的重要性發(fā)揮著越來越重要的作用。對(duì)于高職院校來說，英語教育的進(jìn)一步推行非常重要。而少數(shù)民族地區(qū)，由于地域、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，英語教育教學(xué)存在一定的發(fā)展不平衡。本文通過對(duì)我省高職院校少數(shù)民族大學(xué)生英語水平現(xiàn)狀的研究，找到制約少數(shù)民族大學(xué)生英語水平提高的原因，并針對(duì)其原因，探索提高少數(shù)民族大學(xué)生英語水平的教學(xué)方法和手段。

關(guān)鍵詞：高職院校；少數(shù)民族；大學(xué)英語教育

我省少數(shù)民族地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，教育設(shè)備設(shè)施不完善，及師資隊(duì)伍不齊備等客觀因素的影響，學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)起步晚、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)目的不明確等問題。同時(shí)，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，制約其學(xué)習(xí)英語的另一重大因素是，在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)受到漢語和本族語的不同程度上的遷移影響，雙言語境下的英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知規(guī)律、語言轉(zhuǎn)碼、接受能力等方面能力的培養(yǎng)增加了復(fù)雜性。

一、目前我省高職院校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）少數(shù)民族大學(xué)生英語聽說能力非常有限

少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，面臨著“三語”的復(fù)雜環(huán)境，同時(shí)由于地域的差異性，學(xué)生和家長普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)的觀念性不強(qiáng)，學(xué)校和家庭的教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的投入相對(duì)有限，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中用于聽說的練習(xí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者考查到，許多少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)于“school”、“student”等單詞的發(fā)音都存在很大的問題。如此的問題，難以適應(yīng)正常的高校英語教學(xué)活動(dòng)。

（二）少數(shù)民族大學(xué)生英語詞匯量很有限

詞匯量是英語學(xué)習(xí)的敲門磚。高職院校大學(xué)生的英語詞匯量一般2000-3000左右，這也是對(duì)高職院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求。然而少數(shù)民族大學(xué)生的詞匯量普遍低于這個(gè)基本量。和漢族學(xué)生相比，他們?cè)谠~匯量積累方面存在明顯問題，而且遺忘率非常高。很多學(xué)生對(duì)于英語詞匯中的詞輟、音節(jié)的拼寫和發(fā)音的認(rèn)識(shí)還很欠缺。這不但制約了他們后期的英語學(xué)習(xí)，也是導(dǎo)致他們英語水平不能得到有效提高的原因之一。

（三）少數(shù)民族大學(xué)生英語語法掌握不全，導(dǎo)致閱讀理解能力較差

語法是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。英語語法與漢語語法有著很大的不同，學(xué)好英語，以便學(xué)生能夠閱讀和借鑒外文資料，是廣大高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要原因。漢族大部分學(xué)生在中學(xué)階段就完成了英語語法的學(xué)習(xí)。但筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)于英語句子的基本結(jié)構(gòu)、復(fù)合句和復(fù)雜句等語法的理解還存大較大的問題。這些問題以及詞匯量的欠缺嚴(yán)重影響了少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)英語原文的學(xué)習(xí)和理解。

二、導(dǎo)致我省高職院校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因啟于中學(xué)階段

（一）教學(xué)資源有限

一方面，受地理環(huán)境偏僻、區(qū)域經(jīng)濟(jì)落后等客觀因素的影響，財(cái)政對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)教學(xué)設(shè)備投入相對(duì)有限，對(duì)于教授和學(xué)習(xí)英語必備的視聽、錄音設(shè)備（電腦、VCD、VCR等）、網(wǎng)絡(luò)等資源供給不足。另一方面，少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)使用的教材、圖書種類有限、教輔資料質(zhì)量不高的情況非常明顯。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)大多不寬裕，思想意識(shí)不高，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，很少家庭有意愿為學(xué)生購置電腦，使學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接觸到豐富多彩的英語教育資源。

（二）師資力量不足

國家頒布的《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》中規(guī)定，農(nóng)村初中師生比為1：18。少數(shù)民族學(xué)校英語教師女性占大多數(shù)，且以青年教師為主。身處偏遠(yuǎn)地區(qū)，加之收入有限，多種因素導(dǎo)致許多英語教師工作意愿不高，流動(dòng)性較大，也很不穩(wěn)定。隨著女教師到達(dá)婚齡，結(jié)婚生子的家庭任務(wù)使得她們不得不耽誤甚至放棄從教。以至于從事英語教學(xué)的專職教師與學(xué)生比例嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。很多學(xué)校的英語授課不是借用其他學(xué)科的教師，就是本學(xué)科教師超負(fù)荷完成教學(xué)任務(wù)。所以，在研究提高少數(shù)民族英語教學(xué)質(zhì)量的領(lǐng)域遲遲沒有太大進(jìn)展。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠

Gardner的社會(huì)教育模式（Social-educationalmodal）是第二語言習(xí)得領(lǐng)域最有影響力的理論之一。這一理論認(rèn)為社會(huì)環(huán)境中文化觀念影響個(gè)體差異中的智力、語言能力、動(dòng)機(jī)和情影焦慮，而這些個(gè)體差異直接影響語言學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往表現(xiàn)出更積極的態(tài)度，他們想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望也就更強(qiáng)烈，為此他們會(huì)付出更多的努力。也就是說，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他們付出的努力越多，從中受益則越多。少數(shù)民族地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化、衛(wèi)生等領(lǐng)域?qū)ν夂献鳈C(jī)會(huì)甚少，學(xué)生與外界及外國朋友交流機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他地區(qū)，枯燥的人機(jī)對(duì)會(huì)很難培養(yǎng)出對(duì)英語產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生，加之許多學(xué)生沒有意識(shí)到今后工作中英語這門語言的重要性，所以，他們不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間和精力用于英語學(xué)習(xí)上。

三、實(shí)現(xiàn)我省高職院校少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語提高的方法和策略

李榮柱（2004）指出了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生理解能力的影響是多方面的，其一是學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容的理解能力可以得到直接提升，其二是學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的深入探索的求知欲有著一定影響，使學(xué)生能夠通過探索、強(qiáng)化理解能力。王同軍（2006）指出了課程改革當(dāng)中要求學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠樹立愛學(xué)、樂學(xué)的信心、實(shí)現(xiàn)自尊、自信，個(gè)性健康發(fā)展。實(shí)現(xiàn)我省高職院校少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語提高的方法以立足我省高職院校培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的本質(zhì)要求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)動(dòng)力為前提，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做到以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

高職院校的老師要充分理解和接受少數(shù)民族大學(xué)生英語水平現(xiàn)狀，懂得并掌握一定的心理學(xué)、語言學(xué)和少數(shù)民族文化等知識(shí)，尊重民族文化傳統(tǒng)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中做到關(guān)注學(xué)生的自尊心，包容學(xué)生的個(gè)體性差異性、強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中的平等、互助和同學(xué)之間的協(xié)作發(fā)展。

（二）實(shí)行分層教學(xué)模式

少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面不同點(diǎn)在于，他們同時(shí)受到母語和漢語的雙語影響。在英語學(xué)習(xí)中，對(duì)語言、語法的理解等方面要緩于漢族學(xué)生，在英語的聽說能力方面也受到一定的局限。少數(shù)民族學(xué)生和漢語學(xué)生一同學(xué)習(xí)，使用相同的教材、相同的教學(xué)模式、相同的教學(xué)進(jìn)度、相同的課程評(píng)價(jià)體系勢(shì)必對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)有一定的不公平性和不合理性，會(huì)打消他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)顾麄冊(cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上產(chǎn)生自悲心理。分層教學(xué)，可以針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的弱點(diǎn)和本民族的實(shí)際需要設(shè)置更加科學(xué)的教學(xué)方案、接合實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素質(zhì)。這要既能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實(shí)際問題，有效提高學(xué)生的英語水平，也可以更好的迎合民族地區(qū)的實(shí)際所需。

（三）充分利用信息化技術(shù)

利用信息化技術(shù)增加英語學(xué)習(xí)的興趣，增添學(xué)生第二課堂英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是現(xiàn)代化英語教學(xué)的一大趨勢(shì)。高職院校大學(xué)生的動(dòng)手能力非常強(qiáng)，將信息化技術(shù)融入英語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過多媒體、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備提供的圖片、圖像、音頻、動(dòng)畫等素材在視覺、聽覺方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以有效增加學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。第二課堂中，老師可引導(dǎo)學(xué)生利用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生訂制他們自己喜歡的英語在線課程。這既豐富了學(xué)生們的課余生活，又為培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）民族文化融入英語教學(xué)

少數(shù)民族大學(xué)生是本民族文化的傳承人和繼承者，隨著“一帶一路”新的國家戰(zhàn)略思想，他們不但肩負(fù)著職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，為國家、國際的建設(shè)添磚加瓦的重任，更肩負(fù)著發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和講好中國故事的重任。高職院校的大學(xué)英語教學(xué)工作者要立足高職院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的，接合教材，合理增添少數(shù)民族人文知識(shí)和配套教學(xué)。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才會(huì)有更多的實(shí)效性和實(shí)用性。高職院校的英語教育是一項(xiàng)重要工程，少數(shù)民族大學(xué)生的英語教育是這項(xiàng)工程中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。隨著我省教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育資源的不斷充裕，教師隊(duì)伍既要利用好資源，又要加快對(duì)外交流學(xué)習(xí)的步伐，還要勤于思考研究出更加可行的教育方式。使高職院校的大學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)日益頻繁的國際交流，使我省少數(shù)民族地區(qū)跟上國家發(fā)展和民族興旺的步伐。

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作者:陸璐 單位:四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院