大學(xué)英語教學(xué)中反思能力的培養(yǎng)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)英語教學(xué)中反思能力的培養(yǎng)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革任務(wù)之一是在教學(xué)中提高學(xué)生的語言能力，同時培養(yǎng)其反思性學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的過程中，教師的角色非常關(guān)鍵。英語教師通過改革教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用;鼓勵學(xué)生的積極參與，注重同伴合作學(xué)習(xí)，結(jié)合閱讀與寫作教學(xué);改革評估方式等手段，不僅提高學(xué)生的語言能力，而且提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、敢于挑戰(zhàn)、解決問題的反思性能力。

關(guān)鍵詞：反思能力；大學(xué)英語；教師；培養(yǎng) 

一、高職高專大學(xué)英語教學(xué)中反思的意義

傳統(tǒng)的高職高專大學(xué)英語教學(xué)，在應(yīng)試教育的影響下，一切以分數(shù)為評價標準，側(cè)重語言知識的傳授、忽視了思辨能力的培養(yǎng)。在外語教授的過程中，經(jīng)常采用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)法，片面強調(diào)詞匯與語法記憶、機械模仿，忽視了對學(xué)生分析問題、創(chuàng)新求異以及對問題提出獨立見解等思辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成了因循守舊的性格，形成被動、全盤接受的思維定式；學(xué)生對老師提出的問題缺乏辯論意識，不具備對問題的辯證思維能力。近年來，國內(nèi)外學(xué)者日益關(guān)注到對學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重要性。首先，反思是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。俗語云：“授之以魚，不如授之以漁”。當(dāng)一門學(xué)科的信息內(nèi)容有了明顯的增長的時候，我們更需要做的不僅僅是學(xué)習(xí)更多的信息，而是學(xué)會如何獲得、理解和評價這些信息以及那些現(xiàn)在還未知曉而以后一定會接踵而來的信息。在英語教學(xué)中，講授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思能力，學(xué)會針對學(xué)習(xí)中的問題進行反省思維活動，進而為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，會終身受益。其次，反思有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對信息的選擇能力。當(dāng)代社會，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我們不得不面對以前從未有過的信息選擇和管理的困境，對知識的選擇和利用需要越來越科學(xué)、越來越理性。反思的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者在面臨問題時進行周密反省和思考，進而謹慎選擇。面對紛繁復(fù)雜的多樣化事物，通過反駁、質(zhì)疑，自己辨別，分析利弊，形成獨立意見。學(xué)生在反思性選擇的過程中，不斷進步和成長。

二、高職高專大學(xué)英語教學(xué)中反思能力的培養(yǎng)方法

在有效地英語學(xué)習(xí)中，反思主要體現(xiàn)為有高效的思辨能力，反思性的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠獨立提出自己的見解、想法，批評性地、有創(chuàng)新性地使用英語進行工作與交流，最終適應(yīng)不同工作發(fā)展需要。作為高職高專大學(xué)英語教師應(yīng)認識到培養(yǎng)大學(xué)生反思能力的重要性，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，學(xué)會反省、評價、調(diào)節(jié)、分析、推論、總結(jié)、實踐，最終形成反思能力。

（一）改革教學(xué)模式，教師的引導(dǎo)作用，發(fā)展反思能力

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，營造有序、寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。高職高專的學(xué)生入學(xué)時成績較弱，對英語的興趣缺乏。教師應(yīng)該創(chuàng)造以學(xué)生為中心的寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除緊張、焦慮、害怕出錯被嘲笑的心理；引導(dǎo)學(xué)生勇于思考，并敢于在課堂以英語說出自己的想法；鼓勵學(xué)生主動參與到知識構(gòu)建中。鼓勵學(xué)生可以暢所欲言，把自己的經(jīng)驗、對事物的看法和所學(xué)的知識有效地整合，不要顧忌自己的錯誤和別人的看法，自由的發(fā)表個人觀點和看法；與同學(xué)們和老師交流，了解各自看待事物和問題的不同角度，取長補短，進而以更加客觀而科學(xué)的角度，分析、判斷、辨別事情的本質(zhì)，進行準確的判斷和表達。在學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生建立起課堂主人的信心和能力，改變語言學(xué)習(xí)本身枯燥無味的現(xiàn)狀，促進學(xué)生反思能力的形成。轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色。學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。教師的主要職責(zé)不是“講”，而是“導(dǎo)”。主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鑒別力、分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生反思能力的發(fā)展。灰姑娘的故事，好的老師會通過問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面、思辨的看待問題?！澳銈兿矚g故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？”“如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？”“如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？為什么？”“辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？”“如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？”“這個故事有什么不合理的地方？”這位老師的成功在于脫離了傳統(tǒng)的授課方式，沒有糾結(jié)于作者生平、段落劃分、詞語替換等等，避免剝奪了學(xué)生的想象空間，扼殺了學(xué)生的思辨能力。老師通過精心設(shè)計的啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生的思維“活動”起來，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑權(quán)威，讓學(xué)生從不同角度看待問題，設(shè)身處地換位思考，理解文中角色的想法和做法。在引導(dǎo)學(xué)生進行分析的過程中，慢慢引出做人的道理。培養(yǎng)學(xué)生的多元思想和發(fā)散性思維，潛移默化中提高其語言學(xué)習(xí)的自主性和反思能力。

（二）鼓勵學(xué)生的積極參與，注重同伴

合作學(xué)習(xí)，結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)只有學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，獨立思考，多角度分析，才能真正促進反思能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生與教材的互動。高職高專學(xué)生的教材選取注重簡單、實用和交流。教師可以開發(fā)教材，設(shè)計環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與教材的積極互動。在高科技、大數(shù)據(jù)化的今天，許多知識都是學(xué)生可以自己借助工具書和網(wǎng)絡(luò)資源獲得的，教師可以省去在這些知識上的講授時間，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。課前要求學(xué)生根據(jù)教材的題目，設(shè)計自己的寫作思路，對照作者的構(gòu)思成果，找出相似和不同，繼而思考哪個更具特色，自己為什么沒有這么想或者自己比作者好在哪里，總結(jié)成文，與老師和同學(xué)分享?；蛘邔W(xué)習(xí)完教材文章后，要求學(xué)生依據(jù)題目，根據(jù)自己的心得體會，聯(lián)系中外國情，自行發(fā)揮選擇角度，制成PPT文件，與老師同學(xué)們分享互動。鼓勵學(xué)生與教師的互動。改變教師一言堂的模式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂。首先，營造輕松、活潑的課堂模式，讓學(xué)生明白課堂的發(fā)言重在參與，不關(guān)注對錯，不要害怕錯誤被嘲笑。為學(xué)生創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂上與老師互動。其次，可以讓學(xué)生參與到課程設(shè)計中。選取部分課程內(nèi)容，分組討論、作為助教，與老師共同設(shè)計課堂。在討論的過程中，老師可以結(jié)合小組的意見，研究學(xué)生的分析、思考和辨別能力，設(shè)計出更有效地提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)和反思能力的課堂。教師可以就教學(xué)效果對學(xué)生進行問卷調(diào)查，定量的封閉性問答和定性的開放性問答，根據(jù)學(xué)生的反饋進一步改進課堂教學(xué)模式。注重同伴合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生間的互動。高職高專大學(xué)英語教師可以通過分組討論或者辯論的方法提升學(xué)生的反思能力。教師將學(xué)生分組，在分析完教材后，小組討論，隨機選取小組成員對本小組成員的觀點進行總結(jié)和評價。隨后歡迎其他小組的成員對此小組代表的發(fā)言進行提問和解答。最后，讓發(fā)言和解答的小組代表對提問的小組做出評價。學(xué)生沉浸在反思的環(huán)境下，通過解釋、分析、推斷、評估和自我反省，鍛煉了思辨能力。教師可以根據(jù)教材，設(shè)置辯論題目，正方與反方陳述觀點，小組成員分工合作，正反方相互辯論。這樣不僅可以提升學(xué)生的英語口語表達能力，而且提高了學(xué)生的思維辨別能力。辯論后，教師可以讓學(xué)生分組討論，小組成員對所收集的信息進行篩選組合，就各自觀點進行分享、討論和發(fā)散性思考。對辯論做出分析和評判，闡述對各種觀點和推理的客觀性、邏輯嚴密性、合理性的觀點，整個過程有助于學(xué)生的反思能力的鍛煉。教師必須避免對討論、辯論等話題給出終極結(jié)論，從而保證課堂上反思能力訓(xùn)練的效果。教師可以以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果，匯報的形式多樣，如PPT演示、口頭報告、角色扮演、英語演講等。閱讀與寫作是密不可分的，在教學(xué)中相結(jié)合，從讀到寫的過程，不僅有利于平衡語言輸入與輸出間的矛盾，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生反思能力。高職高專學(xué)生寫作不佳的原因之一是沒有素材。教師可以基于閱讀材料，設(shè)計符合學(xué)生認知特點的寫作任務(wù)，同時輔助學(xué)生選取素材、仔細分析、梳理思路、闡述成文。教師可以根據(jù)同一篇閱讀，從不同角度設(shè)計寫作任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的思維表達能力和反思能力，又避免了就同一篇文章反復(fù)修改而產(chǎn)生的不良影響。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對閱讀材料提出質(zhì)疑，促進學(xué)生對材料的深層次的思考，形成批判性的閱讀氛圍。教師輔導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的所思所得整理思路，形成文章，鍛煉寫作能力。老師可以讓學(xué)生寫一篇綜述性文章，對所學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容進行梳理。通過這種學(xué)生—學(xué)生之間交流、學(xué)生—老師之間的交流，保證學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，是積極參與者，而非消極的旁觀者。學(xué)生增強了口語表達能力，通過相互交流，獲得新的學(xué)習(xí)方法，其反思能力在潛移默化之中不斷地增強。

（三）改革評估方式

倡導(dǎo)科學(xué)合理的評價方式?？荚囎鳛樵u估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進教學(xué)工作的重要依據(jù)。過分注重考試的形式會使考試評估僵化，難以全面反應(yīng)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，成為學(xué)生反思能力培養(yǎng)的阻力。教師在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，不能把課程成績作為唯一的評價標準，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的綜合能力。高職高專英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“終結(jié)性評估”考核體系，采取“過程性評估”考核體系。改變過去“一張試卷定終身”的模式，教師可以將評估方式分為兩大部分，一部分是期末卷面成績，一部分是平時表現(xiàn)成績。教師會注重學(xué)生多方面的表現(xiàn)，爭取綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時成績的分數(shù)可以由老師、自主打分和學(xué)生互評組成。教師通過觀察學(xué)生課堂問答的積極性、在小組中合作中的表現(xiàn)、課堂及課外作業(yè)的展示情況以及學(xué)生的考勤給出平時成績。自主打分是指學(xué)生對自己所學(xué)知識和表現(xiàn)進行評價。教師輔助學(xué)生通過這種自我評價方式，依據(jù)自身的能力水平缺陷進一步進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生互評是指教師安排學(xué)生對別的同學(xué)的表現(xiàn)進行評分。老師應(yīng)該起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，可以細化打分的評價標準，增加打分標準的選項，減少標準各項的分值，盡量保證學(xué)生打分的公平公正性。打分前，教師應(yīng)該解釋清楚打分的標準和分值，同時做好思想工作，讓學(xué)生意識到互評的嚴肅認真性，要認真對待，不能“因情費公”。在互評的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)的態(tài)度、思辨的眼光看待其他同學(xué)的表現(xiàn)。學(xué)生互評的方式，發(fā)展了學(xué)生反思能力，促進了學(xué)生之間的互相幫助和相互合作，共同進步。

三、結(jié)語

反思是一種思維技能，是高職高專英語教育改革的目標之一。教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的影響和引導(dǎo)是會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的。所以，高職高專英語教師應(yīng)先發(fā)揮自己的反思能力，為學(xué)生做出好的表率。在教學(xué)上，通過設(shè)計輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、善于思辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提高學(xué)生的語言能力，而且提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、敢于挑戰(zhàn)、解決問題的反思能力。

【參考文獻】

[1]樂瑤.師范生反思能力培養(yǎng)的行動研究[D].武漢:湖北師范大學(xué),2018.

[2]徐玲.大學(xué)英語課程與學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)[J].長春師范大學(xué)學(xué)報,2016(5):167-169.

[3]葉秀山.蘇格拉底及其哲學(xué)思想[M].北京:人民出版社,1986.

[4]張亞敏,楊玉琢.大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)策略研究[J].科技展望,2016(5):329.

作者：李尚一 單位：山東外事職業(yè)大學(xué)