高職院校語言人才需求和英語教育研究

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摘要：“一帶一路”為高職院校的畢業(yè)生帶來了與“一帶一路”相關的行業(yè)產業(yè)的就業(yè)機會，而畢業(yè)生則必須具備能夠勝任“一帶一路”建設工作的語言能力，才能提升就業(yè)競爭力。既掌握外語技能，又具備該行業(yè)領域的專業(yè)知識與技能，且具有良好的跨文化溝通能力等綜合素質的復合型語言人才是“一帶一路”建設的主力軍，是“五通”的最終落實者。因此，為了滿足“一帶一路”建設的主要語言人才需求，高職院校需要將其語言人才培養(yǎng)目標定位為復合型英語人才，培養(yǎng)服務于“一帶一路”的既懂專業(yè)又懂語言和跨文化交際能力的復合型專業(yè)人才。鑒于當前高職院校英語教育的發(fā)展瓶頸和湖南省高職院校的現實情況，湖南省高職院校要推進英語教育改革，培養(yǎng)能夠勝任涉外工作崗位、具有市場競爭力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

關鍵詞：湖南省高職院校；語言人才；英語教育

1高職院校對“一帶一路”建設的語言人才需求

1.1“一帶一路”建設的語言人才需求類型

根據相關學者(付夢蕤;吳安萍)對“一帶一路”建設的語言人才需求類型及其對應職業(yè)和主要素質要求的研究和總結得出，一帶一路建設的語言人才可分為3種類型，第一種類型為專門型語言人才，指主要憑借所掌握的語言知識，語言技能為他人提供服務的人才。對應的職業(yè)為翻譯，語言教師和語言文字專家；第二種類型為“特定外語+特定區(qū)域國別研究”定向型語言人才，指既掌握某一種或多種特定外語，又熟悉某一特定區(qū)域或國別的政治經濟、法律制度、民族宗教、語言文字、文化習俗、價值觀念等方面的情況，能夠針對該特定區(qū)域或國別開展深入的區(qū)域國別研究，進而為政府和企事業(yè)單位提高針對該區(qū)域或國別的咨詢服務人才。這類人才主要為各級政府和“走出去”企事業(yè)單位服務。對應的職業(yè)為政府智庫專家和商務咨詢師；第三種類型為或“專業(yè)+外語+綜合素質”復合型語言人才，既懂專業(yè)又懂語言的工作者和建設者。對應的職業(yè)為復合型技術技能人才，如工程師、設計師、技術員、一線操作人員等。

1.2高職院校對“一帶一路”建設的語言人才需求

職業(yè)教育辦學的根本出發(fā)點是為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術技能型人才，根據高職院校的特點，其生源基礎薄弱能以達到培養(yǎng)前兩種類型人才對語言水平的要求，師資條件也相對薄弱，高職外語教育的職業(yè)性定位等特點，以及“一帶一路”建設主要的語言人才需求類型決定了高職院校應將其語言人才培養(yǎng)目標定位為“專業(yè)+外語+綜合素質”復合型語言人才。以英語為例，上述《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求(試用)》就明確提出：高職英語課程的性質應是“為培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的目標服務的，是培養(yǎng)高職學生綜合素質、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。”因而，其教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，”[8]即用外語處理未來職業(yè)中專業(yè)業(yè)務的能力。因此，高職學生不能單純地學習外語知識和技能，而應是外語與專業(yè)融合，外語學習成為專業(yè)人才培養(yǎng)整體方案的一個模塊，根據各個專業(yè)或專業(yè)群的實際崗位對外語能力的需求構建針對性的外語教學內容體系，將學生培養(yǎng)成為“專業(yè)+外語+綜合素質”復合型語言人才。更需要既掌握某一行業(yè)領域的技術技能，又熟悉合作對象的有關政策法規(guī)、人文風俗、宗教禁忌等國情民意，同時具備一定程度的外語聽說讀寫能力，能運用外語在該行業(yè)領域開展工作和日常交際的建筑工程師、項目經理、電工、采購員等，且這類人才的需求量特別大。

1.3高職院校對培養(yǎng)“一帶一路”建設的復合型語言人才的語種選擇

1.3.1“一帶一路”建設復合型語言人才的語種選擇

根據王輝和王亞藍(2016)的統(tǒng)計，“一帶一路”沿線涉及65個國家，官方語言達53種，其中，阿拉伯語、英語和俄語分別為官方語言使用頻率的前三位，即使用阿拉伯語作為官方語言的國家為數最多，包括西亞20除阿富汗、阿塞拜疆、格魯吉亞、塞浦路斯、土耳其、亞美尼亞、伊朗以外的13個國家以及北非的埃及；使用英語作為官方語言的國家有東南亞的菲律賓、新加坡以及南亞的印度、不丹4國，但在東南亞及南亞的大多數國家，如馬來西亞、印度尼西亞、巴基斯坦等國，英語也是通行語言；使用俄語作為官方語言的國家有中亞的哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦以及東歐的白俄羅斯、俄羅斯4國。除使用阿拉伯語、英語、俄語作為官方語言的國家外，其他43個國家尤其是東亞的蒙古國和中東歐16國，皆使用本族語言作為官方語言?；谝陨戏治觯Y合《2015年普通高等學校高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)名稱及代碼一覽表》，高職院校在師資齊全、條件允許的情況下可開設應用英語、應用俄語、應用阿拉伯語、應用越南語、應用泰國語以及應用外國語等專業(yè)或相關外語課程，以滿足“一帶一路”建設提出的語言要求。

1.3.2高職院校培養(yǎng)“一帶一路”建設的復合型英語語言人才

目前，國內以外語教育為特色的高職院校主要有廣東省外語藝術職業(yè)學院、石家莊外國語職業(yè)學院等12所，所占比例不到教育部截至2016年5月30日公布的全國高職高專院?？倲?1359所)的千分之九。根據這12所高職院校2016年對外公布的招生專業(yè)設置，在其開設的外語專業(yè)情況統(tǒng)計中，有8所學校開設有“一帶一路”沿線國家使用的除英語以外的語種如應用阿拉伯語、應用俄語、應用越南語、應用泰國語等，但所有學校都開設了英語相關專業(yè)。由此可見，開設英語相關專業(yè)具有比開設其他語種專業(yè)更便利的條件和更明顯的優(yōu)勢，這也是國內高職院校普遍開設英語專業(yè)的原因。盡管“一帶一路”沿線國家很多不是英語國家，但英語作為國際通用語言，也是大部分沿線國家的主要工作語言，高職院校優(yōu)先發(fā)展英語教育仍然具有合理性；另一方面，3年的高職學習時間不足以培養(yǎng)熟練掌握非通用語的語言人才。各高職院校的通用語(主要是英語)教學均有一定的基礎：部分高職院校開設了英語、西班牙語、俄語等通用語專業(yè)，而所有高職院校的全體非外語專業(yè)學生均接受至少1年的公共外語(基本上都是英語)學習；且學生都有年以上的英語學習基礎，經過進一步學習，有可能達到運用外語進行日常交際和工作的程度。因此，因此，為應對“一帶一路”帶來的多語種環(huán)境，國內高職院校優(yōu)先發(fā)展英語教育，培養(yǎng)復合型的英語語言人才。

2湖南省高職院校對“一帶一路”建設的語言人才需求

“一帶一路”已規(guī)劃出國外的線路走向以及國內的對接地區(qū)和省份，高職院校應以其所在區(qū)域和對接的國家為基礎，緊緊結合區(qū)域服務面向，進行科學合理的外語教育規(guī)劃。湖南省地處中國內陸地區(qū)，全省共有73所高職院校，而只有湖南外國職業(yè)學院開設了除英語以外的語種，如葡萄牙語，意大利語，西班牙語。各高職院校的英語教學均有一定的基礎，而且高職院校的全體非外語專業(yè)學生均接受至少1年的公共英語學習；且學生都有6年以上的英語學習基礎，經過進一步學習，有可能達到運用英語進行日常交際和工作的程度。因此湖南高職院校選擇發(fā)展英語教育是合理的，培養(yǎng)“專業(yè)+英語+綜合素質”復合型的人才。

3“一帶一路”倡議中湖南省高職院校英語教育改革趨勢

在“一帶一路”背景下，高職英語教學應著重培養(yǎng)學生英語語言應用能力、跨文化意識、交際能力和職業(yè)技能，培養(yǎng)服務于“一帶一路”的既懂專業(yè)又懂語言和跨文化交際能力的復合型專業(yè)人才。鑒于當前高職院校英語教育的發(fā)展瓶頸，高職院校要推進英語教育改革，培養(yǎng)能夠勝任涉外工作崗位、具有市場競爭力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.1構建新型高職英語課程體系

鑒于當前高職院校英語教育的發(fā)展瓶頸，高職院校要更新教育理念、把握時代脈搏，探索通過課程體系重構和教學手段改造，有效培養(yǎng)學生與崗位相關的英語應用能力的途徑，構建具有高職特色、滿足“一帶一路”建設及市場需求，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂語言和跨文化交際能力的復合型專業(yè)人才的英語課程體系，并推進教學方式和手段的改革創(chuàng)新，對于滿足社會主義現代化建設和“一帶一路”建設意義深遠。在“一帶一路”背景下，高職英語教學應著重培養(yǎng)學生英語語言應用能力、跨文化意識、交際能力和職業(yè)技能，培養(yǎng)服務于“一帶一路”的既懂專業(yè)又懂語言和跨文化交際能力的復合型專業(yè)人才。鑒于此，高職英語要構建既包含英語語言知識課程的必修模塊，也有異域文化概況課程和中國文化概況的選修模塊的課程體系。必修模塊由公共英語和專業(yè)英語構成，異域文化概況課程由穆斯林國家子模塊，基督教國家子模塊，佛教國家子模塊等構成。

3.2推進應用新型的教學手段

推進新型教學手段在英語教學中的使用，尤其是必修模塊教學采用各種信息化教學手段促進教學效果和學生學習效果，如E-learning、翻轉課堂、移動學習等，使線上線下多元互動的混合式教學成為英語教學的新特征。建設英語教學資源庫，對于選修模塊中的異域文化概況課程，通過建設慕課MOOC、微課等網絡課程使優(yōu)質英語教學資源得到優(yōu)化整合和開放共享。

3.3加強復合型外語教師隊伍建設

首先，聘用企業(yè)實踐經驗豐富的外語人才。復合型外語人才的培養(yǎng)需要復合型外語教師，我國復合型外語師資儲備還不夠充分，而在企業(yè)工作多年的外語骨干人才比高校教師更有實戰(zhàn)經驗，其次，對外語教師進行相關專業(yè)知識培訓。建設復合型師資隊伍不能閉門造車，它需要“引進來、走出去”的戰(zhàn)略方針才能實現?！耙M來”是指從校外引進人才，“走出去”是指:各高校應立足實際情況，采用外語學院和經法學院、管理學院、商學院、旅游學院等合作的模式對本校外語教師進行集中培訓，以實現語言型教師向專業(yè)型教師的轉型。地方高等院?？梢酝ㄟ^考核，選拔出既敬業(yè)愛崗又有高層次語言技能的教師，把他們分批送出去學習培訓，以提高教師的專業(yè)技術水平。

4結束語

手段改造，有效培養(yǎng)學生與崗位相關的英語應用能力的途徑，構建具有高職特色、滿足“一帶一路”建設及市場需求，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂語言和跨文化交際能力的復合型專業(yè)人才的英語課程體系，并推進教學方式和手段的改革創(chuàng)新，對于滿足社會主義現代化建設和“一帶一路”建設意義深遠。

參考文獻：

[1]文秋芳.“一帶一路”語言人才的培養(yǎng)[J].語言戰(zhàn)略研究,2016(2).

[2]侯巧紅,祖靜,劉俊娟.“一帶一路”背景下河南高校外語教育新思考[J].河南工程學院學報:社會科學版，2006，(1).

[3]張日培.服務于“一帶一路”的語言規(guī)劃構想[J].云南師范大學學報:哲學社會科學版,2015(4).

作者：趙琰 單位：湖南生物機電職業(yè)技術學院