淺析高中英語閱讀課堂教學(xué)策略

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在新課程改革的大背景下，核心素養(yǎng)作為教育的中心詞匯，雖被廣泛追捧，但高中英語閱讀課堂教學(xué)仍存在一定缺陷與漏洞。對此，英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富語法知識儲備，提高英語綜合素質(zhì)，以期構(gòu)建高中英語閱讀課堂。

一、英語核心素養(yǎng)相關(guān)概念

基于核心素養(yǎng)的教育模式中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索思考、獨(dú)立答題，培養(yǎng)具有知識應(yīng)用性、獨(dú)立自主性的優(yōu)秀學(xué)生，而素質(zhì)教育卻存在一定局限性，就學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展對比而言，核心素養(yǎng)教育更加具體化、深入化、全面化，讓老師明確人才培養(yǎng)的方向與重點(diǎn)。素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)探究、應(yīng)用實(shí)踐以及知識訓(xùn)練中需掌握的理論知識和專業(yè)技能，同時(shí)基于生活習(xí)慣、道德素質(zhì)和禮貌氣質(zhì)等內(nèi)容也是其中一分子。而英語素養(yǎng)，則是注重學(xué)生在豐富語法知識和英語語言思維的前提下，采用情景交流和語法訓(xùn)練的方式，以英語思維加以針對交流、解答，從而提高自身英語綜合能力。英語核心素養(yǎng)，基于英語素養(yǎng)之上，具體就是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的文化意識、知識儲備和語言思維。文化意識意為尊重各國差異，了解內(nèi)涵；而對于知識儲備，顧名思義，所指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中語法、詞匯量的掌握程度；語言思維則側(cè)重語言交流意識、語言知識、感知和表達(dá)等多個(gè)方面的實(shí)用能力。這些，需要學(xué)生在英語的日常學(xué)習(xí)和應(yīng)用中慢慢形成，這屬于對學(xué)生社會語言能力的綜合提升，是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。

二、高中英語閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

我國當(dāng)前英語教育中，部分閱讀課堂的開展浮于表面，依舊拘于傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架，且難以契合學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致閱讀課堂成效不佳，發(fā)展現(xiàn)狀舉步維艱。1.閱讀課程缺少。高中教學(xué)中，由于學(xué)生即將面臨人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)—高考，所以學(xué)校趨于提升學(xué)生成績，疏于閱讀課堂，或基于閱讀課堂的畏難情緒，不敢輕易探索與嘗試，導(dǎo)致英語閱讀課程量嚴(yán)重不足，效果無法顯現(xiàn)。2.教育理念落后。在英語閱讀教學(xué)上，部分英語教師教學(xué)理念拘泥于傳統(tǒng)，側(cè)重詞匯儲量和語法知識的提升，忽視詞匯實(shí)用意義、語法隱性聯(lián)系的教學(xué)，同時(shí)無法系統(tǒng)性構(gòu)建語言思維、寫作交流和語法規(guī)律的三者關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)趨于片面化、斷續(xù)化，學(xué)習(xí)效果下降。3.閱讀材料、專業(yè)能力不足。英語教材包涵層面有限，閱讀相關(guān)材料不足，教師選擇性減少，無法對教學(xué)內(nèi)容針對性開展閱讀課堂。同時(shí)，閱讀課堂作為新興教學(xué)模式，部分教師認(rèn)知有限，閱讀教學(xué)能力不足，無法正確指引學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀課堂的開展存在不穩(wěn)定性、低效性。

三、開展閱讀課堂的教學(xué)策略

1.合理運(yùn)用信息技術(shù)。閱讀課堂的開展由于閱讀教材、課程的不足存在局限性，而聯(lián)系現(xiàn)今高新科學(xué)技術(shù)而言，高中英語閱讀課堂應(yīng)緊扣時(shí)展趨勢，與時(shí)俱進(jìn)，開展網(wǎng)上“閱讀課堂”，收集整理網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，利用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞快速性、高效性特點(diǎn)，開展多樣化、多元化閱讀課堂模式，吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀課堂的教學(xué)成效2.明確閱讀課堂目標(biāo)。英語閱讀課堂的實(shí)施與決策者均為高中英語教師，可見在閱讀課堂的開展中，高中英語教師扮演者重要角色。所以，教師應(yīng)該明確閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)，基于理論知識的傳授上，進(jìn)行合理閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，適度進(jìn)行英語情景交流會，更有利于學(xué)生社會實(shí)踐、英語交流能力的培養(yǎng)。3.聯(lián)系生活實(shí)際。高中英語閱讀課堂的開展旨在詞匯、語法知識豐富的同時(shí)，個(gè)人思維品質(zhì)得以培養(yǎng)與提升，鑒于此，閱讀教材與內(nèi)容的選擇應(yīng)貼切生活實(shí)際，立足于生活，讓閱讀教材更具真實(shí)性、確切性和針對性，從而設(shè)置生活英語問題網(wǎng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生正確建立答疑思路，思考閱讀材料真實(shí)意義，最終達(dá)到思維品質(zhì)、行為方式的升華。4.拓展合理延伸。英語是源于歐美的語言文種，所以英語閱讀材料大都基于歐美實(shí)際生活，但是歐美與我國具有鮮明的文化差異。對此，閱讀課堂的開展過程中，應(yīng)注重融入儒學(xué)文化色彩，開展歐美文化與儒學(xué)文化的閱讀辨析會，豐富課堂文化，進(jìn)一步加強(qiáng)文化意識的培養(yǎng)。

總而言之，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，結(jié)合信息科學(xué)技術(shù)、聯(lián)系生活、明確目標(biāo)、并加以合理文化拓展，在豐富學(xué)生知識涵養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的文化品質(zhì)，最終推動(dòng)高中英語閱讀課堂的建設(shè)進(jìn)程，以期提高高中英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]施于超.高中生英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性探究[J].教學(xué)研究，2015（3）.

[2]高源.試論高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（7）.

作者:陳永亮 單位:甘肅省通渭縣榜羅中學(xué)