英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：由于中英文化差異性巨大，中西方民眾的意識(shí)形態(tài)存在一定的矛盾和沖突，導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)工作難以有效推進(jìn)。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷發(fā)展，改善英語教學(xué)觀念、重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力成為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要措施。本篇文章結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析，就實(shí)際教學(xué)中反映出的各種問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改革對(duì)策，希望可以給大學(xué)英語教學(xué)提供一些新的教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)地位的逐漸提高，國(guó)內(nèi)外交流變得越來越頻繁。作為世界語言的英語，扮演的交流溝通作用越來越明顯和突出，因此，提升高校英語教學(xué)質(zhì)量也就變得愈發(fā)重要。但在實(shí)際教學(xué)中，由于中外在文化和思想觀念上的差異性，學(xué)生很難進(jìn)入到英語語言環(huán)境中，進(jìn)而在英語實(shí)踐交流中經(jīng)常性地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性[1]?；谶@種情況，大學(xué)英語教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，以此來提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多合格的英語專業(yè)人才。

一、跨文化交際能力概述

跨文化交際能力簡(jiǎn)單來說就是本族語者與非本族語者之間的有效交流和溝通，進(jìn)一步指代自身文化、語言、環(huán)境等存在較大差異性人群之間的交際。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到跨文化交際能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性，使得學(xué)生在與外國(guó)人進(jìn)行英語實(shí)踐交流時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些似是而非的錯(cuò)誤，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至一度讓學(xué)生對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑。因此，高校英語教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以此來提升高校英語教學(xué)質(zhì)量?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，其能力可以根據(jù)具體表現(xiàn)分成以下幾個(gè)層次。第一層次，學(xué)生可以理解英語表面文化特征，重新審視英語語言環(huán)境中的人文意境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣。第二層次，可以分辨出來一些細(xì)微且與本族文化存在差異性的文化內(nèi)容，學(xué)生具體表現(xiàn)為新奇和不可思議，甚至還會(huì)產(chǎn)生情緒沮喪等反常行為。第三層次，可以對(duì)對(duì)方文化中的差異性特征進(jìn)行包容和理解，并學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度來看待和思考問題，以此來實(shí)現(xiàn)兩種文化的深入交流。教師需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，結(jié)合每個(gè)階段的具體表現(xiàn)來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以此來穩(wěn)步提升學(xué)生的跨文化交際能力[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣英語學(xué)習(xí)常態(tài)化已經(jīng)成為我國(guó)教育界的共識(shí)，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語，但很多學(xué)生英語能力依舊停留在紙面上，自身英語交流能力依舊非常有限，因此，大學(xué)英語教師如果繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，則在很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而嚴(yán)重影響大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力則可以在一定程度上改善這一狀況，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，跨文化交際能力的培養(yǎng)需要教師收集和整理大量外語文化資料，這在一定程度上豐富了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。第二，跨文化交際能力的培養(yǎng)也是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的一次重溫，這就會(huì)在無形中提升學(xué)生的文化自豪感，促使學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。第三，跨文化交際能力的培養(yǎng)是需要在不斷的實(shí)踐交流中才可以真正形成的，這正好契合了當(dāng)代大學(xué)生樂于交友的特點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到英語文化的學(xué)習(xí)中。

（二）有效提升學(xué)生的英語交流能力語言本身就帶有工具性質(zhì)，它是人類之間進(jìn)行有效 交流的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)也應(yīng)該遵循這一特點(diǎn)，因此，強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力，可以有效提升學(xué)生的英語語言交流能力。在實(shí)際英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)例，通過對(duì)不同語言國(guó)家對(duì)待同一事物的不同表現(xiàn)來反映當(dāng)?shù)亓?xí)俗和文化背景，進(jìn)而更為形象地映射出中西文化之間的差異，促使學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行角色互換，形成英語式思維，有效提升學(xué)生的英語交流能力，幫助學(xué)生靈活、自然地與外國(guó)友人進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。

（三）改善英語教師的教學(xué)理念基于應(yīng)試教育思想，學(xué)生和教師都習(xí)慣性地以英語考試成績(jī)來反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，嚴(yán)重偏離了英語學(xué)習(xí)本身的目的。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，不僅對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常積極的影響，其理念本身也改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促使教師將更多的精力放到提升學(xué)生英語交流能力上，有效推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步，為后續(xù)的英語教學(xué)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)我國(guó)多所高校進(jìn)行調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生僅僅具備了基礎(chǔ)的應(yīng)試語言能力，即可以完成基本的英語閱讀和書寫，但并不能進(jìn)行流暢、自然地英語實(shí)踐交流，與實(shí)現(xiàn)跨文化交際的具體要求相距甚遠(yuǎn)。而形成這一現(xiàn)象的原因有很多，比較突出的問題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）大學(xué)英語教學(xué)“重理論、輕應(yīng)用”從學(xué)生和教師的調(diào)查反饋中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)英語教師將英語教學(xué)的重點(diǎn)放到了語言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如分析語法、辨析詞義、釋義長(zhǎng)難句等問題上，整體的教學(xué)方式依舊是以傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念為基礎(chǔ)，很少有涉及中外文化對(duì)比，跨文化知識(shí)交流以及語言翻譯應(yīng)用等內(nèi)容。在這種教育方式下，很容易造成學(xué)生“語言殘疾”，即應(yīng)試能力突出，實(shí)踐交流能力低下，形成這一問題的原因除了我國(guó)外語學(xué)環(huán)境的影響外，更多地在于教師自身教學(xué)觀念的陳舊、保守，因此，想要提升大學(xué)生英語綜合能力，首先需要教師改變自身教學(xué)觀念。

（二）課堂教學(xué)缺乏中西方文化對(duì)比在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文章中一些詞匯的含義，教師更多地會(huì)補(bǔ)充一些與之相關(guān)的國(guó)外文化知識(shí)，但明顯地缺乏對(duì)我國(guó)本土傳統(tǒng)文化的關(guān)注，很少涉及中西方文化理念和傳統(tǒng)認(rèn)知的對(duì)比分析，長(zhǎng)此以往，很有可能加深學(xué)生對(duì)英語文化的誤解，對(duì)學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知阻礙。此外，忽視本土傳統(tǒng)文化很有可能降低學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自身的三觀造成一定的不良影響，不利于我國(guó)文化建設(shè)。

（三）英語教材內(nèi)容存在一定誤導(dǎo)性英語教材在英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，其內(nèi)容特點(diǎn)直接影響著英語教學(xué)的有效性，但對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教材進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，主要存在以下幾點(diǎn)問題：第一，英語教材本身側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文字讀寫能力，很少有對(duì)實(shí)際語言能力的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容偏離英語教學(xué)目標(biāo)的一大原因；第二，教材偏重于語言知識(shí)的積累，對(duì)文化背景以及不同文化之間的差異性重視不足，學(xué)生很難形成有效的跨文化交流能力；第三，本土教材創(chuàng)新缺失，很多教材都是照搬國(guó)外內(nèi)容，與我國(guó)實(shí)際的英語學(xué)習(xí)環(huán)境不符，很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思維誤導(dǎo)。

（四）學(xué)生缺乏真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響非常大，當(dāng)前大學(xué)生英語交流能力較差的主要原因在于缺乏真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生主要接觸英語的機(jī)會(huì)都局限于英語課堂上，在課下以及實(shí)際生活中難以創(chuàng)建有效的英語交流機(jī)會(huì)，因此，僅僅依靠課堂有限的教學(xué)時(shí)間，很難培養(yǎng)學(xué)生形成良好的跨文化交際能力。

四、大學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交際能力的相關(guān)策略

（一）完善大學(xué)英語課堂教學(xué)體系首先，在教學(xué)制度上進(jìn)行完善，指明傳統(tǒng)英語教學(xué)理念中的不足，引導(dǎo)教師重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，真正地讓文化教學(xué)融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際交流能力的同步提升。其次，教師需要將新技術(shù)、新理念、新方法融入到英語教學(xué)中，例如，利用現(xiàn)代多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進(jìn)行中外文化資料的查詢和收集，通過各種影像資料來向?qū)W生進(jìn)行展示，以此來促使學(xué)生更為直觀地了解中西方文化之間的差異性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。最后，進(jìn)一步提升教師自身的跨文化交際能力。學(xué)校可以為教師創(chuàng)造更多的中外文化交流機(jī)會(huì)，或是讓教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，或是聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的國(guó)外英語專家來校進(jìn)行交流，以此來提升教師的跨文化交際能力，從而更好地在英語課堂上進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（二）重視中西方文化之間的對(duì)比在實(shí)際教學(xué)中，教師不能單方面地介紹英語文化內(nèi)容，忽視對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的解讀，只有將兩種文化進(jìn)行深入對(duì)比，才可以讓學(xué)生真正地理解跨文化交流的含義，提升學(xué)生對(duì)英語交流中的文化敏感性，更好地實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提升。此外，在進(jìn)行中西方文化對(duì)比的過程中，教師還應(yīng)該深入挖掘不同環(huán)境下民眾的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解英語式思維的具體構(gòu)成，從而用包容的態(tài)度處理不同文化之間差異，切實(shí)提升學(xué)生的英語實(shí)際交流能力[3]。

（三）豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容受英語教材內(nèi)容的限制，教師除了積極地向校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問題反饋、推進(jìn)教材改革外，最為主要的還是盡可能地拓展英語課堂教學(xué)內(nèi)容，完善跨文化交際能力培養(yǎng)所需要的基礎(chǔ)條件。一是盡可能地增設(shè)一些有關(guān)政治、歷史、宗教、習(xí)俗等西方文化內(nèi)容，爭(zhēng)取讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)全面的西方文化體系。二是引導(dǎo)學(xué)生參與到文化內(nèi)容收集工作中，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)外文資料中的語言知識(shí)，還應(yīng)該積累和學(xué)習(xí)其中的文化內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的跨文化交際能力。三是設(shè)計(jì)一些與文化內(nèi)容相關(guān)的研究課題，教導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待西方文化[4]。

（四）構(gòu)建良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境需要多方共同努力，一方面是課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，主要由教師進(jìn)行主導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)逼真的英語交流情境，讓學(xué)生可以體會(huì)真實(shí)情境下的英語交流，提高學(xué)生交際能力。另一方面是課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，這其中就需要學(xué)校、教師以及學(xué)生本身共同努力完成，例如，學(xué)校可以舉辦各種類型的英語口語比賽，設(shè)置各種英語角和英語沙龍，并積極邀請(qǐng)留學(xué)生以及國(guó)外友人來校進(jìn)行交流，構(gòu)建一個(gè)良好的校園文化氛圍，以此來提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)[5]。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，國(guó)家和社會(huì)需要大量具有實(shí)際交流能力的外語專業(yè)人才，因此，大學(xué)英語教學(xué)需要摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，改善教學(xué)方法，構(gòu)建良好的英語交流環(huán)境，以此來提升學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)更多符合社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略探析[J].海外英語,2018,00(6):102-104.

[2]張曉娜.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].廣東蠶業(yè),2019,v.53(11):141-142.

[3]吳瓊.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].福建茶葉,2020(1):143.

[4]解晶.大學(xué)英語教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].作家天地,2019,0(21):27,37.

[5]李璐.大學(xué)英語教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].小品文選刊:下,2019,0(11):1.

作者：王玉潔 單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院