英語教育問題及解決措施

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摘要：英語在當(dāng)今社會中的作用更加凸顯，而當(dāng)前職業(yè)英語教學(xué)中的矛盾嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)效。立足于高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了在課程設(shè)置、教育理念以及師資力量方面的不足，從課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革、完善教學(xué)師資隊伍以及多元化評價體系方面提出相應(yīng)解決措施，以期使學(xué)生在學(xué)好英語知識的同時，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力，提升高等?？茖W(xué)校學(xué)生就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：高等?？茖W(xué)校；職業(yè)英語；課程教育

隨著產(chǎn)業(yè)全球化發(fā)展，中國與世界的交往越加頻繁，英語作為一門重要的語言，學(xué)好英語的重要性不言而喻［1］。職業(yè)教育服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中，所暴露出的問題直接決定了職業(yè)教育的成效，高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)也不例外。由于我國職業(yè)教育起步較晚，較國外發(fā)展還不成熟，職業(yè)人才培養(yǎng)需求與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量之間存在突出矛盾，受到應(yīng)試教育的慣性影響，教學(xué)中普遍存在強(qiáng)調(diào)考試和拿證的重要性，而忽視了英語作為一門應(yīng)用性語言，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的交流和專業(yè)合作能力的鍛煉，導(dǎo)致教師端和學(xué)生端在職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)錯位，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，英語職業(yè)教學(xué)成效不顯著。分析了高等?？茖W(xué)校英語課程體系設(shè)置及英語師資力量存在的問題，針對性地提出了推進(jìn)以專業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系建設(shè)，以學(xué)生為主體實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化英語教學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建信息化條件的多元教學(xué)評價體系的策略。

一、高等專科學(xué)校英語課程教育存在的問題

（一）高等?？茖W(xué)校英語課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性

職業(yè)課程體系應(yīng)緊密圍繞市場需求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理設(shè)置，然而當(dāng)前課程體系設(shè)置欠缺科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力普遍偏弱，難以滿足企業(yè)用人需求，究其原因，可以從以下幾個方面進(jìn)行分析。首先，課程在設(shè)置時，對生源質(zhì)量考慮不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等專科學(xué)校擴(kuò)招背景下，因地區(qū)間的教學(xué)質(zhì)量不一的影響，就讀學(xué)生自身英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在接觸高等?？茖W(xué)校英語學(xué)習(xí)時，適應(yīng)度差，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以有效建立學(xué)習(xí)的興趣和自信心。其次，課程系統(tǒng)規(guī)劃缺乏科學(xué)性。由于高等?？茖W(xué)校各專業(yè)對英語的要求存在差異，而開設(shè)的英語基礎(chǔ)課程孤立于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以外，在重視基礎(chǔ)知識理論的前提下，涉及實用專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容較少，且英語基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接度差。最后，高等?？茖W(xué)校院校在設(shè)置英語課程時對市場的調(diào)研不足。在開展校企合作方面沒有充分了解市場的實際需求，課程建設(shè)滯后市場發(fā)展，不能與時俱進(jìn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)脫軌。從某種程度上說，基礎(chǔ)英語課程與職業(yè)教育的目標(biāo)結(jié)合不緊密，沒有形成專業(yè)特色，是學(xué)生畢業(yè)以后的英語技能水平缺乏實用性的主要原因。學(xué)生并沒有意識到學(xué)習(xí)英語對未來職業(yè)的影響，丟了書本畢了業(yè)就把所學(xué)還給了教師，在社會應(yīng)聘中職業(yè)競爭力不足，難以勝任崗位對人才的要求和企業(yè)的需要，只能作為廉價勞動力。因而學(xué)校急需針對性地改革英語教學(xué)課程設(shè)置，以市場需求為牽引，提高英語教學(xué)的實用性，以解決相關(guān)問題。

（二）高等專科學(xué)校英語偏重應(yīng)試教育

當(dāng)前，高等?？茖W(xué)校英語存在應(yīng)試教育的弊端，衡量學(xué)生英語能力的只有考試和證書。首先，英語課堂缺乏生機(jī)。在授課環(huán)節(jié)，教師不斷地灌輸知識，學(xué)生被動聽、記，不能真正以學(xué)生為主體，營造了只注重語言的輸入，忽視了語言輸出的環(huán)境氛圍。師生面對應(yīng)試壓力，為了在考試和考證中取得優(yōu)異成績，把操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔允谡n，關(guān)注焦點(diǎn)在學(xué)生對英語知識的習(xí)得，通過大量單向的、機(jī)械的知識傳導(dǎo)，教師分析講解，學(xué)生反復(fù)操練筆頭，強(qiáng)化學(xué)生的知識體系。然而，語言交際和專業(yè)運(yùn)用能力得不到鍛煉，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能在考試中取得了優(yōu)異的成績，拿到了證書，但是在畢業(yè)后，面對求職時，弊病就凸顯出來了。其次，應(yīng)試教育引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)知出現(xiàn)偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生形成了考核通過就萬事大吉的心理，缺乏對英語的持續(xù)學(xué)習(xí)，工作中“啃老本”現(xiàn)象嚴(yán)重。一些在學(xué)校英語學(xué)習(xí)中取得不錯成績的學(xué)生，在職場中的英語交際水平很低，語言運(yùn)用時提不起自信，不會、不敢表達(dá)。一些學(xué)生在運(yùn)用國外建模軟件時，遇到一些專業(yè)英語詞匯時，手足無措，遭遇職場滑鐵盧。職業(yè)英語課程考試成績并不能代表職業(yè)能力。對學(xué)生而言，英語教材是語言輸入的載體，教材編排質(zhì)量在一定程度上決定了英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。隨著信息化技術(shù)發(fā)展，新型的教學(xué)模式已經(jīng)得到嘗試，但是實施阻力較大，效果難以得到保證。究其原因，固有的教材體系導(dǎo)致教學(xué)工作對學(xué)生的英語語言知識的掌握，忽視了對語言交際與專業(yè)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（三）高等?？茖W(xué)校英語師資力量配備不均衡

第一，教師對英語職業(yè)教育的最終目的認(rèn)識不夠不透徹，這是開展一切教學(xué)活動的前提，現(xiàn)有的理念只是停留在考試和拿證上，導(dǎo)致各項教學(xué)組織活動“走馬觀花”，有框架而觸及不到實質(zhì)，與學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，教師必須深刻認(rèn)識到聯(lián)系英語教學(xué)和學(xué)生職業(yè)任職間的重要性。第二，教師的來源導(dǎo)致了教師團(tuán)隊在專業(yè)上的差距，由于高等專科學(xué)校擴(kuò)招對于教師的需求增加，教師轉(zhuǎn)入門檻限制中，沒有對相關(guān)教師的專業(yè)英語能力有過多的要求，教師在相關(guān)專業(yè)知識儲備不足。而融合語言教學(xué)與專業(yè)的教學(xué)任務(wù)需要具備相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合不緊密，面對經(jīng)濟(jì)全球化帶來的產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，需要有一定英語專業(yè)知識的技能型崗位激增，英語教學(xué)師資力量跟不上，實踐和社會活動經(jīng)驗缺乏，專業(yè)英語教學(xué)實施困難；第三，目前高等?？茖W(xué)校院校英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)緩慢，從教師構(gòu)成上看，雖然具備一定的理論功底，但是嚴(yán)重缺乏實踐工作經(jīng)歷，導(dǎo)致在教學(xué)中只注重理論性知識傳授，面對實際運(yùn)用“心有余而力不足”，例如在專業(yè)教學(xué)中，著重在詞匯的講解上，在實踐操行性機(jī)能方面的講解示范難以行之有效。第四，由于目前教學(xué)考核壓力大，教師自身在教學(xué)研究方面受到時間、資源配置影響，精力有限，針對課程教學(xué)中的問題，難以采取積極有效的方式解決，一些研究浮于表面，對于教學(xué)中的重點(diǎn)問題也是“淺嘗輒止”，對問題把握不準(zhǔn)，沒有針對性的解決措施，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、高等專科學(xué)校英語課程教育教學(xué)對策

（一）推進(jìn)以專業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系建設(shè)

第一，高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)要明確課程建設(shè)思路，英語學(xué)科在教學(xué)中與其它專業(yè)課程之間是緊密聯(lián)系的，而不是作為孤立的個體存在，教師在教學(xué)中需要不斷地強(qiáng)化學(xué)生對于職業(yè)英語的認(rèn)識，學(xué)習(xí)鍛煉好英語技能是為了具備更好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并結(jié)合英語在未來從業(yè)中運(yùn)用，使學(xué)生在思想上高度重視英語的重要地位，為專業(yè)學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。第二，在課程設(shè)置時要綜合考量個人發(fā)展需求與社會職業(yè)崗位對學(xué)生的語言應(yīng)用能力需求，在現(xiàn)有的課程體系的基礎(chǔ)上，合理分配必修課與選修課的比重，在必修課中，注重語言基礎(chǔ)的夯實，而在選修英語課程上，以學(xué)生的個性化發(fā)展為牽引，以注重提升學(xué)生的交際能力為主的實際運(yùn)用能力培養(yǎng)，并注入新時代社會主義核心價值觀的教育。在充分考慮英語實際能力要求中，還應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待課程設(shè)置，有必要做到與時俱進(jìn)。第三，在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重，在開展相關(guān)工作時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的感情上、思維中、人際關(guān)系等多個層面，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造情景化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠以生活的視角樂觀、積極、主動地參與進(jìn)來，增加語言教學(xué)的活力，在愉快的課程體系下增強(qiáng)語言運(yùn)用的自信心。

（二）以學(xué)生為主體實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

信息化技術(shù)的發(fā)展使得英語學(xué)習(xí)的渠道不再僅限于課堂教學(xué)，隨著以微課、慕課以及線上與線下融合式教學(xué)模式的興起對于教學(xué)改革的意義重大。當(dāng)前，英語教學(xué)中采取線上與線下混合式教學(xué)，可實現(xiàn)課堂上下的有效互動，可以很大程度上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。在課前、課中以及課后環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分。首先，在課前線上教學(xué)中，高等專科學(xué)校英語教師可以多渠道搜集網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)資源，亦可以通過自身的信息化技術(shù)運(yùn)用能力，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)相關(guān)短視頻，通過信息化平臺提前發(fā)布在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以突出兩個方面的重點(diǎn)，其一，是語言教學(xué)的聽力訓(xùn)練，掌握語言的情境運(yùn)用；其二，對課程中即將實施的語法等重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析講解，為學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供支撐，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前能通過自學(xué)解決問題，騰出更多的時間參與課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)時，由于前期做的鋪墊，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，開展針對性的教學(xué)，利用較短的時間對課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的串聯(lián)。其次，在教學(xué)活動設(shè)計中，應(yīng)充分以學(xué)生為主體，開展任務(wù)驅(qū)動、情境模擬等形式的綜合教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)的以“教師、書本、課堂”為中心的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在課堂實現(xiàn)“學(xué)生、問題、活動”為中心的探究式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課堂中通過相互之間的交流，表達(dá)能力得到充分的鍛煉的同時，分析問題、解決問題的思路更加明確，對于進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)將大有裨益。最后，在課后通過線上測試，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，在完成相關(guān)測試的基礎(chǔ)上，教師對于學(xué)生的實際情況將更加明了，可以有針對性地進(jìn)行二次備課，掃除疑難問題。

（三）優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的英語教學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)

第一，針對學(xué)校的英語專業(yè)教學(xué)和就業(yè)定位需要，有針對性地引進(jìn)相關(guān)兼職教師，充實教師隊伍的實踐教學(xué)水準(zhǔn)。為了提高學(xué)生對英語職業(yè)的感性認(rèn)識，對英語專業(yè)的職業(yè)定位有更深層次的了解，學(xué)?？梢云赣蒙嫱饩频旯芾碇械膹臉I(yè)者、英語導(dǎo)游、一線涉及英語的專業(yè)技術(shù)人員，滿足學(xué)生的實踐指導(dǎo)需求。第二，加強(qiáng)英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，可以通過校企之間合作，緊密結(jié)合教師的專業(yè)訴求與企業(yè)崗位實際需要，創(chuàng)造教師研修和培訓(xùn)的機(jī)會，使高等專科學(xué)校英語教師增強(qiáng)對行業(yè)英語和崗位英語的跟進(jìn)與了解，把準(zhǔn)學(xué)生就業(yè)中的方向并積累相關(guān)的教學(xué)素材，完善相關(guān)知識儲備，以此及時調(diào)整教學(xué)策略并積累教學(xué)經(jīng)驗，使課堂教學(xué)更加貼近實際，做到有的放矢。第三，高等專科學(xué)校英語教師需要立足實際，加強(qiáng)教學(xué)理論研究和實踐。在思想上要摒除教學(xué)科學(xué)研究唯提升職稱用的錯誤觀念，在教學(xué)實踐中要善于總結(jié)教學(xué)過程中存在問題，深入學(xué)生群體加強(qiáng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和制約自主學(xué)習(xí)的問題研究，著眼教學(xué)研究以改革教學(xué)過程，推進(jìn)研究成果指導(dǎo)實踐，并不斷地改進(jìn)，形成理論研究和實踐運(yùn)用不斷優(yōu)化的良性趨勢。最后，教師要加強(qiáng)同行業(yè)者之間的交流，對自身存在的問題要敢于剖析，勤于思考，理論的運(yùn)用必須符合實際需要，同樣理論的研究也不只是專家學(xué)者的事情，教師在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮主觀能動性，形成自己的教學(xué)特色，為高等專科學(xué)校英語教學(xué)工作“添磚加瓦”。

（四）構(gòu)建信息化條件的多元教學(xué)評價體系

構(gòu)建信息化條件的多元教學(xué)評價體系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的宗旨，注重教學(xué)結(jié)果評價向教學(xué)過程和結(jié)果的綜合評價轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向激勵作用，使評價服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。第一，為根除職業(yè)教育的應(yīng)試考核傾向，在突出職業(yè)能力方面，圍繞“突出能力、注重實用”的教學(xué)主旨，以高等?？茖W(xué)校英語專業(yè)類別和實際任職需求對英語教學(xué)效果實施分類評價。例如，針對職業(yè)崗位對英語專業(yè)口語要求高的商務(wù)管理與旅游專業(yè)，評價的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該落實在對語言能力測試方面；對于一些工程運(yùn)用方面英語要求較高的專業(yè)，考核評價的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重閱讀技術(shù)文件方面；對于在寫作應(yīng)用能力較高的專業(yè)，考評的側(cè)重點(diǎn)要相應(yīng)改變。實施分類評價，使學(xué)生明確專業(yè)任職崗位對英語能力需求重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)習(xí)考核與實踐需要接軌，而且在評價中更加客觀公正。第二，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利性和即時性，采取多元化評價和過程性評價結(jié)合的模式。廣泛收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價依據(jù)，在制定相關(guān)評價方案時，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)生對課程的預(yù)習(xí)參與度、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、參與小組討論的積極性以及對于完成作業(yè)的質(zhì)量方面的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，實現(xiàn)單一終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)移，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變唯考試論的觀念。第三，實施高等專科學(xué)校英語教學(xué)評價不是最終目的，評價的功能發(fā)揮在于及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的不足，及時改進(jìn)教學(xué)策略，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)以及困惑點(diǎn)，以輔助教師跟進(jìn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中問題?？偟膩碚f，教學(xué)評價是輔助教學(xué)的重要手段，在實施分類評價和過程性評價中，有助于引導(dǎo)師生在關(guān)注英語知識和技能習(xí)得的同時，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，朝正確方向發(fā)展。

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作者:焦月翠 單位:山西運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校