小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法
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一、氛圍營造策略
（一）教師用激情和風(fēng)趣的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒
一個(gè)積極向上而又熱愛英語教學(xué)的教師，一定是常覺得生活、工作愉快，并深受富含幽默元素的英語文化熏陶。這樣的教師在課堂教學(xué)中必然飽含激情、精神飽滿、面帶微笑、眼含真誠、教態(tài)親切、語言風(fēng)趣幽默，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)迅速得到調(diào)動(dòng)、感染，學(xué)生會(huì)情不自禁地順著教師的引導(dǎo)積極地探究、學(xué)習(xí)英語。
（二）關(guān)注學(xué)生的情感
學(xué)生只有對(duì)自己、英語及文化、英語教師和英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活躍探究學(xué)習(xí)英語的思維，進(jìn)而獲得更好的成績和人文發(fā)展。因此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣、自信、意志、合作等情感態(tài)度變化，抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生英語探究的積極情感。比如，學(xué)生哪怕只有一丁點(diǎn)進(jìn)步，教師都及時(shí)給予真誠的表揚(yáng)和鼓勵(lì)；一旦學(xué)生的自尊心受到傷害，教師立即予以維護(hù)；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師及時(shí)給予幫助；學(xué)生出現(xiàn)英語語言錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)示范糾錯(cuò)、啟發(fā)學(xué)生自主糾錯(cuò)、互助糾錯(cuò)等；在師生交流中，教師深度關(guān)愛學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重產(chǎn)生的不滿、無奈情緒等，對(duì)英語學(xué)習(xí)之外的情感也要進(jìn)行深層次的交流。
二、情境引導(dǎo)策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境
語言總是在一定的語境中的使用的，學(xué)生在相對(duì)完整的、真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言，不但能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的參與度和幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)語言的意義，而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的內(nèi)化與遷移。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)有的教學(xué)資源，借助實(shí)物、模型、圖片、表演、語言和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境。
（二）提出問題
問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、主線和歸宿。小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合創(chuàng)設(shè)的語境逐層深入提出引發(fā)學(xué)生思考的問題并主導(dǎo)好話輪，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生運(yùn)用英語的空間
（三）分類引導(dǎo)
學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有語音、語法、詞匯、對(duì)話、篇章、故事等不同的種類，教師應(yīng)采用不同的引導(dǎo)方法，并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透探究學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。比如：
1.詞匯學(xué)習(xí)。
學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的問題，根據(jù)上下文去理解生詞的意義，開展討論、各抒己見，得到教師確認(rèn)后，自己再設(shè)計(jì)可以運(yùn)用的情景進(jìn)行交流。
2.語法學(xué)習(xí)。
學(xué)生通過對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、比較、歸納、應(yīng)用等系列探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)很多語法知識(shí)。
3.課文學(xué)習(xí)。
學(xué)生可先把課文當(dāng)成信息的載體，在教師的問題引導(dǎo)下逐層獲取信息，然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)或自己聯(lián)想的應(yīng)用情景，通過完成交際任務(wù)內(nèi)化所學(xué)語言。
三、順序優(yōu)化策略
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建出新的觀念和理解。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際全面而可行地確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、英語語言的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平、語言認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的順序，以利于學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)高效建構(gòu)和運(yùn)用英語語言。
（一）整體設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容
整體設(shè)計(jì)熱身、呈現(xiàn)、操練和拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，通過熱身環(huán)節(jié)讓學(xué)生快速從情緒和知識(shí)上做好探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，在恰當(dāng)語境里通過輸入可理解性語言呈現(xiàn)新知，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷及時(shí)操練，以將所學(xué)語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性的實(shí)際語言運(yùn)用中更容易將所學(xué)語言技能轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。
（二）二度加工教材
為了使各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合學(xué)生語言建構(gòu)的特點(diǎn)和更有趣味性，教師要樹立“以人為本”和“用教材教”的理念，從更高層次認(rèn)識(shí)教材，并根據(jù)具體情況創(chuàng)新性地二度加工和深層次開發(fā)教材。比如，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪減，對(duì)教材中的部分內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換、添加、創(chuàng)造、拓展、延伸，對(duì)教材編排順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教材建議的教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)淖兺ǖ鹊龋乖究菰锏恼Z言材料變得鮮活起來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更感輕松愉快。
（三）層次遞進(jìn)、形式多樣
遵循語言建構(gòu)的規(guī)律和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合地呈螺旋上升，并相應(yīng)地結(jié)合合作學(xué)習(xí)等其他學(xué)習(xí)方式，采用多種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，使每個(gè)學(xué)生都在興趣盎然的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感。語言學(xué)習(xí)活動(dòng)形式隨學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而靈活變化，如在拓展環(huán)節(jié)可采用調(diào)查、口頭表達(dá)、改編、創(chuàng)編等形式。探究學(xué)習(xí)方式和合作等其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，效果更好。合作探究學(xué)習(xí)英語給學(xué)生提供安全、自由的探究學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生體驗(yàn)、參與、探究學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的思維水平和效率，減少學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語方面的個(gè)體差異。
四、評(píng)價(jià)激勵(lì)策略
以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體，重視學(xué)生的個(gè)體差異，采用自評(píng)與他評(píng)、即時(shí)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語過程中表現(xiàn)出的情感、認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源利用等情況，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心等積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（一）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合
突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體，采用自評(píng)與同伴評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)相結(jié)合的形式。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語的過程中，對(duì)自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動(dòng)的評(píng)價(jià)反應(yīng)，這種主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的反應(yīng)會(huì)隨著學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的增加而得到加強(qiáng)和發(fā)展。學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生和評(píng)價(jià)者形成友好、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，有助于評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)控和指導(dǎo)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)、接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果、提高自我反思能力。
（二）即時(shí)評(píng)價(jià)
教師保持“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”的心態(tài)，針對(duì)學(xué)生在特定情境下的某一探究學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和價(jià)值判斷，使學(xué)生更多看到自己的進(jìn)步與不足，感受到教師的關(guān)注與期望，使學(xué)生進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)的興趣、積極性和思維層次。
1.即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
課前的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具、靜息，課中的專心聽講、積極思考、感悟知識(shí)、模仿演練、大膽發(fā)言、尋求學(xué)習(xí)幫助、合作學(xué)習(xí)、參與評(píng)價(jià)以及語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、注意中外文化的差異等，課后的復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等。
2.即時(shí)評(píng)價(jià)的方式。
“Goodjob!Won-derful!Super!”等口頭贊揚(yáng)，欣賞的目光、贊許的點(diǎn)頭、開心的微笑、肯定的態(tài)度和積極評(píng)價(jià)的身勢(shì)語等激勵(lì)，書面評(píng)語表揚(yáng)，小旗幟、優(yōu)點(diǎn)卡等“代幣券”累計(jì)、連環(huán)兌換獎(jiǎng)品，給合作默契的小組或進(jìn)步快的學(xué)生貼小五星、笑臉等榮譽(yù)，全班學(xué)生一起為表現(xiàn)出色的學(xué)生唱歌、豎大拇指、拍手，教學(xué)評(píng)價(jià)記錄卡等。
（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)能力的很多方面很難通過傳統(tǒng)的考試、測(cè)驗(yàn)得到觀察和評(píng)價(jià)。通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際的英語探究學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，可以很好地觀察到學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的意識(shí)、情感、參與度、想象力、創(chuàng)新思維、合作精神、學(xué)習(xí)策略等。在英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)里，學(xué)生因明白應(yīng)完成的探究學(xué)習(xí)結(jié)果而制定探究學(xué)習(xí)的方向、計(jì)劃，因得到大量的反饋信息而主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因成為評(píng)價(jià)的主人而不斷反思自己的探究學(xué)習(xí)行為。
因此，通過英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能觀察、評(píng)價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式主要有編故事、演講、辯論、調(diào)查、制作概念圖等。英語口試是常用的小學(xué)英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之一，教師創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)、技能完成實(shí)際的交際任務(wù)，從中既測(cè)試了學(xué)生的口語交際能力，又為學(xué)生提供了一次提高口語交際能力的機(jī)會(huì)。
作者：盧登平 單位：重慶市涪陵區(qū)荔枝希望小學(xué)校
