我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育期望及其實(shí)施路徑
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大學(xué)英語(yǔ)教育期望指的是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，人們對(duì)于課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)所導(dǎo)致的結(jié)果的預(yù)計(jì)和期待。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教育期望是使學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)揮語(yǔ)言的各個(gè)功能。語(yǔ)言是交流的工具、知識(shí)的載體、思維的外殼和情感的媒介。這四大功能承載了大學(xué)英語(yǔ)教育由低到高四個(gè)層面的期望目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教育期望層級(jí)模型包括語(yǔ)言期望、知識(shí)期望、思辨期望和情感期望。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的期望是語(yǔ)言期望，即掌握語(yǔ)言基本技能，實(shí)現(xiàn)交流功能;其次為知識(shí)期望，即傳承知識(shí)和傳播文化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的知識(shí)載體功能;再次為思辨期望，即培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言作為思維工具的功能;最后為情感期望，即改造精神世界、豐富情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的情感媒介功能。語(yǔ)言期望是指培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的期望。語(yǔ)言最基本的功能在于人際間的溝通交流。語(yǔ)言的產(chǎn)生也正是基于生活中的言語(yǔ)溝通需要。各大高校所開設(shè)的視聽說(shuō)，讀寫譯課程，各類教材教輔用書以及各級(jí)英語(yǔ)考試，均以語(yǔ)言為內(nèi)核而展開，以培養(yǎng)人際交流基本技能為目的。人際交流的認(rèn)知要求比較低，語(yǔ)言也相對(duì)簡(jiǎn)單，但是人際交流技能是實(shí)現(xiàn)其它三個(gè)期望的前提和先導(dǎo)。沒有人際溝通的語(yǔ)言基礎(chǔ)也就談不上用英語(yǔ)傳承文化，訓(xùn)練思維并改造精神世界。第二層次的期望是知識(shí)期望。知識(shí)期望是指培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言作為文化載體的期望。這里所指的知識(shí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，而是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，向其他學(xué)科輻射，向整體知識(shí)靠攏的實(shí)用能力?！案咝?yīng)該把實(shí)用知識(shí)收納在整體的范圍之內(nèi)，專業(yè)技能應(yīng)當(dāng)與整體知識(shí)相結(jié)合，對(duì)知識(shí)的探索無(wú)所不包，凡是世界上的知識(shí)，都應(yīng)納入學(xué)習(xí)的范圍?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教育期望體系中的知識(shí)期望，是超越了英語(yǔ)語(yǔ)言文化體系的期望，是涵蓋多種學(xué)科、多元潛能的綜合能力的期望。第三層次的期望是思辨期望，即培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的期望。批判性思維能力，是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力。人們通過(guò)語(yǔ)言獲取知識(shí)的過(guò)程也是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行思辨的過(guò)程。當(dāng)面對(duì)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地記憶、儲(chǔ)存和吸收，而是根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)歷背景與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、分析、綜合、評(píng)價(jià)最后通過(guò)同化與順應(yīng)調(diào)整原有的知識(shí)體系。最高層次的期望是情感期望，即對(duì)學(xué)生情感特質(zhì)的期望。知識(shí)在表層上表現(xiàn)為符號(hào)，深層次則表現(xiàn)為邏輯思維和精神意義，即促進(jìn)人的精神和思想發(fā)展的力量。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不是被動(dòng)、消極、帶著抵觸地學(xué)習(xí)，而是伴隨著學(xué)習(xí)的愉悅與滿足，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，汲取知識(shí)，同時(shí)激發(fā)對(duì)人生、對(duì)世界的積極的情感態(tài)度。巴巴拉指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言文化的過(guò)程中會(huì)伴隨著一個(gè)有關(guān)自我的內(nèi)部對(duì)話(Internaldialogue)。對(duì)外來(lái)的文化、價(jià)值、觀點(diǎn)等特質(zhì)在進(jìn)行對(duì)比和鑒賞的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的“自我”，伴隨著個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展，必然產(chǎn)生其情感狀態(tài)的改變。
圍繞大學(xué)英語(yǔ)教育期望體系的四個(gè)要素，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、拓展其知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并改造其精神世界。為此，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行改革。
2.1設(shè)置多樣化課程體系，語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合
語(yǔ)言教學(xué)有兩種教學(xué)理念。一種是語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，通過(guò)打語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)語(yǔ)言，另一種是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言以外的知識(shí)內(nèi)容學(xué)語(yǔ)言。以意義為核心開展語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建。大學(xué)生已經(jīng)掌握基本的語(yǔ)言技能，要進(jìn)一步提高其語(yǔ)言能力，就需要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到學(xué)科教學(xué)中，以英語(yǔ)為工具，獲取信息、汲取知識(shí)，推動(dòng)學(xué)科能力和認(rèn)知能力的共同發(fā)展。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化課程體系，以促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的共同發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)設(shè)置綜合英語(yǔ)、分科英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)三類課程。綜合英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能為導(dǎo)向，如聽說(shuō)、閱讀、寫作、語(yǔ)法等課程。綜合英語(yǔ)課程以打語(yǔ)言基礎(chǔ)為目的，主要為英語(yǔ)水平較低的大學(xué)新生補(bǔ)基礎(chǔ)，以使他們盡快過(guò)渡到分科英語(yǔ)課程。分科英語(yǔ)是指用英語(yǔ)教授專業(yè)內(nèi)容，但專業(yè)知識(shí)比較淺顯寬泛、通俗易懂。分科英語(yǔ)內(nèi)容涵蓋各個(gè)專業(yè)，即包括人文課程，也包括理工科課程。專業(yè)英語(yǔ)是對(duì)分科英語(yǔ)的深化，是指特定專業(yè)或領(lǐng)域的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。分科英語(yǔ)的目的在于普及學(xué)科知識(shí)，專業(yè)英語(yǔ)則側(cè)重實(shí)用，培養(yǎng)以英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的人士。專業(yè)英語(yǔ)課應(yīng)分專業(yè)進(jìn)行小班授課，引進(jìn)英文原版教材。加強(qiáng)專業(yè)教師與英語(yǔ)教師的合作。課后可以增設(shè)同步輔導(dǎo)課程，由教師給學(xué)生提供個(gè)性化的課后輔導(dǎo)。
2.2創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)環(huán)境，書本世界與真實(shí)世界相結(jié)合
大學(xué)生積累了大量的書本知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)。然而他們的知識(shí)體系存在兩個(gè)層面的分裂。其一是書本知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的分裂;其二是學(xué)科知識(shí)與外語(yǔ)知識(shí)的分裂。教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生把書本知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)實(shí)踐化，又要訓(xùn)練學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)外語(yǔ)化。為此，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)空間和教學(xué)主體三方面的開放。具體地說(shuō)，就是作為教學(xué)主體的師生，在教法上突破“授課－聽課”封閉式教學(xué)，在空間上突破課堂的束縛，在資源上突破教材的束縛，把廣闊無(wú)垠的書本世界和紛繁蕪雜的真實(shí)世界作為教學(xué)的棲息地，作為知識(shí)的發(fā)源地。知識(shí)實(shí)踐化需要學(xué)生開展與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把書本知識(shí)融入真實(shí)世界。布朗指出，“大量的默會(huì)知識(shí)隱含在人們的實(shí)踐之中，難以進(jìn)行明確的教學(xué)。只有實(shí)踐活動(dòng)才能讓學(xué)生獲得所需要的知識(shí)”學(xué)工交替、校企合作與實(shí)地考察是知識(shí)實(shí)踐化的有效途徑。學(xué)工交替指學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，讓書本知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中得到深化。校企合作是指學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需要調(diào)整課程內(nèi)容，企業(yè)為學(xué)校的學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)地考察是指根據(jù)教學(xué)需要，到相關(guān)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行考察。知識(shí)英語(yǔ)化則需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中盡量以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，在實(shí)踐活動(dòng)后以英語(yǔ)撰寫實(shí)踐報(bào)告。把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)情境、具體任務(wù)相結(jié)合。此外，師生還可以根據(jù)教學(xué)目的增加原版材料，如各類書籍、報(bào)刊、雜志、科普教學(xué)片等;可以開展各類模擬實(shí)踐項(xiàng)目，如模擬招聘會(huì)、貿(mào)易洽談會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等。知識(shí)的實(shí)踐化與英語(yǔ)化打破了傳統(tǒng)的教室、教材的束縛，扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。學(xué)生在實(shí)踐中汲取知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)，感悟知識(shí)。這種“以社會(huì)性活動(dòng)為內(nèi)容而獲得的知識(shí)，才是深刻的知識(shí)［”學(xué)生在感知與理解、抽象與移情、感悟與升華、體驗(yàn)與反思等活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成知識(shí)。這種知識(shí)是超越了表層符號(hào)的知識(shí)，是蘊(yùn)含著符號(hào)、邏輯與意義三者之融合的知識(shí)。它深入學(xué)生的思想和心靈、提高其思辨能力、改變其內(nèi)心世界，促進(jìn)其心智發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言作為文化載體，思維外殼和情感媒介的功能。
2.3運(yùn)用探究型教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合
探究型教學(xué)把學(xué)生置于問(wèn)題情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決周圍世界或生活中的實(shí)際問(wèn)題。探究型教學(xué)有別于接受性學(xué)習(xí)，它是在開放式教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)課前質(zhì)疑，課堂解惑和課后運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施的，對(duì)促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力具有積極的效果。課前質(zhì)疑:師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定相關(guān)選題。比如教材內(nèi)容涉及環(huán)保，那么環(huán)保就是一個(gè)大方向。學(xué)生可以從環(huán)境破壞的類型、原因、現(xiàn)狀、治理方案等角度出發(fā)，針對(duì)某個(gè)特定區(qū)域的某方面環(huán)保問(wèn)題開展研究。學(xué)生從圖書館和互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集資料，深入社區(qū)和社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)研，獲取直接信息，并把多方收集的資料信息進(jìn)行翻譯加工、篩選分類、分析比較、評(píng)判推理，在此基礎(chǔ)上制作各種形式的研究結(jié)果，如學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、記錄短片等。課堂解惑:每個(gè)組在課堂上以多媒體課件的形式演示研究成果，對(duì)所探討的環(huán)保問(wèn)題進(jìn)行多方分析。學(xué)生對(duì)每組的研究成果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，內(nèi)容補(bǔ)充及評(píng)價(jià)分析。各組之間互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的進(jìn)行引導(dǎo)，如在語(yǔ)言層面關(guān)注專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文的寫作格式。在學(xué)科認(rèn)知層面提高對(duì)生態(tài)、環(huán)境、能源、健康等方面的了解。研究成果經(jīng)過(guò)課堂解惑、討論評(píng)價(jià)之后，進(jìn)行調(diào)整和修正。課后運(yùn)用:學(xué)期末開展科技文化藝術(shù)節(jié)，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)(如校園環(huán)保問(wèn)題)，把理論知識(shí)與研究成果應(yīng)用于生活實(shí)際。開展知識(shí)講座、公益宣傳、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)答疑等多種課后拓展活動(dòng)，打破狹隘的分科界限，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)科之間的聯(lián)系與互補(bǔ)。探究型教學(xué)以解決具有社會(huì)適切性的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、假設(shè)、分析、推理等活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新能力、思辨能力、合作能力等多方面能力。探究型教學(xué)注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生展開對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻認(rèn)識(shí)和思考，在探究中得到思想的啟迪和觀念的解放。探究型教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言技能和專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，豐富了學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
2.4實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)體系，形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
教學(xué)評(píng)價(jià)必然是多元性的，既要對(duì)學(xué)業(yè)層面的語(yǔ)言技能和學(xué)科技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)思維情感層面的思辨能力和情感發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)也是全程性的，既要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià):形成性評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、研究項(xiàng)目、課外自主學(xué)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行。評(píng)價(jià)的方式是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。課堂表現(xiàn)和課外自主學(xué)習(xí)由教師根據(jù)課堂觀察、檔案記錄及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄來(lái)評(píng)定。項(xiàng)目研究則開展學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與組際互評(píng)。要求每個(gè)學(xué)生寫周記，對(duì)本周英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，達(dá)到自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)的目的。終結(jié)性評(píng)價(jià):終結(jié)性評(píng)價(jià)包括平時(shí)測(cè)試及期末考試。終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅要針對(duì)課程所涵蓋的語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核還要從思辨能力和情感發(fā)展兩個(gè)維度進(jìn)行考察。針對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的考核，可用測(cè)試的方式。測(cè)試應(yīng)增加開放性題型，以更好檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、情感毅力等等。針對(duì)思辨能力和情感發(fā)展的考察，還應(yīng)該通過(guò)更多其它方式來(lái)進(jìn)行。比如，通過(guò)小組辯論、論文寫作、心靈感悟、成長(zhǎng)檔案等各種口頭及書面表述來(lái)考察。
3.結(jié)語(yǔ)
從高等教育國(guó)際化大背景來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教育期望體系的實(shí)施路徑對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)估進(jìn)行全方位的改革，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究、實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的符號(hào)、邏輯和意義三者的統(tǒng)一，發(fā)揮了知識(shí)啟迪思維、豐富情感的內(nèi)在價(jià)值。學(xué)習(xí)者突破傳統(tǒng)的課堂、教材、教法的束縛，以廣闊的生活世界為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、調(diào)查的對(duì)象和信息的來(lái)源，以小組合作、對(duì)話協(xié)商、主動(dòng)探究為學(xué)習(xí)方式，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，力圖解開疑惑，達(dá)到對(duì)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)和自我的深刻理解。探究的過(guò)程也是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過(guò)程。探究型教學(xué)以促進(jìn)對(duì)自我、對(duì)世界的理解為目的，并在設(shè)疑－探究－理解－再設(shè)疑－再探究－再理解的無(wú)限循環(huán)中不斷建構(gòu)自身的知識(shí)系統(tǒng)，不斷提升自我的精神世界。開放式環(huán)境下的探究型學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)既超越了第一層次的語(yǔ)言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也超越了第二層次的學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，它是融合了語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、思維能力和情感世界于一體的第三層次的學(xué)習(xí)，因而是大學(xué)英語(yǔ)教育期望的有效實(shí)施路徑。
作者：丁蕙 屠國(guó)元 單位：中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 寧波大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院