高職英語教育職業(yè)化問題與對策

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前言

一直以來，高職院校的教學(xué)目標都是將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型的人才，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，更好地提高自身的競爭力，高職院校也都在不斷的“與時俱進”，不斷創(chuàng)新。英語最為21世紀較為重要的語言，其在教育體系中占據(jù)重要的位置。高職院校必須要加強英語教育的職業(yè)化培養(yǎng)，更好地進行深化和改革。

一、職業(yè)化的概述

所謂職業(yè)化就是指工作狀態(tài)的制度化、標準化以及規(guī)范化，相對于企業(yè)而言，員工工作的職業(yè)化可以更好的、高效的完成本職工作，更能提高其職業(yè)素養(yǎng)。簡單來說，就是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)下達命令，下層員工可以在規(guī)定的時間內(nèi)，出色地完成任務(wù)，使得工作效果達到最佳狀態(tài)。職業(yè)化的內(nèi)涵主要包括四個方面，第一，由于員工應(yīng)在合適的時間內(nèi)高效的完成本職工作，所以說應(yīng)以“勝任愉快”為目標，更好地完成工作，保持其職業(yè)體能。第二，職業(yè)化還必須要以“適應(yīng)市場”為基點，一切要從實際出發(fā)，不斷的“與時俱進”，才能更好的完成工作，更能提高員工的職業(yè)道德素養(yǎng)。第三，職業(yè)化的最終目的還是為了提高企業(yè)的績效，這樣可以更好的激發(fā)員工的創(chuàng)新意識，開發(fā)其職業(yè)意識。最后，職業(yè)化應(yīng)以“人事相宜”為追求，可以更好的優(yōu)化員工的職業(yè)資質(zhì)。目前，職業(yè)化已經(jīng)成為了21世紀國家、組織和個人的核心競爭力，大到國家、社會，小到企業(yè)、個人，職業(yè)化都尤為重要。在學(xué)校的教育中也不例外，高職院校的教學(xué)目標是培養(yǎng)實用型的技術(shù)性人才，可以更好的滿足市場的需求，在當(dāng)前激烈的市場競爭氛圍中，學(xué)校必須要重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高其職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)化的人才。

二、高職英語教育職業(yè)化存在的問題

英語作為當(dāng)前社會重要的語言之一，在高職院校的教學(xué)中也占據(jù)著重要的地位，因此，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，開展有效的英語教學(xué)尤為重要。目前，雖然很多高職院校已經(jīng)認識到英語教育職業(yè)化的重要性，但是在教學(xué)實施中仍然存在多種問題，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，教學(xué)效果并不顯著。

(一)認識不足，指導(dǎo)思想模糊

高職院校與普通高校的培養(yǎng)目標并不相同，其學(xué)制年份較少，課程較多，因此，必須在短時間內(nèi)培養(yǎng)出高技能的人才，只有具備專業(yè)性、技能性的人才才能在社會中立穩(wěn)腳跟。但是，在高職英語的教學(xué)中，教師的指導(dǎo)思想并不明確，并沒有專門的針對高職院校的學(xué)生而制定的教學(xué)計劃，很多高職院校都采用的是普通大專學(xué)科教學(xué)計劃，盲目照搬其教學(xué)設(shè)計，缺乏針對性和系統(tǒng)性的教學(xué)計劃。

(二)課程體系落后，銜接不好

高職院校的英語課程分為公共英語課和專業(yè)英語課兩大課程，都是為了提高學(xué)生的英語能力而開設(shè)的，各自有其教學(xué)目標，但是在當(dāng)前的課程體系中，二者屬于“各自為政”，進度銜接并不協(xié)調(diào)。公共英語課程是專業(yè)英語課程的鋪墊和補充，二者應(yīng)“相輔相成”，共同完成教學(xué)目標。而課程的開設(shè)和教材的選擇也要考慮高職院校學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)和能力，如果教材的選擇和課程的設(shè)定并沒有與市場的需求相呼應(yīng)，那么就不能夠培養(yǎng)出專業(yè)的職業(yè)化人才。但是當(dāng)前高職院校的教材相對缺乏，課程體系也并不完善，很多高職院校的課程雖然安排得很緊湊，但是教學(xué)任務(wù)較為繁重，這不僅增加了教師的教學(xué)任務(wù)，同時也讓很多學(xué)生“抓耳撓腮”，由于高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，如果不能針對其現(xiàn)狀而合理安排課程，選擇合適的教材，那么勢必會達到事倍功半的效果。

(三)缺乏專業(yè)的師資隊伍

要想培養(yǎng)高職院校的職業(yè)化人才，就必須要有一批專業(yè)的教學(xué)師資隊伍，但是目前，高職院校的英語教師主要由兩部分組成，一種是公共英語教師隊伍，一種是專業(yè)英語教師隊伍，雖然二者都有其自身優(yōu)勢，但同時又缺乏對方的經(jīng)驗和技能。對于高職英語教育的職業(yè)化教學(xué)，還缺乏專業(yè)的師資隊伍與之“相呼應(yīng)”，針對這種情況，高職院校應(yīng)盡快采取相應(yīng)措施，改善這一局面，構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)化師資隊伍，更好地完成英語教學(xué)。

(四)教學(xué)方法較為落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國很多高職院校的教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，英語課堂的教學(xué)還是以教材、教室、教師為中心，采取的是“填鴨式”教學(xué)模式，并且很多教師也只是為了應(yīng)付考試而采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，該種教學(xué)方法并不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也不能很好的實現(xiàn)職業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。針對高職院校較為落后的教學(xué)方法，必須要盡快革新，完善教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)職業(yè)化的人才。

(五)評價機制不健全

教學(xué)評價是考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵部分，但是當(dāng)前各大高職院校的評價機制還停留在傳統(tǒng)的考核方式，主要以筆試的形式為主，從而對教材理論知識進行考核。雖然考試可以測試出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是并不能真正掌握學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)期情況，不能全面的去評價一名學(xué)生是否高效地完成了學(xué)習(xí)活動。在當(dāng)前的激烈是競爭環(huán)境中，高職院校也必須樹立危機意識，從實際出發(fā)，完善考核制度和評價體系，真實有效的去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，推動其朝著職業(yè)化的方向發(fā)展。

三、提高高職英語教育職業(yè)化的對策分析

(一)更新觀念，提高認識

高職院校的英語教師必須要提高思想認識，更新觀念，不斷地與時俱進，應(yīng)重視高職院校的英語教學(xué)，并且根據(jù)當(dāng)前市場的需求，提高思想意識，把握職業(yè)化的高職英語教學(xué)的定位。高職院校的教學(xué)目標是培養(yǎng)實用型人才，能夠在企業(yè)的競爭中脫穎而出，而當(dāng)前企業(yè)的要求也要求員工朝著職業(yè)化的方向發(fā)展，因此，高職院校就必須要培養(yǎng)能為企業(yè)所用的職業(yè)化人才。設(shè)定了職業(yè)化教學(xué)目標之外，還要構(gòu)建完整的職業(yè)化英語教學(xué)體系，其中包括教學(xué)目標職業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化以及教學(xué)模式職業(yè)化等。目標設(shè)定必須符合市場需求，必須針對高職院校學(xué)生的實際狀況出發(fā)，設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標。

(二)構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系

當(dāng)前的高職院校的公共英語與專業(yè)英語課程沒有過渡環(huán)節(jié)，并且，專業(yè)英語課程與其他課程的內(nèi)容銜接也不盡如意。因此，必須要改變這一狀況，應(yīng)將公共英語課程與專業(yè)英語課程有效地結(jié)合起來，“兩手抓，兩手都要硬”。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的拓展和延伸，二者缺一不可。此外，還必須要將專業(yè)英語課程與其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿結(jié)合，例如，在經(jīng)濟商貿(mào)專業(yè)的英語教材中，會出現(xiàn)單詞offer，這個單詞表達的是報盤的意思，letterofcredit這個單詞表示的是信用證的意思，這樣可以讓學(xué)生了解到英語并不是沒有用處的，它可以幫助其更好地完成本專業(yè)的課程，同時也可以更好地推廣職業(yè)化的英語教學(xué)。

(三)加強職業(yè)化師資隊伍的建設(shè)

教師在整個教學(xué)活動中起著主導(dǎo)的作用，要想實現(xiàn)高職院校的英語教育職業(yè)化，就必須要加強職業(yè)化師資隊伍的建設(shè)，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)成果。高職院校的英語教師必須要不斷提高自身的知識技能水平，公共英語教師要多掌握專業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容，更好的輔助專業(yè)英語課程。專業(yè)英語教師也要多參加公共英語教學(xué)活動，二者互相探索，互相進步。此外，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)也必須要重視高職英語職業(yè)化教學(xué)，多組織、開展教研活動，加強培養(yǎng)職業(yè)化英語教師師資隊伍。英語教師還要與其他專業(yè)教師共同探討，掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，更好地將專業(yè)知識融入到自己的教學(xué)中去，提高教學(xué)水平。

(四)改變教學(xué)方法，完善教學(xué)模式

高職院校的英語教學(xué)沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，并且填鴨式的教學(xué)模式所取得的成果不盡人意，學(xué)生的厭煩心理也尤為突出。要想改變這一局面，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式就必須要不斷創(chuàng)新，與時俱進。將教學(xué)重心從以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主。真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)多利用多媒體教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書，多創(chuàng)造融洽、和諧的教學(xué)氛圍，達到事半功倍的教學(xué)成果。在課下，教師可以通過布置課外作業(yè)來激發(fā)學(xué)生主動探索知識的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。只有不斷完善教學(xué)模式，才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量，也更能完善英語職業(yè)化教學(xué)。

(五)建立多元化的評價機制

傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制形式較為單一，僅僅通過期末考試來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這僅僅能夠檢驗學(xué)生短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績，但并不能全面了解學(xué)生在整個教學(xué)活動中是否真正掌握了英語的技能和用途。因此，高職院校必須改變這一局面，不斷完善評價體系，構(gòu)建多元化教學(xué)評價機制，全面、科學(xué)的進行教學(xué)評價。首先，可以讓學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)多方進行教學(xué)評價，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次，評價方式要改變傳統(tǒng)的單一模式，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行全過程的監(jiān)控，進而實現(xiàn)綜合評價。最后，評價范圍全面化。評價學(xué)生不能僅僅針對其在課堂學(xué)到的知識為主，還要考核學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)能力，看其是否能夠勝任企業(yè)的崗位要求。只有建立多元化的評價機制，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，更好的監(jiān)督他們，使得其朝著專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展前進。

結(jié)束語:

綜上所述，職業(yè)化是未來社會發(fā)展競爭的重要趨勢，高職院校的畢業(yè)生要想站穩(wěn)腳跟，就必須要實現(xiàn)教育的職業(yè)化，更好的培養(yǎng)出職業(yè)化人才。隨著英語教育職業(yè)化的不斷推進，未來必定會培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的精英人才。

作者：阮書君 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院