自主學習與大學英語教育探究

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摘要：自主學習一直是大學學習和教育的主要方式，尤其是針對大學英語教育，我國教育體制中一直將英語學科　　　　作為必修主課對待。學生步入大學，大學英語的學習全靠學生個人的自主性。本文分析教師如何在大學英　　　　語教育中培養(yǎng)大學生的自主學習能力及思維，如何提升學生的英語學習水平。

關鍵字：自主學習;　大學英語;　文化認知

自主學習的理念在二十世紀六十年代誕生于西方，十年后，自主學習的理念被引入語言學習領域中，自主學習至此成為語言教學界中頗為關注的話題之一。我國對自主學習的定義主要來源于三個方面：第一，自主學習的主體是學習者本身，其依靠的是學習者自身對于學習的態(tài)度、能力以及控制自身自主學習的能力為內(nèi)在核動力；第二，自主學習的主體對于自身的學習目標、任務、方式以及內(nèi)容都有絕對的控制權；第三，自主學習是一種學習模式，需要一定學習空間。

一、自主學習對大學英語教育的意義

大學的教育模式與中小學教育模式存在較大的差別，相對于中小學教學形式而言，大學教育中的教學活動更具有層次性和研究性，專業(yè)指向很明確，教學的目標也不一樣，對于自主學習的要求越高。在大學教育中除了教學目標、內(nèi)容和形式方面的差異，存在教學時間的差異，大學能夠提供給學生個人自由時間更多。大學的教師主要是傳授給學生學習思想以及學習方法，要求學生自己掌握獲取知識的能力。自主學習方式一直是大學英語教學的研究熱點，在中小學英語學習中的填鴨式教學模式已經(jīng)不適宜大學音樂的進一步學習。英語學習是一項日常積累的過程，經(jīng)過中小學的英語學習，學生在英語詞匯、語法等各方面都有一定的積累。但是大學生在學習英語上，還是保持著傳統(tǒng)的教學思想，應試思維模式根深蒂固，在通過大學英語等級考試后更是出現(xiàn)了英語學習懈怠的現(xiàn)象，喪失了學習動力最終使得英語學習綜合能力降低。因此，提高自主學習能力是提升大學英語綜合能力的內(nèi)在動力。

二、培養(yǎng)大學生自主學習英語的方式

1.培養(yǎng)英語學習動力，引入外語文化認知，激發(fā)學生的興趣

自主學習的動力大多來源于學習興趣，針對語言的學習一定是一個日常積累的過程，因此不適宜任務完成的學習模式。學生的學習興趣是激發(fā)學生繼續(xù)學習的內(nèi)在動力，是學生主動探索知識以及學習動機中最活躍的部分。當學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣后，就不會局限在課堂中的知識學習中，而是去課外閱讀有關英語方面的書籍以及與英語有關的國家知識，以此得到一種興趣滿足感。大學生自英語學習中的興趣培養(yǎng)可以從多個方面著手：首先，可以在課堂教學中通過各種渠道和形式去穿插文化背景的講解，通過一系列的差異問題引發(fā)學生們繼續(xù)探索的興趣。其次是開設一些西方文化的選修課，選修課的開設有助于學生擁有更多的學習渠道，通過一些西方史學或者文學方面的知識拓展加強其對中西方文化的對比和學習力度，充分利用文化知識課進一步充實文化知識學習。再次，開展一些與西方文化有關的課外活動，大學階段的學生日常課余時間比較豐富，在大學學習階段中已經(jīng)不再適應單純的課堂教學，結合該階段的學習特點積極組織一些與西方文化有關的課外活動，讓學習有機會接觸到最前沿的文化信息，通過一些英語演講比賽等鍛煉學生的膽量以及英語水平，有利于將理論學習轉化為實踐性學習。最后，可以采取選派學生出國交流，通過對外的實習和實踐讓學生親自感受到國外的學習模式，加強學生與國外接觸的機會，使學生的學習與教師的教學程序保持一致。

2.倡導自主學習的教學模式

長久以來，我國一直都實行的是傳統(tǒng)課堂教學模式，學生已經(jīng)習慣了教師成為課堂的主體，但是隨著社會的發(fā)展以及學習階段的變化，教師應該給予學生更多的展示機會，將課堂主權歸還給學生。倡導自主學習的教學模式正是對傳統(tǒng)教學模式的否定，也是順應新課程改革的教學目標，遵循的“人本”的教育理念。大學英語學習是語言類學習，必須依靠學生自主的學習，利用課余時間借助在學校內(nèi)的各種資源，不斷加強自身的聽說讀寫方面的能力。剛步入大學的學生在自主學習方面還沒有形成一定的意識，因此需要在教師的指導下轉變自身的學習觀念，不斷摸索出適應自身學習發(fā)展的自主學習方式。

3.幫助學生樹立學習目標

自主學習的動力除了來源于內(nèi)在的興趣之外，還有一個很重要的因素是學習目標。有了明確的學習目標，學生會堅持。根據(jù)對高校學校的調(diào)查顯示，一些非英語專業(yè)的學生認為學習英語與最終畢業(yè)求職和今后生活沒有太大的聯(lián)系，因此會出現(xiàn)學習懈怠的現(xiàn)象，針對這種情況，學?？梢苑e極組織學生參加一些社會實踐，引導學生正確對待英語學習，端正學習態(tài)度，或者邀請一些畢業(yè)的學生返校給在校學生進行交流，通過這些畢業(yè)學生的親身經(jīng)驗引導在校生，為在校生樹立正確的學習目標。

三、總結

由于社會的發(fā)展以及世界經(jīng)濟一體化，各國之間的交流互動越來越頻繁，英語作為國際語言越來越普遍，因此對高校學生的英語水平要求相應增高。大學生為了提高自身的競爭實力，在校期間結合大學階段的學習模式一定需要加強自身自主學習能力。學生具備了一定的自主學習思維及能力，能進一步提高自身的英語水平和綜合素養(yǎng)。大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)需要教師的正確引導和學生積極配合，通過各種有效的方式起到激勵作用，增強學生的整體競爭實力。

參考文獻：

[1]毛慧敏.慕課時代民辦高校大學英語教育探究[J].時代教育，2016

[2]黃換乃，楊媛媛.成功智力理論與大學英語教育改革的思考[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014

作者:黃麗 單位:洛陽廣播電視大學