高職英語教育在素質(zhì)教育中的策略

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【摘要】高職教育有別于普通高等教育，主要是由于高職院校是以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主，職業(yè)特色較為突出。在高職英語教育中，由于高職英語強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，以提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為主，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注重素質(zhì)教育的融入，尤其是在當(dāng)前激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)背景下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。本文就高職英語教育中滲透素質(zhì)教育深入分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改善措施。

【關(guān)鍵詞】高職英語教育;素質(zhì)教育;英語素養(yǎng);策略

在我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展下，高職教育獲得了良好的發(fā)展空間，招生人數(shù)也在不斷上升。我國(guó)的高職教育受到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注和重視，主要是為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)和職業(yè)型人才，但是將絕大多數(shù)精力放在學(xué)生專業(yè)職能培養(yǎng)上，將忽視學(xué)生的為人文素質(zhì)培養(yǎng)，素質(zhì)教育缺失，不利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展影響十分深遠(yuǎn)。由此看來，加強(qiáng)高職英語教育中滲透素質(zhì)教育策略進(jìn)行分析，為后續(xù)工作開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

一、高職英語教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

高職英語教育中，由于受到傳統(tǒng)教育理念影響，所以仍然是采用填鴨式教學(xué)方法，教師在課堂上強(qiáng)制性將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)式學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成效不高。也正是這種固定式的學(xué)習(xí)理念，致使學(xué)生無法明確自身在課堂上的角色地位，在學(xué)習(xí)中過于依賴教師的引導(dǎo)和幫助，致使學(xué)生主體能動(dòng)性未能充分發(fā)揮，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)成效[1]。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)水平不高

很多高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，對(duì)其重視程度不高，認(rèn)為英語對(duì)于職業(yè)型人才并沒有什么作用，致使將其作為一門文化課學(xué)習(xí)，只要在考試獲得良好成績(jī)即可，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。同時(shí)，由于缺乏綜合考量，即便積累一定的詞匯量，但是在閱讀英語文章中仍然未能深入理解文章含義，運(yùn)用應(yīng)用進(jìn)行表達(dá)，后來想要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語也不知道從何做起。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

在高職英語教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育理念影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主體地位缺失，被動(dòng)式學(xué)習(xí)知識(shí)，更多的是依賴教師的安排和引導(dǎo)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)習(xí)較為死板、僵硬，不夠靈活。學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中選擇死記硬背的方式，對(duì)于英語知識(shí)僅僅局限在記住，考試之前費(fèi)盡心思的記憶，無法真正的理解和記憶英語知識(shí)，英語學(xué)習(xí)流于表面，在考試后將快速忘掉知識(shí)。

（四）英語實(shí)踐性不足

高職院校較之普通高校而言在人才培養(yǎng)上忽視了英語的實(shí)用性特點(diǎn)，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都應(yīng)該突出實(shí)用性。但是在實(shí)際英語教學(xué)中，教師更多的是以書面知識(shí)傳授為主，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際問題解決能力培養(yǎng)重視程度不高，局限在英語書本和習(xí)題知識(shí)練習(xí)中，即便通過英語四六級(jí)考試，仍然無法有效將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中[2]。

二、高職英語教育中滲透素質(zhì)教育的有效策略

（一）創(chuàng)新教育理念，突出學(xué)生主體地位

在高職英語教育中，為了能夠有效提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，首要一點(diǎn)是創(chuàng)新教育理念，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和教育觀，改善傳統(tǒng)陳舊的教育模式，在傳授英語知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生可以綜合素質(zhì)全面發(fā)展。同時(shí)，還要注重教育意識(shí)的提升，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障[3]。更為重要的是，高職教育主要是培養(yǎng)職業(yè)型人才，應(yīng)該深入社會(huì)生活，結(jié)合社會(huì)用人需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整用人機(jī)制。突出學(xué)生主體地位，制定完善的教學(xué)方案，在教師的引導(dǎo)下有針對(duì)性開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，予以完善，提升英語教學(xué)成效。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)習(xí)視野

教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，深入挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，促使學(xué)生可以掌握更加系統(tǒng)化的知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要注重學(xué)科交叉，能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科知識(shí)有效引入到英語學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，掌握更高水平的學(xué)習(xí)能力，輔助英語學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，潛移默化中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

高職英語教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，整合教育資源，促使英語教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)。在教師的組織下，定期參加英語相關(guān)社會(huì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，發(fā)現(xiàn)其中的不足和缺陷，有針對(duì)性進(jìn)行完善，提升英語教學(xué)成效。

三、結(jié)論

綜上所述，高職英語教育中，為了能夠?yàn)閷W(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保障，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注重素質(zhì)教育滲透，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào),2013,20(3):102-104.

[2]尤曉潔.“校企聯(lián)動(dòng)”框架下的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)研究———以溫州高職英語教育為例[J].中國(guó)商貿(mào),2015,12(18):189-192.

[3]楊麗萍.民族地區(qū)高職英語教育人才培養(yǎng)模式探析———以云南麗江為例[J].民族教育研究,2012,23(3):60-63.

作者:黃勇 單位:江西新能源科技職業(yè)學(xué)院