高職英語教育供給側(cè)改革動因分析

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摘要：當(dāng)前我國高職英語教育面臨著教學(xué)模式簡單、與職業(yè)崗位能力脫節(jié)、師資隊伍存在短板、高職學(xué)生英語學(xué)情不容樂觀等問題?；谛枨髠?cè)的改革無法徹底解決高職英語教育面臨的問題，高職英語教育應(yīng)優(yōu)化教育環(huán)境供給、師資供給、教學(xué)模式供給、信息化教學(xué)資源供給、與專業(yè)技能協(xié)同供給以及教學(xué)評價供給，從而實現(xiàn)高職英語教師教學(xué)有供給與學(xué)生學(xué)習(xí)需要的平衡對接，促進高職英語教育有效教學(xué)供給和可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高職英語教育；供給側(cè)改革；英語課堂教學(xué)模式

我國要實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，國家要推動“一帶一路”戰(zhàn)略，“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”都需要職業(yè)教育提供高技能人才保障。國家“十三五”規(guī)劃提出推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，具體到高職教育領(lǐng)域是要推進高職教育模式的調(diào)整，著眼提高高職教育教學(xué)供給質(zhì)量，最大程度上滿足學(xué)生、社會不同層次群體的不同要求，尊重和貼近學(xué)生的消費習(xí)慣，實現(xiàn)高職教育有效供給，滿足高職技能人才培養(yǎng)的需求，達到教與學(xué)的供需平衡；實現(xiàn)高職教育與社會產(chǎn)業(yè)融合和全面對接，培養(yǎng)社會、國家所需的合格高技能人才，達到培與用的供需平衡。在知識經(jīng)濟全球化的今天，學(xué)習(xí)和掌握國外的先進科學(xué)技術(shù)是緊跟國際發(fā)展和社會發(fā)展的必然需求，而英語作為國際交際必不可少的交流工具，也成為高技能專業(yè)性人才的必備技能之一。

一、高職英語教育面臨的問題

（一）英語課堂教學(xué)模式簡單

英語課堂教學(xué)存在教學(xué)模式簡單，這些年來雖然采取了一些信息化手段教學(xué)，但基本還只是局限于按照教材內(nèi)容播放PPT課件等，教學(xué)課堂缺乏互動性、生態(tài)性。許多學(xué)校針對高職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)情差異大等原因開展了高職英語快、慢班分層教學(xué)改革。這種分層教學(xué)模式關(guān)注了學(xué)生基礎(chǔ)的差異，改變了原來千篇一律的教學(xué)模式，施行不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)改革，但實際上只提高了快班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了一定程度的因材施教、差異化教學(xué)，卻忽視了慢班學(xué)生學(xué)情。這種大張旗鼓的分層教學(xué)，慢班學(xué)生受到負面心理影響挫傷了學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們感覺貼上“差生”標(biāo)簽、受到歧視，易讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致教學(xué)效果未能提升，也有礙學(xué)生成長。

（二）英語教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)

當(dāng)前高職英語教學(xué)把語言和文化知識看作是教學(xué)素材，沒有脫離文科的思維模式，存在強調(diào)知識介紹、重理論、重考試的現(xiàn)象，忽視實踐能力培養(yǎng)。高職英語教學(xué)內(nèi)容較少考慮職業(yè)崗位能力需求，忽視教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力的聯(lián)系，限制了學(xué)生的視野和獨立思考能力。

（三）高職英語師資隊伍存在短板

高職院校普遍對英語教學(xué)重視不夠，英語教學(xué)的設(shè)備設(shè)施配備缺失，師資隊伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)性缺陷、信息化教學(xué)等問題也存在短板。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，英語教師的教學(xué)能力和發(fā)展面臨適應(yīng)供給側(cè)改革需要的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。

（四）高職英語教學(xué)有效教學(xué)評價缺乏

高職英語教學(xué)評價以學(xué)生的知識掌握程度為主，即學(xué)生參加英語等級考試來評價，缺乏對知識應(yīng)用能力的評價。學(xué)生對英語興趣不高也導(dǎo)致對英語課程教學(xué)效果評價較差，英語教師的成就感較低，對職業(yè)的滿意度不高。

（五）高職學(xué)生英語學(xué)情不容樂觀

近年來，高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)移，高職院校生源渠道復(fù)雜，學(xué)生英語水平良莠不齊。筆者對X學(xué)院2015級3108名新生入學(xué)考試英語成績統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)： 120分以上僅為0.2%，90分以上為5.8%，30分以下為27.5%，巨大的學(xué)情差異導(dǎo)致英語能力強的同學(xué)“吃不飽”，能力差的同學(xué)“吃不消”，中間生“提不高”。高職學(xué)生學(xué)情差異懸殊，高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣較低，動機不強，信心不足，自主學(xué)習(xí)意識和能力較差。針對高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段英語教學(xué)表面上的是高職學(xué)生(需求側(cè))的“需求”，實際上是教師(供給側(cè))供給結(jié)構(gòu)與近年來高職學(xué)生變化的需求脫節(jié)造成的“供給失靈”，供給側(cè)沒有跟上這種變化，造成教學(xué)效果低，高職學(xué)生英語素養(yǎng)的有效需要也受到制約不能得到滿足，脫節(jié)現(xiàn)象日益明顯。高職英語教師(供給側(cè))如何從供給側(cè)改革視閾下應(yīng)對高職學(xué)生(需求側(cè))學(xué)情變化來改革創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，以學(xué)生為本，滿足高職學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)需求、因材施教，提供學(xué)生所喜歡的課堂，提供學(xué)生所需要的有效知識供給，提供學(xué)生有效的教學(xué)資源，來提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語素質(zhì)顯得尤為重要。

二、高職英語教育供給側(cè)改革的動因

（一）國家教育事業(yè)發(fā)展的需要

教育改革是促進教育發(fā)展至關(guān)重要的推動力。十八大以來的教育發(fā)展，核心是公平、立德和改革，公平和立德是教育質(zhì)量中本質(zhì)的內(nèi)容，而擺在廣大教育工作者面前的是，教育改革應(yīng)該怎么改、朝什么方式改，誰來改？從宏觀層面上看，廣大學(xué)生是教育改革的受益者，他們對知識的獲得是改革的關(guān)鍵；從微觀上看，每一位學(xué)生都應(yīng)受益于教學(xué)改革帶給他們紅利。每一位學(xué)生作為享受教學(xué)服務(wù)的對象，其成長規(guī)律和認知習(xí)慣都影響著教育改革的實施，要讓教育改革取得成效又符合學(xué)生學(xué)情，從教師層面的教育供給就是教育改革的迫切需求。教育層面的供給側(cè)教學(xué)改革重要是從教師層面為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供多維互動的教學(xué)環(huán)境、立體多元的教學(xué)服務(wù)和精心選擇的教學(xué)資源，為教師供給教育改革帶來活力的同時，更能保障學(xué)生的實際獲得，也是國家教育事業(yè)發(fā)展改革的重要體現(xiàn)。我國要成為制造強國，需要職業(yè)教育提供高技能人才保障，而英語是必備技能。當(dāng)前高職英語教學(xué)供給不能滿足高技能人才培養(yǎng)的需求，需要從教師教學(xué)供給側(cè)層面出發(fā)，為高技能人才培養(yǎng)提供有效的教學(xué)供給。

（二）適應(yīng)和引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革的必然要求

從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視閾下進行高職英語教學(xué)改革是適應(yīng)和引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革的必然要求。國家的教育發(fā)展大計從改革入手，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下進行的高職英語教學(xué)改革是適應(yīng)教育發(fā)展的體現(xiàn)。教育供給側(cè)需要改革、亟待改革，這是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀需求，是“因材施教”“學(xué)以致用”的現(xiàn)實期待?；趯W(xué)生層面的教育服務(wù)消費應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的實際獲得，對于提升教師教學(xué)供給提出了更高的要求。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的認知習(xí)慣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這為教學(xué)開展多元化教學(xué)服務(wù)提出了挑戰(zhàn)，促進教育從統(tǒng)一供給到個性供給的根本改變，也是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必然選擇。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教育從供給側(cè)主動適應(yīng)的需要

網(wǎng)絡(luò)時代的到來為高職英語教學(xué)帶來了無限的發(fā)展契機，注入了新的生機和活力。適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供無窮無盡的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打開了一扇新的大門，為教師的教學(xué)工作帶來了全新的思考。在信息化教學(xué)中，傳統(tǒng)的黑板、PPT被生動的視頻所取代，傳統(tǒng)的教師講授被學(xué)生主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂所取代，相比之下，互聯(lián)網(wǎng)時代下廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、認知方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重大的變化。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職英語教師要適應(yīng)學(xué)生認知方式的變化，更為主動積極地參與到信息化教學(xué)中來，從教師供給者的角度思考信息化英語教學(xué)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展富有個人魅力的教學(xué)，為英語教師的教學(xué)能力的提升增添動力。

三、高職英語教育供給側(cè)改革的策略

（一）優(yōu)化高職英語教育環(huán)境供給是前提

語言是一種交際工具，具有信息功能，承載了人類文化和思維，因此，要優(yōu)化高職英語教育的軟環(huán)境。在高職英語教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒和吸收中西文化的精髓，形成自己良好的文化素養(yǎng)。目前高職學(xué)院適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)施配備不足，要優(yōu)化高職英語教育的硬環(huán)境建設(shè)。建設(shè)英語語音視聽室、英語學(xué)習(xí)平臺等，增加高職英語教育信息化技術(shù)手段教學(xué)供給，打造高職英語教育的“虛擬環(huán)境”，搭建學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)生的，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高職英語教育教學(xué)模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量。有外籍教師學(xué)校可以建立外教交流工作室，使學(xué)生接受地道、純正的口語訓(xùn)練。

（二）優(yōu)化高職英語教育師資力量供給是關(guān)鍵

在職業(yè)教育規(guī)模急劇擴張的背景下，面對信息技術(shù)高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，師資隊伍建設(shè)已成為高職教育內(nèi)涵建設(shè)的最大短板，英語教學(xué)和教師發(fā)展均面臨適應(yīng)“供給側(cè)”改革需要的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。通過引進高學(xué)歷或立足自身培養(yǎng)，積極提升在職教師的學(xué)歷層次和專業(yè)水平。鼓勵英語教師開展校內(nèi)外教學(xué)研討和學(xué)術(shù)探討等，增加同行交流與學(xué)習(xí)的機會，既開闊了高職英語教師視野，又能讓教師看到差距。提升高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力，深入了解英語國家文化差異，融入中華文化滲透進高職英語教育的實踐中，研究更新高職英語教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)法，提高運用信息化手段的教學(xué)能力，并積極在英語教育實踐領(lǐng)域應(yīng)用和完善。

（三）優(yōu)化高職英語教學(xué)模式供給是保障

改革高職英語教學(xué)模式，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式中按照教材內(nèi)容播放課件等弊端，充分利用教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段，開展高職體驗性教學(xué)，構(gòu)建良性互動的生態(tài)教學(xué)課堂，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、社交網(wǎng)絡(luò)線上線下與學(xué)生互動，這樣即能有效地推動學(xué)生認知水平發(fā)展，又能帶動學(xué)生更高水平的情感體驗，使學(xué)生的情感變得豐富起來。在進行教學(xué)實踐過程中，要加強對學(xué)生探究過程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)資源進行體驗式學(xué)習(xí)，有效解決在探究中所遇到的各種問題。

（四）優(yōu)化高職英語教育信息化教學(xué)資源精準(zhǔn)供給是核心

借助信息技術(shù)手段，開發(fā)適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)情的英語微型教學(xué)資源，并整合各領(lǐng)域、各類英語教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢互補和共享，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育改革，為高職英語教育提供信息化教學(xué)資源精準(zhǔn)供給。高職英語教師應(yīng)增強信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)，熟練掌握微課視頻制作、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺運用、社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，與學(xué)生開展線上線下學(xué)習(xí)互動和隨時隨地的交流，并開發(fā)適應(yīng)高職英語學(xué)情的英語教學(xué)資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

（五）優(yōu)化高職英語教學(xué)與專業(yè)技能協(xié)同供給是途徑

高職教育要緊密圍繞國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才，高職英語從課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)開展等過程中要結(jié)合職業(yè)崗位能力，避免教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力脫節(jié)等問題，實現(xiàn)高職教育與專業(yè)技能協(xié)同供給。

（六）優(yōu)化高職英語教育教學(xué)評價體系供給是抓手

高職英語教學(xué)評價是對教學(xué)過程進行價值判斷的活動，是對高職英語教育的診斷，有助于加強學(xué)校的教學(xué)工作管理，有助于教師更好地了解教學(xué)情況，從而改進自己的教學(xué)能力和方式方法等。教師通過教學(xué)評價可以及時了解教學(xué)情況、教學(xué)效果、學(xué)生接受學(xué)習(xí)情況等，教師依據(jù)教學(xué)評價反饋的問題有針對性地改進教學(xué)方式方法等以推動教學(xué)改革，促進教師教學(xué)能力的提高和成長，為學(xué)生提供有效的教學(xué)供給，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)合格技能人才。

四、結(jié)語

基于需求側(cè)的改革無法徹底解決高職英語教育面臨的問題，從國家教育事業(yè)發(fā)展需要、高職教育教學(xué)改革的要求、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教育從供給側(cè)主動適應(yīng)變化進行改革的需要這三方面原因從供給側(cè)進行根本上的改革。高職英語教育供給側(cè)改革，要體現(xiàn)高職學(xué)生的實際學(xué)情，滿足高職學(xué)生個性發(fā)展需要，為學(xué)生提供豐富多元的教學(xué)供給，從而實現(xiàn)高職英語教師教學(xué)有供給與學(xué)生學(xué)習(xí)需要的平衡對接，促進高職英語教育有效教學(xué)供給和可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展。

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作者:崔媛 單位:湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院