英語教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)模式的梳理

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【摘要】鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校的英語教育專業(yè)成立三年來，以培養(yǎng)“即出即用”型少兒英語老師為目標(biāo)，兩屆學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中均受到了用人單位的好評，用人單位紛紛表示學(xué)生基本功扎實(shí)，尤其在教學(xué)上，上手非常快。回首反思，部分應(yīng)該歸功于學(xué)生在校期間的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)充分到位接地氣，所以本文想就該專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行一些梳理。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐實(shí)訓(xùn);培養(yǎng)模式;梳理

我校英語教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系包括:模擬教學(xué)訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施主要通過課堂內(nèi)外、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合等形式，培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐能力。

一、通過豐富多彩的語言大賽進(jìn)行實(shí)踐

我校英語教育專業(yè)在每個學(xué)年的每個學(xué)期都會開展兩次較大型的語言大賽，如第一學(xué)期是朗誦和演講比賽，目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的語音知識進(jìn)行強(qiáng)化運(yùn)用，以比賽促學(xué)習(xí)，學(xué)生們自己組織比賽，設(shè)置賽程，標(biāo)語，主題，組織，等等環(huán)節(jié)，整個活動參與下來，學(xué)習(xí)本身加強(qiáng)的同時組織策劃活動的能力也得到了鍛煉，這也是為以后工作積累了經(jīng)驗(yàn)。此外，我們會在學(xué)生參加實(shí)習(xí)單位的招聘前舉辦匯報(bào)展演，也就是第五學(xué)期，主要以學(xué)生的作品展示，如英文手抄報(bào)，簡筆畫，教案，繪本創(chuàng)編，自制教具等，以及學(xué)生的模擬課堂現(xiàn)場教學(xué)展示。用人單位十分肯定學(xué)生的整體水平，普遍反應(yīng)這樣的學(xué)生行動力極強(qiáng)，正是她們所需，招聘過去就能用，解決了她們以往新人需要經(jīng)歷較長的培訓(xùn)適應(yīng)期問題。

二、通過嚴(yán)格的微格教學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取理論知識的主戰(zhàn)場，在學(xué)生具備了一定基礎(chǔ)知識和教育教學(xué)理論知識后，將安排學(xué)生分組在微格教室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。微格教學(xué)是對未來教師或在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)踐活動和重要手段。學(xué)生在第二年下半學(xué)期進(jìn)進(jìn)微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)演練。學(xué)生分若干組，每次每組一個學(xué)生主講，在講課前要把課堂設(shè)計(jì)和教案事先與指導(dǎo)老師溝通，反復(fù)修改，課下與組內(nèi)成員討論，上課時再開展自評—互評---老師評課等環(huán)節(jié)，在反復(fù)磨課的過程中訓(xùn)練其理論知識運(yùn)用能力，為其能夠在順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)提供校內(nèi)培訓(xùn)。微格教學(xué)既全面訓(xùn)練了師范生的課堂教學(xué)技能，又提供給師范生“上課—聽課—評課—反思”的成長模式，它將未來少兒英語教師的隱性知識顯性化，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展[1]。

三、通過與用人單位密切聯(lián)系進(jìn)行教育見實(shí)習(xí)

在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期，學(xué)校就會安排學(xué)生的教育見習(xí)。教育見習(xí)期間將學(xué)生安排到全市的幼兒園、小學(xué)和英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，深入觀察體驗(yàn)。同時學(xué)校安排有見習(xí)前的指導(dǎo)，見習(xí)中見習(xí)手冊的完成，見習(xí)后的總結(jié)交流等一系列輔助措施來保障學(xué)生的見習(xí)效果。學(xué)生在見習(xí)時對未來的職業(yè)有了初步的認(rèn)識，并且也體會到自己所學(xué)的知識是在未來的工作上是非常有用的，這樣可以讓自己更加明確要學(xué)什么。在第三學(xué)期，學(xué)生還會進(jìn)行為期三周的教育實(shí)習(xí)，這次要深入課堂，和學(xué)生、老師同步作息，從方方面面感受工作環(huán)境，學(xué)習(xí)教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)，并要在實(shí)習(xí)最后一周自己講一次匯報(bào)課，由指導(dǎo)老師點(diǎn)評并給出修改意見。教育實(shí)習(xí)是未來少兒英語教師在實(shí)踐教學(xué)中嘗試、檢驗(yàn)他們的理論知識和專業(yè)素質(zhì)的重要步驟。這次的教育實(shí)習(xí)時間雖然不長，但學(xué)生以獲取了較前次更深刻的認(rèn)識，也對自己有了一定的要求，在接下來的學(xué)習(xí)中變得更加積極主動。第三年的后半學(xué)期將會進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)，深入教學(xué)崗位，這次為期半學(xué)期的實(shí)習(xí)將是學(xué)生最終蛻變?yōu)楹细窭蠋煹年P(guān)鍵期。教育實(shí)習(xí)在職前英語教師培養(yǎng)中發(fā)揮著顯著的作用，它使學(xué)生重新審視自身的專業(yè)知識與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間的差距。真實(shí)的教學(xué)環(huán)境激活了他們課堂上學(xué)過的教育教學(xué)理論，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變[2]。同時我們還把優(yōu)秀的一線的少兒英語教師請進(jìn)大學(xué)課堂，帶課讓學(xué)生觀摩，和學(xué)生進(jìn)行互動交流。通過和少兒教師的接觸溝通師范生能深刻體會到外語教師的學(xué)科專業(yè)知識既非完全從課堂專業(yè)訓(xùn)練中獲得，也不是生搬硬套理論知識，而是要學(xué)會在具體的情境中，根據(jù)少兒的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和條件、二語習(xí)得的規(guī)律及需要訓(xùn)練的具體英語技能因地制宜來決定教學(xué)策略，并能在實(shí)踐中反思及改進(jìn)[3]。學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉各項(xiàng)能力，在實(shí)訓(xùn)中增加專業(yè)技能，每一步都扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)實(shí)在在，學(xué)生真正將所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)習(xí)時已具備一個少兒英語老師的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spolsky,B.LanguagePolicy[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2004:2.

[2]劉蘊(yùn)秋,鄒為誠.教育見習(xí)課程對職前英語教師專業(yè)發(fā)展影響探究[J].全球教育展望，2012（8）：88-96.

[3]陸憶松,鄒為誠.教育敘事視角下的英語教師素質(zhì)研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008(3):68-75.

作者:鄭星星 單位:鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校