少數(shù)民族地區(qū)英語師范生的技能培養(yǎng)

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摘要：通過對地處少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學院英語師范生教師技能培養(yǎng)狀況及教學環(huán)境的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學校存在校方觀念、課程設置等方面的問題。TPACK為英語師范生的培養(yǎng)提供了新思路和可操作和借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：TPACK;少數(shù)民族地區(qū);英語專業(yè);師范生教師職業(yè)技能

一、引言

當今時代，信息和通信技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活方式，給教育改革與發(fā)展帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，同時將“提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”作為我國教育發(fā)展的重大目標之一?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，強調(diào)信息技術(shù)與教學的融合。教育技術(shù)能力已成為新時代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。高校英語專業(yè)師范生是未來的英語教師，具有良好的英語教師職業(yè)技能，并有一定的信息素養(yǎng)和外語信息化教學能力，是他們完成教育發(fā)展歷史使命的必然要求。少數(shù)民族地區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展是落實民族教育政策、促進邊疆地區(qū)教育教學發(fā)展并實現(xiàn)教育公平的重要措施。然而，少數(shù)民族地區(qū)大多地理位置偏遠，教育理論研究相對滯后，教學設施不完善，教育經(jīng)費短缺，導致這些地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)狀況不容樂觀。位于少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學院也面臨這樣的問題：英語師范生的教學技能的培養(yǎng)還是利用傳統(tǒng)的教育實習和微格教學，雖然開設了如《計算機信息技術(shù)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》之類的公共類課程來培養(yǎng)信息技術(shù)技能，但所學內(nèi)容與其他專業(yè)學生的完全相同，并且脫離了具體外語教學情境，在進行信息技術(shù)和教學有意義整合方面效果欠佳。包頭師范學院英語專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、教學狀況，教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式等，在少數(shù)民族高等師范院校中有一定代表性。因此，探索適合該校、該類地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的有效模式和途徑具有非常重要的現(xiàn)實意義。2005年，美國學者Mishra和Koehler首次將技術(shù)知識納入教師知識結(jié)構(gòu)中，并提出整合技術(shù)的教師知識框架，簡稱TPACK。該框架自2006年正式提出以來，國內(nèi)外學者進行了大量的理論和實踐研究。結(jié)果表明，TPACK有利于教師將教學技術(shù)與課程有機地融合，是教師進行有效英語教學所必須具備的知識框架。TPACK為少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)提供了全新的視角，為課程改革與融合提供了很好的改革思路。

二、TPACK的內(nèi)涵

TPACK是一種新興的知識形式，超越了所有三個傳統(tǒng)教學要素（技術(shù)知識、教學法知識、學科知識），而強調(diào)任何教學階段教師都應有意識地將技術(shù)、教學法和學科知識結(jié)合在一起進行傳授，而非簡單孤立地學習各種知識。因此，它是一種綜合的、復雜的、多面的知識。它強調(diào)的三個要素在教學中所承擔的角色均是可以相互轉(zhuǎn)換的，因而它又具有動態(tài)性和獨特性。情境性和實踐性的特點強調(diào)必須以具體學科知識為載體。Koehler和Mishra（2006）提供了一個圓形表示的TPACK框架，試圖闡明技術(shù)知識、教學法知識、內(nèi)容知識之間的關(guān)系。它的三個核心元素是基于技術(shù)的學科內(nèi)容知識、學科教學知識、整合技術(shù)的教學法知識，這三個圓之間的聯(lián)系代表了四個重疊的領域也可以引起技術(shù)教學法知識，技術(shù)內(nèi)容知識和TPACK知識的意義構(gòu)建。對于外語教學而言，就是構(gòu)建以語言學和教育學、心理學等理論為指導，以教學法為行動基礎，以教育信息技術(shù)為基本實現(xiàn)條件的、跨學科的外語教育技術(shù)學。具體而言，外語教師TPACK知識框架需要整合的知識有：（1）學科內(nèi)容知識：包括語言與技能、語言學與文學、語言文化、翻譯、跨文化交際技能、課程開發(fā)與評價測試等知識。（2）教學法知識：包括學習理論，如建構(gòu)主義學習理論、認知學習理論，尤其是對行為主義學習理論和人本主義學習理論的知識；對我國影響較大且還在大面積使用的外語教學法知識，如翻譯法、直接法、聽說法與視聽法和交際法的知識等，流行的語言學理論知識等。（3）技術(shù)工具知識：包含傳統(tǒng)技術(shù)，如書本、粉筆和黑板，先進的數(shù)字技術(shù)，如白板、互聯(lián)網(wǎng)等方面的知識。（4）學科教學法知識：包括語言教學理論、語言教學技能、教育學知識與決策能力、教學語境四種知識。（5）整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識：由技術(shù)知識與學科知識的整合及其相互作用形成的，包括使用技術(shù)掌握語言技能、進行測試和評價、進行合作學習等。（6）整合技術(shù)的教學法知識：包括教師能有效開展教與學活動所擁有的技術(shù)知識及經(jīng)驗。（7）整合技術(shù)的學科教學知識：利用技術(shù)對英語學科內(nèi)容實施教學方法的知識，也是由三個核心元素交叉互動而產(chǎn)生的一類新知識，它既是三個知識元素的有機組合，但又在三個元素的組合之上。

三、少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

1.校方觀念及課程設置包頭師范學院現(xiàn)行的《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》（以下簡稱《方案》）中的《規(guī)格要求》對培養(yǎng)人才在教學技能方面的要求是：“掌握現(xiàn)代教育思想和科學教育理論，接受較嚴格的英語教育教學實踐和教學技能的訓練，具備從事教師職業(yè)的素質(zhì)和教書育人的能力，初步掌握教育管理和教育教學的方法和手段。掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的方法；具有較強的計算機應用能力。”《方案》指導下的教師教育課程和信息技術(shù)課程包括《學科教學論》《英語教學的理論與原則》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計算機輔助語言教學》等六門課。如果從TPACK框架下重新審視會發(fā)現(xiàn)，無論是指導思想還是具體課程定位，都將教學技能的培養(yǎng)與教學設計信息化割裂開來。從課程類型來看，幾類課程都有設置，有C類課程即學科專業(yè)知識、T類（如《計算機信息技術(shù)》）、TP類課程（如《計算機輔助語言教學》）和P類（如《教師職業(yè)技能訓練》）。但T類課程的教學內(nèi)容強調(diào)的主要是技術(shù)的具體操作方法和技能的掌握。P類課程專門為英語專業(yè)學生開設，但沒有和信息技術(shù)相結(jié)合。TP類最應強調(diào)這四類課程的相互聯(lián)系與整合，在教學中，卻等同于T類課程。所以，學生所掌握的往往僅是孤立的某些技術(shù)操作方法和技能，不知道如何在教學中使用，更不能將這些技術(shù)與教學整合起來。2.教師的外語教育技術(shù)應用現(xiàn)狀及對TPACK的認知師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開TPACK框架下教師的具體教學實踐。他們對外語教育技術(shù)應用及TPACK的認知、教育技術(shù)水平、外語教育技術(shù)理論水平，及有關(guān)學生所掌握的知識，都會影響教學效果。教師認同信息技術(shù)對英語教學的促進作用，是現(xiàn)代英語教學不可或缺的重要組成部分。但在實際使用中，有的教師使用技術(shù)的目的與英語學科目的不一致，或使用目的不明確；有的教師過分依賴或使用信息技術(shù)，忽略了教學情境中的其他因素；有的教師雖表現(xiàn)優(yōu)秀，但在傳統(tǒng)教學理念影響下，未能通過信息技術(shù)與課程整合轉(zhuǎn)變自己教的方式和學生學習方式。一些英語教師對外語教育技術(shù)只是一般性的了解與掌握，使用的技術(shù)類型有限。他們的外語教育技術(shù)水平大多處于初中級，在嘗試使用相對復雜的新技術(shù)輔助教學時會遇到很多困難和障礙。教師基本是對已有教學模式和內(nèi)容的豐富與改進，而不是從根本上改變英語教學與信息技術(shù)的關(guān)系，深度整合信息技術(shù)與英語教學的實踐活動較少。雖然思想上認為重要，但是一些教師認為TPACK就是簡單地將信息技術(shù)應用于教學，沒有從課程整體出發(fā)做高層次融合與主動適應。由于很少接受過集中教育技術(shù)培訓或?qū)ｉT的計算機輔助外語教學方面的學習，也沒有接觸過外語教育技術(shù)相關(guān)的重要理論，特別是沒有接觸過行為主義學習理論和人本主義學習理論，一些英語教師不能有效地運用外語教育技術(shù)。

四、少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略

1.正確理解整合，重新定位培養(yǎng)目標學校培養(yǎng)符合時代要求的高校英語師范生的培養(yǎng)目標和定位，要適應當前外語教育技術(shù)發(fā)展和英語課程改革的要求，培養(yǎng)目標除須有扎實的專業(yè)基本功、廣博的專業(yè)知識、具有運用所學知識和理論于實踐教學的能力外，外語教育技術(shù)也應是培養(yǎng)目標應具有的能力。TPACK框架下，信息技術(shù)與課程整合不是利用技術(shù)輔助教學，也不是簡單的“課堂電子化”“教案電子化”“課本電子化”，而是高層次的融合，是從課程的整體觀出發(fā)考慮信息技術(shù)的功能與作用，是利用教育技術(shù)手段解決教育、教學中的問題，是通過創(chuàng)建數(shù)字化的環(huán)境，讓教師和學生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為教師和學生強大的認知工具，最終達到改善教師的教學和學生的學習目的。2.整合教學內(nèi)容，改革課程設置，注重日常滲透與培養(yǎng)目前，包頭師范學院開設的幾類信息技術(shù)課程不是真正意義上的信息技術(shù)與課程的整合，只是為了提高學生信息素養(yǎng)的一種手段，是實施信息技術(shù)與課程整合的基礎之一。對于在校的師范生要真正做到TPACK知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，是在教師的教學中、在學生的學習過程中逐漸適應、模仿、學習和創(chuàng)造性地應用信息技術(shù)。學校改革目前的課程設置勢在必行。外語教育技術(shù)內(nèi)容龐雜，而開課時間有限，因而學校要根據(jù)學生的實際情況和英語專業(yè)的特點，選取有代表性的內(nèi)容，并與英語學科相結(jié)合，讓學生在有限的時間內(nèi)高效地獲得技術(shù)知識。學校可以開設專門的外語教育技術(shù)理論與實踐課程，也可以與CK或PK類課程融合形成外語教育技術(shù)實踐項目，如已有教師基于TPACK進行課堂與微群網(wǎng)絡學習共同體整合的嘗試、英語寫作教學、翻譯教學等，取得了不錯的效果。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等也是TPACK課型很好的實踐。3.建立有效機制，加強師資培訓，突出TPACK內(nèi)容TPACK框架下，教師是教學過程的積極參與者，是將信息技術(shù)有效整合于學科教學過程中的設計者與實施者，教師必須能夠靈活地穿梭于由學科內(nèi)容、教學法和技術(shù)這三要素所定義的空間之中，以尋求恰當?shù)钠胶恻c，進而設計教學，最大限度地提高教學質(zhì)量。信息技術(shù)與教學的融合是否有效、高效取決于教師TPACK建構(gòu)水平的高低。外語教師技術(shù)知識水平的有限，會影響整合的知識結(jié)構(gòu)英語學科技術(shù)知識水平，最終導致技術(shù)教學學科知識整體水平不高。而要達到外語教師的TPACK知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，只憑借個人力量難以完成，學校提供的支持必不可少。學校在增加硬件投入的同時，要建立外語教師發(fā)展中心，搭建外語教育技術(shù)學習網(wǎng)絡平臺，舉辦教育技術(shù)交流和外語教育技術(shù)培訓等，以此加強外語教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。學校還可引進專業(yè)人員推動整體教育技術(shù)水平的提高。對教師的培訓，除了相關(guān)的外語教育技術(shù)知識、外語教學方法和學習理論等方面的知識體系等支撐外語教育技術(shù)的理論外，在學科教學法方面，學校要幫助教師掌握整合信息技術(shù)與外語教學的方法和策略，包括外語課堂教學設計、多模態(tài)教學、CALL與TELL的研究等。同時，學校要細化TPACK的各個維度，確保教師正確理解并全面掌握TPACK的內(nèi)涵。教師可以通過構(gòu)建合作共同體，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升整合信息技術(shù)的能力，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

五、結(jié)束語

隨著我國少數(shù)民族教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為師資后備軍的英語師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)越來越重要。TPACK提供了學校培養(yǎng)英語教師提供了一種可操作和借鑒的模式，提供了新思路。技術(shù)與教學有機的融合不可能一蹴而就，這需要教師在教學過程中不斷地進行探索與嘗試，進而有效地促進英語師范生教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。

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作者:潘若蕓 單位:內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院