英語教育價值取向及實施策略
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【摘要】在社會交往中，英語有著極高的社會地位。隨著社會的發(fā)展，英語出現(xiàn)了交易價值，并且隨著經濟、政治等多方面的改變而上下浮動。為了使英語能夠為我國的經濟發(fā)展起到推動作用，筆者對英語教育價值取向進行了探討，并且著重剖析了學思結合的英語價值取向的實施策略。
【關鍵詞】英語教育；價值取向；實施策略
英語教育存在著一定的價值傾向，這些價值傾向對自身價值觀念的體現(xiàn)就是英語價值傾向。英文教學本身的目的是為了進行人才培養(yǎng)，這就決定了英語教育所存在的最本質的價值取向，那就是為思而學。在英語教學過程中不僅不應缺失人文內涵，還應當在定義價值取向時，將人文內涵作為主要部分。
1英語教育的價值取向存在問題
我國已經將英語教育變?yōu)榻逃B(tài)。不僅在時間層面上有所突破而且還在空間層面有所進展。從時間的角度來看，不難發(fā)現(xiàn)越來越多的人們投身于英語學習的行列，多種年齡層次的出現(xiàn)，表示當前的人們能夠逐漸接受“英語學習是能夠伴隨一生的”的觀念。從空間層面來看，教育機構正呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，而快速發(fā)展的形式使得教育中的價值取向偏差逐步顯露。
1.1價值取向偏頗
當下的英語教育過程中，教育價值趨向的問題逐漸顯現(xiàn)。在英語教學活動中，教師所傳授的內容是根據(jù)個人需求來決定的?；趥€人需要有針對性的教學并且保證課程的實用性使得英文教學逐漸顯現(xiàn)出功利性。改變了人們學習英語的初衷，使文化活動逐漸轉變?yōu)槿藗冏非竺篮蒙畹墓ぞ摺?/p>
1.2教育模式固化
當前的英語教育存在模式大同小異的問題，無論是何種方向的英語教學都將聽說讀寫的能力培養(yǎng)作為關注對象。相對固化的模式，使教育目標存在一定的局限性。過度強調學習中的熟能生巧而忽視了英文自身所承載的文化和精神。實際上，英文所承載人文精神才是英語的根本價值。
2思學結合的價值取向實施策略
2.1課程化實施模式
學思結合的課程化實施模式是在教育過程中，從宏觀角度入手對教學課程進行規(guī)劃。學思結合的英語價值取向主要是通過提升學生的閱讀量，使自身的基礎和綜合思維得到培養(yǎng)，進而在頭腦中對語言思維的創(chuàng)新能力進行有效提升。當然，在學生的英語學習過程中，閱讀的內容對正確的價值取向也有著重要意義。學生應當進行有效的閱讀訓練，通過英文短文的閱讀來增加自身的英語詞匯量并且達到提升閱讀能力的目的[1]。
2.2興趣實施模式
學生自身英語基礎能力會在一定程度上影響學生的學習興趣，一些基礎較為薄弱的學生在學習過程中遇到的問題會更多，難以解決的問題會打擊學生的自信心和學習興趣。這就要求學校和教師將關注點放在學生的基礎水平的提升方面。當學校和教師都能致力于提升學生的基礎水平，就能夠使學生的基礎水平得到有效提升。并且在一定程度上激發(fā)學生對英語學習的信心，保證學生的英語學習熱情。在教學活動展開之前，教師可以對學生進行測試，總體的摸底會讓教師明確每個學生的薄弱環(huán)節(jié)以及他們英語基礎水平。以此為依據(jù)進行教學方案的制定，這樣的教學方案更加人性化也更為科學合理。不僅能夠營造良好的教學環(huán)境，而且還可以提升學生的課堂參與度，保證每位學生的學習積極性。對于一些可以迅速接受課堂內容的學生，教師要適當?shù)倪M行鼓勵，這樣不僅有利于提升學生對英語學習的熱情，還能夠在一定程度上提升學生的學習思維。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，堅持定時學習，實現(xiàn)英文水平的全面提升。
2.3教學化實施模式
這種實施模式主要是對學生的閱讀方式進行中觀層面的反思。當前強化英語學習思維的依據(jù)是教學化策略。這要求學生對每日的閱讀有所計劃，提前進行計劃的制定，有固定的時間規(guī)定幫助學生養(yǎng)成好習慣，并且形成規(guī)律。想要對價值取向進行培養(yǎng)就應當提升對紙質的文章的閱讀量。紙質閱讀的閱讀氛圍比其它的閱讀方式要好得多，而且方便學生在閱讀過程中進行重點的記錄。學生應當將記錄內容進行整合形成自己的閱讀日志，并且定期的對自己某段期間所進行的閱讀進行評價，做到吾日三省吾身。注意自己閃光點的同時，也要及時反思自己，并深刻的認識到自己的不足之處。
2.4活動化實施模式
從微觀層面入手，對學思結合的這種英語價值取向進行深入的分析。想要樹立正確的價值取向就應當在學習過程中，把閱讀材料做本土化的加工和處理，讓學生帶著問題閱讀英文材料，并且在閱讀過程中進行深入的思考，使學生在學習過程中能夠對材料有更深層的理解。使用多種方式幫助學生形成閱讀思維。思考和討論的過程中，學生可以對材料作者的思維進行分析，增加學生與同學的互動，使學生可以互相交流彼此的見解，并且進行閱讀思維的分享。學生是學習過程中的主體。在進行英文教育的過程中，教師應將思維視作教育核心，以活動為課堂的主線內容，在學生進行閱讀交流的過程中，關注學生們的情感互動。鍛煉學生的思維和語言能力的同時，及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并且有針對性的進行解決［2］。
3結論
綜上所述，進行英語教育不僅僅是為了對知識進行累及，更重要的是對自身思維能力的發(fā)展。在教學過程中不能僅僅注重詞匯及語法的掌握，應當在教師的幫助下形成自己英語學習的思維方式。英語教育的價值應該從學思結合的價值取向中得到成分的體現(xiàn)。
參考文獻
[1]李爽.從美國夢與中國夢的文化內涵比較中探充英語救育資源數(shù)字化的價值取向[J].長春理工大學學報(社會科學版),2015,28(6):121-127.
[2]黃遠振,蘭春奔,黃睿.為思而教:英語教育價值取向及實施策略[J].教材,課程,較法,2014(4):63-69.
作者：張欣虹 單位：海南師范大學外國語學院