如何在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)

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摘要：小組合作學(xué)習(xí)的目的在于促進(jìn)不同程度的學(xué)生在異質(zhì)小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、共同合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。任課教師應(yīng)全面了解本班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及他們各自的優(yōu)勢(shì)科目與薄弱科目，進(jìn)行合理的分組，確保小組合作學(xué)習(xí)能有效地開(kāi)展。教師在學(xué)生的小組討論中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。同時(shí)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也要合理化，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

引言

新課程的目標(biāo)定位是：為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這就要求教師改變以教為主的現(xiàn)狀，樹(shù)立以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，提倡學(xué)生體驗(yàn)參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近幾年，小組合作學(xué)習(xí)成了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的模式，也使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化。課堂不再是教師的“一言堂”，真正做到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得到了不同程度的釋放，英語(yǔ)的課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。然而在熱熱鬧鬧的小組活動(dòng)中，卻不難發(fā)現(xiàn)，很多的小組活動(dòng)僅流于形式，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教師應(yīng)全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)要求有明確的責(zé)任分工，互助性學(xué)習(xí)，沒(méi)有分工即意味著沒(méi)有合作。各小組成員既要各司其職，又要相互支持與配合。教師在組建英語(yǔ)合作小組前，一定要全面了解本班每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)以及性別差異，將不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，每個(gè)小組中都有好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。小組內(nèi)可以設(shè)置agroupleader,awriterandaspeaker，并經(jīng)常交換角色。Agroupleader的主要職責(zé)是對(duì)各組員進(jìn)行合理的分工，組織本組的成員有序地進(jìn)行討論和交流；Awriter負(fù)責(zé)記錄本組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容；Aspeaker的任務(wù)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，并代表本小組在全班進(jìn)行匯報(bào)和交流。這樣小組內(nèi)的各個(gè)成員都有事可做，不僅能引導(dǎo)學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)了小組凝聚力。一般情況下要求“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，這就要求教師在分組時(shí)，必須注意各小組間的相對(duì)均衡和同質(zhì)，盡可能讓各小組能在同一起點(diǎn)上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，只有這樣小組合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、共同發(fā)展”的理念，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

二、教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課標(biāo)提倡學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與探究地學(xué)習(xí)。師生間的關(guān)系是“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。這就需要教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好引路人。然而，在實(shí)踐中總會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：有些教師完全放棄了教師的主導(dǎo)地位，冷眼旁觀(guān)。筆者認(rèn)為在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的過(guò)程中，教師要盡量多走到學(xué)生身邊，多觀(guān)察學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多傾聽(tīng)小組內(nèi)的討論，及時(shí)了解學(xué)生討論的情況，必要時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。要想讓所設(shè)置的問(wèn)題有討論的價(jià)值，就要求教師在備課時(shí)必須認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、合理安排小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)。所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該具備以下特征：有效性；難易要適當(dāng)；富有啟發(fā)性；具有開(kāi)放性。例如，筆者在教授仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit6Topic3SectionA時(shí)，組內(nèi)的學(xué)生不僅要找到對(duì)話(huà)中提到的threeadvantagesofcycling，還要討論并添加他們自己的觀(guān)點(diǎn)，并且小組之間還要比比看誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)多且正確。這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[1]。

三、在恰當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行

小組合作學(xué)習(xí)并不是在任何時(shí)候都適合使用，教師應(yīng)把握合作時(shí)機(jī)，合理分配合作時(shí)間，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在小組討論前，教師可以做適當(dāng)?shù)闹v述，其目的：一是為了引起學(xué)生的注意；二是為了讓學(xué)生明確他們?cè)诒竟?jié)課中要學(xué)會(huì)什么；三是幫助學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與自己已有的知識(shí)有效地聯(lián)系起來(lái)，更好更快地找到問(wèn)題的突破口。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生有了各自初步的認(rèn)識(shí)后再進(jìn)行討論或者交流。例如，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始重視穿著，這一話(huà)題可以激發(fā)學(xué)生討論的興趣。筆者在教授仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit8Topic2SectionB時(shí)，在學(xué)習(xí)了1a之后大家對(duì)各種不同場(chǎng)合該如何著裝得體，有了一定的了解，這時(shí)教師可以增加問(wèn)題：還有哪些人員需要特殊的著裝？比如說(shuō)，醫(yī)院里的醫(yī)生、護(hù)士以及病人，警員與囚犯，消防戰(zhàn)士等。在表達(dá)時(shí)要求學(xué)生使用It's+adj.+(forsb.)+todosth.或者It's+adj.+that...的句型，利用學(xué)生感興趣的話(huà)題來(lái)練習(xí)并鞏固知識(shí)點(diǎn)。

四、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要合理化，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

在小組討論結(jié)束后，我們常以小組為單位在全班進(jìn)行交流和匯報(bào)，但是代表發(fā)言的組員應(yīng)該避免使用“我覺(jué)得是……”或者是“我認(rèn)為是……”，因?yàn)檫@樣的表達(dá)是個(gè)人的意見(jiàn)，而不是代表本組的意見(jiàn)；而教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能一帶而過(guò)，甚至敷衍了事，如“Verygood”或者“Notbad”。要多關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好、沉默寡言的學(xué)生，否則會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使合作學(xué)習(xí)意義大打折扣。合理的評(píng)價(jià)有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行檢查，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)的檢查情況和合作學(xué)習(xí)小組的反饋，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。讓每位小組成員都能感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅要堅(jiān)持以評(píng)小組為主，評(píng)個(gè)人為輔，以評(píng)過(guò)程為主，評(píng)結(jié)果為輔；還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予肯定。另外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、組與組之間相互評(píng)價(jià)等方式?？傊?，在評(píng)價(jià)時(shí)既要肯定其好的一面，同時(shí)又要指出其不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，積極參與到合作學(xué)習(xí)中[2]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，如果小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)流于表面形式，缺乏有效性，很大程度是因?yàn)榻處熀鲆暲碚撗芯慷^(guò)于注重表面活動(dòng)造成的。這樣做其實(shí)我們只是浮于合作學(xué)習(xí)的形式，而沒(méi)有深入其實(shí)質(zhì)，即失去了它的靈魂，在實(shí)踐中必然是無(wú)效的。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性？我們應(yīng)切實(shí)將實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，不斷進(jìn)行自我反思與校正，真正讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京:中國(guó)人事出版社,2002.

[2]吳飛,孫志滿(mǎn),程光龍.和易以“學(xué)”[M].廈門(mén):廈門(mén)大學(xué)出版社,2012.

作者：陳霞英 單位：福建省尤溪一中洋中分校