中學生英語學習自我效能感探究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中學生英語學習自我效能感探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：英語是一門語言，需要長久不斷的學習與應用，而傳統(tǒng)家庭教育這種影響僅是有利于促進女性的英語學習，卻不利于男性的英語學習。由于自我效能感與初中生自身的學習成績緊密關聯(lián)，因此學習態(tài)度與學習能力是影響自我效能感發(fā)揮作用的主要因素，它們使學生的認知過程被自我效能感所影響，從而刺激學生發(fā)生心理和行為上的變化來應對現(xiàn)實的處境。此外，父母教養(yǎng)方式的合理與否、學生對于學習外來語言的顧慮與焦慮也是影響中學生英語學習自我效能感的主要因素。因此，本文研究中學生英語學習自我效能感的策略，供廣大教師參考。
關鍵詞：中學;英語;效能感
一.前言
隨著經濟全球化的擴展，各國對于英語的學習變的越來越重視，中國的教育也面臨著諸多的發(fā)展與挑戰(zhàn)。初中不僅是英語的初步學習階段，也是學生為今后的英語學習和英語交流打下基礎的重要階段。然而當前仍有不少學生排斥英語的學習，自我效能感不足，英語成績較低，這些都給后期英語能力的提高帶來了較大的挑戰(zhàn)。自我效能感(serf-efficacy)在上世紀70年代由社會學習理論創(chuàng)始人Bandura首先提出，指“個人對自己完成某一任務能力表現(xiàn)的自我評價”，同時他認為學生在學習過程中產生的自我效能感與學生的課堂表現(xiàn)和最終成績直接關聯(lián)。
二.影響中學生英語學習自我效能感的主要因素
（1）學習態(tài)度初中校園有一句很有趣也很真實的話，即初一的學生期待英語課，初二的學生抱怨英語課，初三的學生害怕英語課。對剛升入初中學習的學生來說，初中階段是一個嶄新的開始，校園里到處都充斥著明媚的信息，此時大多學生剛剛脫離了簡單的啟蒙英語教學，對于即將接觸的初中英語充滿了好奇與期待，也做好了迎接英語課程學習的準備，由于初一的英語教學內容相對容易掌握，故而他們只要稍加努力就可以輕松獲得滿意的分數(shù)，從而使得初一學生的英語學習養(yǎng)成較高的自我效能感。經過一年的課程學習與校園適應，初二學生已經基本掌握了初中課程的教育模式，隨著英語教學難度的提高、各種課程的增多以及對初中校園新鮮感的喪失，學生對于英語學習的態(tài)度也大不如前，此時學生的英語學習自我效能感開始逐漸下降。最后進入初三階段，初三最重要的任務就是中考，中考作為開啟高中的敲門磚，承載著初中三年所有課程教學的集合，學生在一輪又一輪的知識梳理和盲點排查中認識到自己在英語學習上存在太多的問題與知識的缺失，從而產生心理上的悲觀，產生消極的學習態(tài)度，再加上周考、月考以及模擬考的試卷等紛沓而至，時好時壞的成績讓學生的英語學習效能感直線的下滑。（2）學習能力剛步入校園的初中學生大多對自己的學習能力充滿自信甚至盲目自信，一方面是因為這部分中學生尚未形成完善的自我審視系統(tǒng)，還不能正確、客觀地認識自我，另一方面則是因為這是學生身心發(fā)展的必經階段，這種對自身能力的自信不僅有利于促進他們思想與學習的進步，還能使得他們在迎接挑戰(zhàn)時有更少焦慮感，更多的堅持性，且這是已被證實的最有效的效能評價。但是并不是所有人都能做到如這部分學生一般，在任何時候都能對自己的學習能力充滿自信，如疲于應對考試的初三學生。初三的學生大多處于14、15歲，他們在此時已能形成初步的自我審判能力，即能從一個客觀的角度對自己進行全面或某一方面能力的審視，他們不會再像從前那樣把自己看的很高，而是把自己放的很低，認為自己這里不行、那里也不行，這種學習態(tài)度的變化也在一定程度上助推了他們英語學習效能感的下滑。（3）父母教養(yǎng)方式從初中校園生活來看，隨著年齡的增長，中學生在英語學習上的自我效能感整體是呈現(xiàn)下滑趨勢的；從父母文化程度來看，隨著年齡的增長，父母文化水平程度高的學生對自己英語學習的自我效能感也高；而父母文化水平程度一般的學生對自己英語學習自我效能感的高與低則主要取決于自身的學習態(tài)度與學習能力。家長作為除了教師以外第二個見證孩子學習與進步的人，與孩子相處的時間也很多，父母對孩子的鼓勵以及孩子學習英語的實際幫助和潛移默化的幫助都很大，這里的實際幫助不僅是指文化水平高的父母通過言傳身教的方式幫助孩子學習英語，還應包括那些自身文化水平不高但會通過請家教、言語或行為鼓勵的方式促進孩子更好的學習，而且，充滿著父母的溫暖與理解的家也是學生英語學習道路上的能量補給站。
三.提高中學生英語學習自我效能感的策略
（1）讓學生在英語語言學習中體驗成功過去的學習經驗是學生自我效能感建立的基礎，擁有較少或從沒有過成功體驗的學生對于自己的學習能力充滿懷疑，他們往往在自己失敗的經歷中一蹶不振，對稍有挑戰(zhàn)的學習任務就叫苦不迭，想要逃避；反之對自己的學習能力充滿信心，大多體現(xiàn)為學生能自覺的制定較高的學習目標、樂于挑戰(zhàn)較難的課程難點等。眾所周知，一次微小的成功，就能讓個體相信自己具備了成功所需要的條件，所以要想提高中學生英語學習自我效能感需讓學生盡可能的體驗成功的過程，感受成功的喜悅。所以教師要對自己學生抱有積極的態(tài)度和堅定的信念，清楚表達自己對學生的遠大期盼，相信自己的學生都可以獲得成功、都有無限的潛能與才能等著自己這個“伯樂”去挖掘，并在日常教學中鼓勵學生微小的進步、作業(yè)本上多打“A”或“優(yōu)”等。（2）為每個層次的學生提供適當?shù)陌駱訉W生在課堂上回答問題，在黑板上板演解答題目是一種示范性的榜樣行為，其他學生通過比較判斷自己能否解決同樣的問題，當學生看到與自己水平相近的同學取得了進步或成功，能增強自我效能感，認為自己也能勝任一樣的任務。反之，則會降低自我效能感，認為自己也注定會失敗。因此教師不僅需做好自身的榜眼作用，還應為學生提供多個層次、水平不盡相等的同學當做示范的榜樣，并讓這些榜樣同學盡可能的獲得成功，從而鼓舞其他同學。層次、水平不同的同學有著不同的學習任務。因此，這也就要求教師確定好各層次、水平的榜樣學生與受眾學生，切莫使得榜樣能力過高而讓其他學生望塵莫及，也不要使得榜樣能力過低而讓其他學生不屑一顧，如此方能有效提高受眾學生的自我效能感。（3）幫助學生端正英語學習態(tài)度、掌握適合自己的學習方法目標是指具有明確性、可行性、恰當性且具有一定指向、激勵作用的階段性標準。長期目標和短期目標相結合有利于學生的小進步實現(xiàn)大飛躍。教師可以根據(jù)學生不同的學習能力和學習進度分別制定出符合每個人英語學習發(fā)展的任務和目標，并注意把握任務和目標的難度，太難或者過于簡單都是不可取的，難度標準以學生通過一段時間的努力學習能夠完成為主。合理目標有助于激發(fā)學生內在的潛能，同時教師也應積極地引導學生為自己制定合理的目標，從而讓學生去努力的完成目標。能否找到適合自己的英語學習方法影響著英語學習成績自我效能感的提高，因此教師應盡可能的幫助學生制定符合自身發(fā)展的學習方法，并鼓勵學生勇敢的實踐。（4）培養(yǎng)學生良好的心理品質，克服英語學習焦慮良好的心理品質能使學生在愉悅、輕松的環(huán)境下學習，對于提高自我效能感有事半功倍的良效。人在開心的時候能獲得更多的動力激勵，從而能夠高興、高效率的完成任務。而緊張、自卑、焦慮等消極情緒則會打壓學生的信息，讓學生對自己的學習行為能力等產生懷疑，認為自己不可能會成功，從而降低自身英語學習自我效能感。一般而言，英語成績好的同學大多都具有自信開朗、認真負責等良好品質，相信在陌生的環(huán)境下，他們也是敢于同他人講英語的一部分人。對于時常感到焦慮的同學來說明，教師可以通過不同途徑，幫助學生建立正確的人生觀念，堅定信念,有目的的培養(yǎng)學生健康的心理品質，最終在成功的道路上不斷前行。
四.結論
研究當前中學生英語學習自我效能感對于改善我國學生英語學習水平低下的情況來說是很有必要的，改革英語課程傳統(tǒng)教學模式的進程正在逐漸拉開帷幕，合理的自我效能感能有效提高學生的英語學習效率，從而促進我國整體英語教學模式的發(fā)展。
參考文獻
[1]張慶宗.自我效能理論對外語學習策略教學的影響[J].山東外語教學，2004.
[2]張鼎昆，方俐落，凌文輪.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀[J].心理學動態(tài)，2016.
[3]楊心德，徐鐘庚，陳朝陽.初中生的自我效能感及其對學習目標的影響[J].心理發(fā)展與教育,2013.
作者:林珊 單位:福建省莆田市哲理中學
