英語閱讀教學文化意識的培養(yǎng)調(diào)查

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摘要：大學英語閱讀教學中的文化教學話題備受外語界廣泛關注。文章針對學生文化意識、文化教學以及二者與閱讀理解能力的相關性作了統(tǒng)計分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學生文化學習意識不強，文化差異敏感性不高。文化教學的力度和廣度不夠，且缺乏系統(tǒng)性。相關分析顯示文化學習有益于閱讀理解和跨文化交際能力的提高。調(diào)查研究針對以上發(fā)現(xiàn)提出了在閱讀教學中提高文化意識及探索文化教學模式的見解，并就結合語言教學進一步有效實施文化教學提出了建議和對策。

關鍵詞：閱讀教學；文化教學；文化意識

一、引論

語言與文化的關系密不可分，語言是建立在大文化背景下的，語言是文化傳播的載體。要想學好英語語言，首先要對英語國家的文化有一定的了解，在大學英語教學中，必然涉及英語文化的教學，閱讀教學又是獲取文化知識的重要途徑之一。因此有關大學英語閱讀教學的探討與研究一直以來是學者們關注的焦點。如許迎軍（2001）、程曉堂和付曉麗（2012）、陳紅霞（2019）等從語篇整體分析的角度探討了閱讀教學，從圖示及模式理論分析閱讀教學，以學習動機為調(diào)查進行了實證研究；孫靜波（2007）從教師的教學視角分析了當前大學英語閱讀教學現(xiàn)狀，分析了專業(yè)英語閱讀課程的自主學習問題與模式；彭兵轉(zhuǎn)和林紫荊（2020）對大學英語跨文化交際教學中的文化自信培養(yǎng)進行了詳細探究等。之前的研究多局限在對文章的閱讀理解和語篇分析上，關注的是英語知識的獲得方面。然而，要培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解及跨文化交際能力，必須認識到文化教學中教師和學生這兩個主體因素的重要作用。怎樣才能真正認識到以上兩個主體因素在課堂教學中的重要作用呢？怎樣使他們在課堂教學中發(fā)揮有效的作用呢？文章將通過調(diào)查問卷、課堂實地觀摩以及師生訪談等形式，對大學英語閱讀教學中文化知識的教學進行實證考察研究，以期獲得第一手真實有效的數(shù)據(jù)，從而為教師更有效的教學提供依據(jù)。

二、文化教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）研究目的和內(nèi)容研究大學英語教學中的文化教學是要求學生在掌握基本語言知識的同時充分了解英語文化知識，只有更好地了解了文化背景知識，才能使所學語言得到更好的內(nèi)化運用，學生才能更有效地進行跨文化交際活動，脫離了文化背景知識的純語言知識教學往往會顯得枯燥乏味，增加了文化知識教學的課堂會使得課堂內(nèi)容更加豐富多彩，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學的有效性。作為傳播知識的主體，教師首先要充分了解當前教學中文化知識的教學現(xiàn)狀如何。文章主要就以下三個方面進行調(diào)查研究：大學英語教學中學生對文化知識的敏感性如何；大學英語教學中教師對文化知識的關注度如何；學生對文化知識的敏感度、教師的關注度、學生閱讀理解能力呈什么樣的相關性。

（二）調(diào)查研究對象分析與數(shù)據(jù)統(tǒng)計該調(diào)查研究選取筆者任教的非英語專業(yè)大二學生220名，其中包括語文教育專業(yè)85名，初等教育文科35名，初等教育理科30名，學前教育40名，數(shù)學教育30名。這些學生有超過一半的人從小學三年級開始學習英語，他們學習英語的時間至少有8年之久，其余44%的學生則來自農(nóng)村地區(qū)，基于他們學習英語的時間比較久，而且大二學生對文化知識具備一定的鑒別和鑒賞能力，這樣可以為獲得真實有效的調(diào)查研究數(shù)據(jù)提供一定的保障。本調(diào)查研究采取問卷調(diào)查、課堂觀摩和個別訪談的形式。在設計問卷調(diào)查時，為確保本次問卷調(diào)查的信度和效度，該問卷參照了《跨文化交際學理論與實踐研究》中所附的調(diào)查問卷以及孫靜波（2007）的《大學英語文化教學狀況的調(diào)查與研究》一文，且在正式問卷調(diào)查之前，進行了相關的實驗調(diào)查檢測，根據(jù)實驗調(diào)查的結果再對問卷進行修改，最后確定調(diào)查內(nèi)容。共發(fā)出問卷220份，收回有效問卷212份，有效調(diào)查度達96%。然后借助于SPSS等相關數(shù)據(jù)分析軟件，對所得結果進行分析統(tǒng)計，以求證文化教學對閱讀理解能力的影響。

三、結果與討論

（一）學生的文化意識狀況從表1“學生對文化的關心程度”來看，目前非英語專業(yè)學生對英語閱讀學習的主觀意識和敏感性都不強，這對英語學習是極為不利的因素，勢必會影響學生英語語言知識的學習和閱讀能力的培養(yǎng)。有13.8%的學生對文化知識學習根本沒有任何敏感度，且有29.5%的學生也只存稍微關注的態(tài)度。就“文化內(nèi)容的意識程度”有43.5%的學生對文化內(nèi)容的意識低下，缺乏對文化知識內(nèi)容的鑒賞力，這對于一些涉及文化背景知識的閱讀文獻，學生會因缺乏相關文化知識的敏感性和鑒賞力，造成閱讀障礙。有69.5%的學生認為目前教材中有關文化知識的內(nèi)容成分少，這充分說明學生們的文化知識敏感性意識低。文化對閱讀理解的影響和文化對閱讀成績的影響兩項數(shù)據(jù)表明，對文化知識的學習和理解直接關系到文章閱讀理解能力的高低和閱讀成績的高低，也就是說文化知識與閱讀成績呈正相關關系。在語言與文化的處理方法和學習文化的方法調(diào)查方面，學生的自主文化意識學習能力不強，目前的英語學習基本只停留在語言基礎知識的層面，且以教師課堂傳授為主。再如對英語文化觀的了解方面數(shù)據(jù)顯示，學生普遍缺乏對英語文化知識的了解和掌握，這必然會影響到對英語語言的學習和運用。最后，通過對9、10、11、12這四項的數(shù)據(jù)分析來看，結構呈現(xiàn)出一定的矛盾性，第9項表明36.5%和25.7%的學生在英語文化學習上所花的時間存在嚴重不足或不足，而結合3項數(shù)據(jù)分析則顯示學生表現(xiàn)出愿意或應該付出更多時間學習文化知識。這展示了英語專業(yè)學生在英語閱讀學習中的矛盾心理，從內(nèi)心來說，他們渴望了解和掌握更多的文化知識，也認識到文化知識對于閱讀理解的重要性，與此同時學生在文化學習上也有一定的主觀能動性。

（二）課堂文化教學的情況表2主要是課堂文化教學情況數(shù)據(jù)分析。就文化知識比例的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在課堂上對英語文化知識的講解存在明顯不足現(xiàn)象，20.3%的學生認為文化教學的比例高，即說明教師對課堂內(nèi)容的文化教學不夠重視。而2、3、4項的結果說明教師的課堂講授方法、講解內(nèi)容以及針對內(nèi)容所發(fā)起的課堂教學活動等涉及文化內(nèi)容的方面存在明顯不足，說明教師對文化知識傳授的重要性認識不足，這與當前教學大綱所提倡的學習語言是要最終提升跨文化交際的目的不相符。第5項文化知識了解中的數(shù)據(jù)顯示，有近70%的學生認為教師課堂教授內(nèi)容太過單一，往往只是介紹一下英語文化的風俗習慣，如果是閱讀材料中涉及到某一個歷史人物，也只是介紹其生平簡介之類的，對習語、成語僅限于翻譯成中文，而沒有對其來源典故等做出較為詳細的解釋。第10項的數(shù)據(jù)進一步表明了這種缺陷，有達61.5%的學生認為教師在文化教學中介紹的文化內(nèi)容不多，而且?guī)缀醵贾幌抻诒砻媪私?，沒有就中西方的一些文化知識作進一步的對比分析，這對于學生而言，英語學習的深度和力度都極為不足。第6—10項主要是針對教師對學生跨文化交際能力培養(yǎng)策略以及教學策略相關內(nèi)容，通過數(shù)據(jù)分析顯示教師在文化教學上存在嚴重不足，他們更多的是關注語言層面的教學，教師關注的重點在于知識點是認知識記，又或者是語篇主要內(nèi)容的理解，少有關注該語篇產(chǎn)生的文化背景、語篇作者為什么會寫出這樣的文字等，教師在這樣的語篇教學設計中忽略了對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，甚至有的教師認為只要有了足夠的詞匯量，閱讀理解就迎刃而解，殊不知文化知識在閱讀理解中有時起著至關重要的作用。而有的教師也認為教材中沒有涉及到相關的文化知識，故也就沒有必要花過多的時間去做過多的解釋。針對教師課堂教學數(shù)據(jù)分析得知，教師在課堂教學中對文化知識的傳授不夠重視，或者是傳授文化知識的教學時量不足，這種揣測尚無法定論，有待于進一步詳細研究。

（三）文化學習、文化教學與閱讀理解能力的相關性分析表1數(shù)據(jù)表明，學生的文化學習意識中：教材內(nèi)容文化含量、學習文化的方法、文化對閱讀成績的影響和應用文化學習的時間這四個方面的內(nèi)容與學生的閱讀成績無明顯的相關性外，其余8項均與學生的閱讀成績呈明顯的正相關關系。這就充分說明，學生文化意識敏感性強，對于英語語言知識的提高呈正相關促進作用，對英語文化知識了解的越多，就會增強他們對英語語言的進一步了解，從而可以以更有效的方法和策略提高學習成績，增強學生跨文化交際能力的提升，這樣學生的英語閱讀理解能力也勢必會得到提高。表2結果表明，有關文化教學中：文化知識了解、文化教學目的、文化能力培養(yǎng)、交際興趣培養(yǎng)、通過課堂了解的文化、語言與文化教學的比例以及課外文化讀物推薦這些因素與學生的閱讀理解能力和成績呈明顯的正相關關系。一方面，課堂上教師對文化內(nèi)容教學的關注度與學生成績呈正相關關系，那些成績好的學生會把更多的注意力集中在教師的授課內(nèi)容和教材中的文化知識內(nèi)容。另一方面，教師在教學中對文化交際能力的關注程度越高、力度越大，學生的成績往往與之成正比態(tài)勢發(fā)展。同時，教師無論是課內(nèi)還是課外對學生文化學習的引導也對學生的閱讀成績有一定影響。綜合以上數(shù)據(jù)分析研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前大學生對英語學習中文化知識的學習意識和敏感度都不強，尤其是對跨文化交際中差異性文化意識敏感性較弱，對于涉及中西文化差異性較大的一些方面，學生沒有更深層次進行探究性學習。其次，大學英語閱讀教學中，教師對文化知識的教學方法存在嚴重不足現(xiàn)象，課堂教學內(nèi)容陳舊單一，且缺乏文化教學的廣度和深度。再者，教師在大學英語閱讀教學中，對文化知識傳授這一塊沒有系統(tǒng)的教學計劃和教學策略。最后，本次實證調(diào)查的相關數(shù)據(jù)都明顯證明了英語文化知識學習對英語語言學習的有效促進作用，英語文化知識的學習有益于英語習得能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。分析表明文化學習與閱讀理解能力的相關性，這就要求教師在閱讀教學中要加強文化教學。

四、啟示

筆者結合教學實踐，通過對學生文化學習意識、文化教學狀況和閱讀理解能力的相關性統(tǒng)計分析，得出在當前閱讀教學中的文化教學應該遵循以下幾個方面：首先，教師在文化教學中要重視文化因素，以培養(yǎng)學生跨文化交際能力為準繩，有目的、有選擇地進行文化知識傳播。其次，教師也要了解相應的中西文化知識，對兩種文化進行對比分析講解。教師還應有針對性地對文化教學中的變量如生活學習環(huán)境、教師、學習者、教學方法、教材和測試等進行研究，盡可能地制定出系統(tǒng)化有效的文化教學模式。再者，要加強學生文化學習意識的培養(yǎng)，積極激發(fā)學生文化學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生對文化知識的認知能力，同時還要為學生營造良好的英語文化氛圍，通過外界的刺激來激發(fā)學生學習文化的積極性。在英語閱讀教學中加強語言與文化的有機結合終將有助于學生了解與熟悉英語國家文化，一方面可增強學生的閱讀理解能力，更深層次增強學生對英語語言的理解和掌握，進而提高英語語言文化習得效率和內(nèi)化運用能力。

參考文獻：

[1]陳紅霞.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育,2019,(1):107—108.

[2]程曉堂,付曉麗.語法、語義和語境對語篇理解的影響[J].當代外語研究,2012,(3):48—53,160.

[3]彭兵轉(zhuǎn),林紫荊.大學英語跨文化交際教學中的文化自信培養(yǎng)探究[J].黑龍江教育(理論與實踐),2020,(3):82—83.

[4]孫靜波.大學英語文化教學狀況的調(diào)查與研究[C].語言與文化研究(第一輯),2007.

[5]許迎軍.語篇結構分析教學對英語閱讀能力的影響[J].解放軍外國語學院學報,2001,(2):66—69.

作者：向仍東 單位：吉首大學