談公共英語(yǔ)審辯思維能力培養(yǎng)
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摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)掀起了前所未有的狂潮，可是很多學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是局限于語(yǔ)言層面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用停留在最基本的詞匯，語(yǔ)法，句型結(jié)構(gòu)。本文試圖以翻譯教學(xué)為例，討論學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中除了學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，也能夠理解不同語(yǔ)言背后文化差異帶來(lái)的思維差異，從根本上解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困擾，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升開辟了新的途徑。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言層面；翻譯教學(xué)；審辯思維能力
1前言
愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)教育不是為了培養(yǎng)學(xué)生去記，而是開發(fā)大腦，讓他們有自己的思考”?？v觀中國(guó)教育現(xiàn)狀，中國(guó)教育依然是以教師為中心，而忽略了學(xué)生的主體地位，這一現(xiàn)象在民辦高校尤為顯著。雖然學(xué)生水平參差不齊是導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因之一，但是作為教育者，我們有義務(wù)和責(zé)任因材施教，讓學(xué)生充分展示個(gè)體的差異性。此外，為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求，讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生審辯思維能力的重要性和必要性。此外，審辯思維能力的“可遷移性”給我們教育者也創(chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)。
2傳統(tǒng)翻譯教學(xué)弊端
傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)更加重視翻譯理論與技巧的傳授，認(rèn)為學(xué)生只有在遵循翻譯理論和翻譯技巧的指導(dǎo)下，他們才能更好地進(jìn)行翻譯實(shí)踐。但是，翻譯教學(xué)實(shí)質(zhì)上并不是簡(jiǎn)單地尋求語(yǔ)言上，句法上的功能對(duì)等，而是需要譯者站在原作者的角度，從情感和語(yǔ)言兩個(gè)方面最大化地實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言的對(duì)等，并且能夠讓聽眾產(chǎn)生共鳴。
3從審辯思維的認(rèn)知和情感維度看翻譯教學(xué)
本文從審辯思維的認(rèn)知和情感兩個(gè)維度談翻譯教學(xué)，認(rèn)為翻譯教學(xué)不僅是語(yǔ)言的問(wèn)題，更需要考慮情感因素（不可以帶著偏見和主觀色彩），我們不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，我們需要的是一種新的淘金式的思維方法——主動(dòng)去獲取信息，之后進(jìn)行審慎思考，過(guò)濾掉信息中的“泥沙”，最后留下“金子”。本文以翻譯教學(xué)為例，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維能力：（1）從認(rèn)知領(lǐng)域來(lái)講，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮他們的主體作用，課堂上以問(wèn)題或做項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（2）在課程設(shè)置上，我們鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的涉及其他科目的內(nèi)容，為自己開啟更寬的思維模式，多涉及文化，社會(huì)知識(shí)，為自己奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。審辯思維能力除了在認(rèn)知領(lǐng)域，在非認(rèn)知領(lǐng)域也有巨大的影響。我們可以從情感維度出發(fā)，進(jìn)行分析，以使我們的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生。比如：翻譯文本的選擇上，我們可以優(yōu)先選擇學(xué)生喜歡的體裁，或者選擇他們所熟悉的文章進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。（3）師者，傳道受業(yè)解惑也。作為知識(shí)的傳授者，首先，我們要有審辯式思維的能力，要不斷調(diào)整教學(xué)方法，不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸特定的結(jié)論，而是倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再是一個(gè)記憶和拷貝的過(guò)程，而是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。（4）如何檢驗(yàn)學(xué)生在翻譯教學(xué)中審辯思維能力是否得以提升？這就關(guān)乎我們的評(píng)價(jià)體系。因此，本文中也提出了檢測(cè)的一些基本方法：①課堂上通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)句子用自己的語(yǔ)言重寫，對(duì)文章，段落進(jìn)行歸納，總結(jié)，可以快速觀察學(xué)生是否具備了審辯思維能力。②課后安排小組活動(dòng)，比如，以組為單位，安排學(xué)生閱讀名著或感興趣的英文作品后以寫書評(píng)、心得體會(huì)等形式去陳述他們不同的感受，在翻譯實(shí)踐中培養(yǎng)他們的審辯思維能力。③在課程測(cè)試中，傳統(tǒng)的翻譯測(cè)試都是以單選，句子和段落翻譯等主客觀試題交叉形式進(jìn)行?？陀^試題一般為多選一，這就難免存在猜測(cè)的成分，而句子和段落翻譯式的主觀試題帶有一定的局限性，受到翻譯題材、體裁、生詞等因素的影響。綜上所述，為了考查學(xué)生真實(shí)的翻譯水平和功底，我們更傾向在公共英語(yǔ)翻譯考試中以段落翻譯為主，可以提供多篇文章供學(xué)生選擇，三選二或者五選三這種模式，允許他們攜帶紙質(zhì)版的字典，幫助他們掃除生詞障礙，這樣才能考核他們翻譯的真實(shí)水平，也可以從側(cè)面反映學(xué)生是否具備了應(yīng)有的思考能力。英語(yǔ)翻譯教學(xué)可謂是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，一直以來(lái)，我們都在談?wù)摲g的技巧和方法在翻譯教學(xué)中的重要性，雖然為翻譯教學(xué)帶來(lái)了一些成效，但是卻在一定程度上局限了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力。審辯式思維能力的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立的思考，分析，評(píng)估后對(duì)所獲取的信息進(jìn)行整合。這種方法既可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)也可以給學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。一般的翻譯理論或翻譯方法，只負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決翻譯中的問(wèn)題，這只是一個(gè)單向的緯度。而培養(yǎng)審辯式思維能力可以幫助學(xué)生更好地理解、解決翻譯中的問(wèn)題，反之，翻譯教學(xué)的過(guò)程本身也是對(duì)學(xué)生審辯思維能力培養(yǎng)的一種途徑，并可以使這種能力不斷加深，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。
4結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)該項(xiàng)研究，希望為公共英語(yǔ)翻譯教學(xué)帶來(lái)新的思路，讓學(xué)生從觀念上轉(zhuǎn)變：翻譯教學(xué)并不是字對(duì)字的機(jī)械翻譯，也不是不同語(yǔ)言之間簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，需要譯者審慎地思考，分析后靈活運(yùn)用思維能力的技巧。同時(shí)也讓我們英語(yǔ)教育者明白：英語(yǔ)翻譯教學(xué)任務(wù)任重道遠(yuǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)也需要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，翻譯教學(xué)并非是讓學(xué)生通過(guò)單純學(xué)習(xí)翻譯理論、翻譯技巧就能實(shí)現(xiàn)翻譯實(shí)踐的錯(cuò)誤理念。翻譯教學(xué)不同與其他科目，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案；因此，在遵循了翻譯原則的基礎(chǔ)上，我們更期待“百花齊放”。
參考文獻(xiàn)
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作者：卜爽 賈智勇 單位：西安交通工程學(xué)院