高職英語(yǔ)分層次教學(xué)模式探索
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［摘要］高職院校尤其是民辦高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化將學(xué)生間的英語(yǔ)水平差異性凸顯現(xiàn)得愈加明顯。為使英語(yǔ)課堂教學(xué)合乎人性化，本文試圖對(duì)高職英語(yǔ)分層次教學(xué)進(jìn)行探討，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］高職英語(yǔ)；分層次教學(xué)
一、高職生源特點(diǎn)及其英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著高等院校的擴(kuò)招，高職院校尤其是民辦高職院校的生源素質(zhì)日趨下滑。生源結(jié)構(gòu)多元化、多渠道化，既有普高畢業(yè)生又有中專(zhuān)、技校、職高三校生及初中畢業(yè)后就讀的五年制高職生。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊、差異懸殊，使得課堂教學(xué)有了一定的難度。目前我國(guó)大多高職院校仍采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，即以統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進(jìn)度，統(tǒng)一的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，致使能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”，既抑制了前者的個(gè)性發(fā)展也加重了后者的負(fù)擔(dān)。以本?！叭珖?guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（簡(jiǎn)稱PRETCO）－B級(jí)”考情為例，部分新生9月入學(xué)后憑借自身較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)便能輕松通過(guò)12月的等級(jí)考試；另一部分學(xué)生則強(qiáng)烈需要教師課上系統(tǒng)地輔導(dǎo)、傳授相關(guān)解題技巧；當(dāng)然還存在一些底子薄弱甚至大學(xué)畢業(yè)前無(wú)法通過(guò)的同學(xué)。見(jiàn)一葉而知深秋，推演到其他教學(xué)內(nèi)容上，不管教學(xué)上采用“高難度，快節(jié)奏”還是“抓中間、帶兩頭”，抑或是“小步子、低起點(diǎn)”等模式，均無(wú)法面向全部的學(xué)生，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的進(jìn)一步發(fā)展。因此，若以專(zhuān)業(yè)劃分班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一授課就會(huì)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，不利于貫徹《高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》中提出的“統(tǒng)一要求，分級(jí)指導(dǎo)”的教學(xué)方針，任課教師更是容易陷入無(wú)法兼顧整體，把控好教學(xué)質(zhì)量的被動(dòng)局面。鑒于此，筆者認(rèn)為探索高職英語(yǔ)分層次的教學(xué)模式對(duì)構(gòu)建人性化英語(yǔ)課堂尤為重要。
二、分層次教學(xué)的依據(jù)及含義
我國(guó)古代思想家孔子認(rèn)為育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，用不同深淺的知識(shí)去教育程度不同的人，用使其增長(zhǎng)的辦法對(duì)待人的長(zhǎng)處，即“因材施教”“因人而異”。蘇聯(lián)教育論專(zhuān)家贊可夫在其著名的“教學(xué)五原則”中提出：優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生應(yīng)以現(xiàn)智力水平為標(biāo)準(zhǔn)，按照自己最大的可能性，得到理想的一般發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為，引起學(xué)習(xí)的條件一種為內(nèi)部條件，即學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時(shí)已有的知識(shí)與能力；另一種是外部條件，即學(xué)習(xí)環(huán)境。他認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的因素雖由教學(xué)來(lái)決定，但教學(xué)若要有效，必須要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部條件。美國(guó)教育家布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出：只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過(guò)程中要求他們所掌握的全部課程內(nèi)容。以上所提及的“內(nèi)部條件”“學(xué)習(xí)條件”即可理解成為不同知識(shí)基礎(chǔ)的同學(xué)提供與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和方法，“依據(jù)學(xué)生的初始技能、能力水平以及發(fā)展?jié)撡|(zhì)等各個(gè)方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤謱樱凑詹煌瑢哟螌W(xué)生的水平選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇特定的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展一種具有針對(duì)性的教學(xué)方法”。因此，分層次教學(xué)可定義為在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異性基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、潛力、興趣，采取與其相匹配的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法，因“材”施教，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生皆學(xué)有所獲。
三、高職英語(yǔ)分層次教學(xué)的構(gòu)想
（一）學(xué)生分層肖淑英（2004）認(rèn)為要進(jìn)行分層次教學(xué)，首先得弄清楚學(xué)生層次的差異所在，進(jìn)行差異測(cè)查。因?yàn)椤安町愂强陀^存在的，只有對(duì)這種差異采取尊重的態(tài)度，并進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)嘗試，才有可能逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式”。而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行測(cè)查最主要也是最簡(jiǎn)捷的方法是通過(guò)考試對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯來(lái)一個(gè)全面的知識(shí)水平的考查。PRETCO是教育部批準(zhǔn)實(shí)行的面向高職高專(zhuān)學(xué)生的全國(guó)性英語(yǔ)教學(xué)考試，其中PRETCO－B級(jí)為學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)要求，其內(nèi)容涵蓋聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、翻譯和作文。因此，筆者認(rèn)為可選取PRETCO－B試卷于新生入學(xué)后進(jìn)行全校統(tǒng)一摸底測(cè)試，按照摸底和高考成績(jī)（輔助參考），突破專(zhuān)業(yè)局限把學(xué)生分為A、B、C三層次。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)分層不同層次的學(xué)生必然需要制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與之相適應(yīng)。對(duì)于A層次，即英語(yǔ)底子較好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)相對(duì)拔高。除掌握教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容外，還應(yīng)拓寬其知識(shí)層面，求精求深，促使其建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)模式。目標(biāo)是能熟練進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，通過(guò)PRETCO－B后沖刺大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。對(duì)于B層次，即具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，然而還需要不斷鞏固、有較高提升空間的學(xué)生，則可按現(xiàn)行大綱內(nèi)容予以要求，不斷地鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，目標(biāo)是能進(jìn)行基本的日常英語(yǔ)交談，通過(guò)PRETCO－B考試。對(duì)于C層次，即英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，應(yīng)從基本知識(shí)抓起，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，讓學(xué)生將“要我學(xué)”的觀念扭轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，目標(biāo)是確保修滿英語(yǔ)學(xué)分。經(jīng)一學(xué)期教授后可再安排進(jìn)行統(tǒng)一考試，實(shí)行彈性的排名滾動(dòng)制。如A層班成績(jī)最末位的10學(xué)生滾動(dòng)到B層班，B層班成績(jī)最末位10位學(xué)生滾動(dòng)到C層班；而B(niǎo)、C層班排名最前的10位學(xué)生則對(duì)應(yīng)滾動(dòng)到A、B層班，以此類(lèi)推。通過(guò)滾動(dòng)循環(huán)，使學(xué)生感到了壓力同時(shí)也找到了動(dòng)力，有利于形成一種你追我趕奮勇向前的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。在此過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造良性氛圍，讓學(xué)生認(rèn)為只要努力學(xué)習(xí)、奮起直追，就有可能進(jìn)入上一層次班級(jí)；同時(shí)也要確保好降層次學(xué)生的思想輔導(dǎo)，使他們不灰心不氣餒、平衡心態(tài)，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
（三）教學(xué)過(guò)程分層由于基礎(chǔ)不同，不同層次學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格及接受能力也會(huì)有所差別。因此在充分了解，熟悉班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次和培養(yǎng)目標(biāo)差異選取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而后依據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教與學(xué)均能達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)中，A層班可采用自主學(xué)習(xí)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以“放”為主，使學(xué)生成為課堂的主體。教師少講而讓學(xué)生多練，側(cè)重培養(yǎng)自學(xué)能力和語(yǔ)言駕馭能力，讓他們?cè)谟邢薜恼n堂中多進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐；教學(xué)內(nèi)容上，培養(yǎng)該層次學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。以我?，F(xiàn)行使用的《E時(shí)代高職英語(yǔ)》Unit2Newlifestyles為例：教師課前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新課預(yù)習(xí)并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)ChinasFourNewGreatinternetinnovation（中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)新四大發(fā)明），即SharedBike（共享單車(chē)）、MobilePay⁃ment（手機(jī)支付）、ExpressDelivery（快遞）、FoodDelivered（外賣(mài)）四大新興事物的利弊進(jìn)行分析。課上以小組為單位，各推舉一代表進(jìn)行陳述，其余組員可適當(dāng)補(bǔ)充。而教師只需適時(shí)進(jìn)點(diǎn)評(píng)及總結(jié)即可。B層班是高職院校比重較大的群體，有一定的基礎(chǔ)但不扎實(shí)，有一定的上進(jìn)心但不夠主動(dòng)，想要努力但摸不到方向，對(duì)教師依賴性較重。因而教學(xué)方法上可實(shí)行激勵(lì)法，以“扶”為主。多側(cè)重講PRETCO－B題型及解題技巧，多練題，讓學(xué)生有努力的方向。教學(xué)內(nèi)容上選取難易適中的素材，引導(dǎo)他們理解并掌握相關(guān)詞匯、短語(yǔ)及句型。以同單元Unit2為例，筆者課上播放了“ANormalDayforSomeoneLivinginChina”小視頻，是關(guān)于現(xiàn)今“一手機(jī)走遍中國(guó)”的有趣現(xiàn)象，以此為導(dǎo)入引起學(xué)生興趣和注意力。后選取書(shū)上2篇閱讀中較簡(jiǎn)單的一篇—HowtoGetbyinBeijingWithoutaWallet（沒(méi)有錢(qián)包在北京怎么生活），劃出文中B級(jí)高頻詞匯和句型，要求學(xué)生以小組合作方式完成“生詞翻譯”“句型結(jié)構(gòu)翻譯”“段落翻譯”等任務(wù)，教師最后再進(jìn)行講解。對(duì)完成效率較快，準(zhǔn)確度較高的個(gè)人及小組給予一定的鼓勵(lì)和加分。C層班更適合傳統(tǒng)教學(xué)法，可采用“問(wèn)答法”“講授法”促使其專(zhuān)心聽(tīng)講。該層次學(xué)生不強(qiáng)制他們考級(jí)，因而課上也不用急于講授過(guò)多知識(shí)，應(yīng)以喚起學(xué)習(xí)興趣和激情為目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容上只要求掌握最基本的知識(shí)，可適當(dāng)增加某些趣味環(huán)節(jié)，如英文歌曲或影片賞析、多談及中西文化差異現(xiàn)象，使學(xué)生不再拘束并慢慢積累起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。總之，不管采用何種教學(xué)策略，最終目的均是依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件，從而提高教學(xué)效果。
四、分層教學(xué)中應(yīng)該注意什么問(wèn)題
由于分層次教學(xué)主觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說(shuō)的等級(jí)，但只要分出不同的類(lèi)屬，就難免會(huì)使學(xué)生敏感，故分層前要確保做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)，消除其對(duì)分層次教學(xué)的誤解，使學(xué)生平衡心態(tài)。其次，從教師層面來(lái)說(shuō)，分層次教學(xué)對(duì)教師的要求越加嚴(yán)格，課前備課、課上講授和課后作業(yè)布置均有差別，一個(gè)教案用到底的方法也不再適用。反之“任課教師得精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際要求，關(guān)心他們的進(jìn)步”。最后，在分層次教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到對(duì)每一層次的學(xué)生一視同仁，不能在態(tài)度上有所偏頗，這樣才能贏得學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)的信任。綜上所述，筆者認(rèn)為英語(yǔ)分層次教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法雖然還存在著不足，但一定程度上還是能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式“一刀切”的局面。它尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，體現(xiàn)了因材施教原則，同時(shí)也符合了我國(guó)目前大多高職院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。雖然在實(shí)踐中過(guò)程中還是會(huì)遇到各樣的現(xiàn)實(shí)難題和阻礙，但是總體來(lái)說(shuō)還是切實(shí)可行的。
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作者：黃曉玲 單位：漳州科技職業(yè)學(xué)院
