大學英語聽力教學現(xiàn)狀及革新對策

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學英語聽力教學現(xiàn)狀及革新對策范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］隨著國家不斷推進大學英語教學改革，高校日益重視對大學生英語聽說能力的培養(yǎng)。作為大學英語教學重要的組成部分，英語聽力為各項語言技能的順利發(fā)展提供基礎，英語聽力水平直接影響大學生英語掌握情況及成績。本文主要對目前高校大學英語聽力教學的現(xiàn)狀進行積極分析與探究，就對如何提高大學英語聽力教學水平提出對策，以期為高校英語教學體系的進一步發(fā)展與完善提供參考與借鑒。

［關鍵詞］大學英語；聽力；現(xiàn)狀；對策

一、引言

“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，教育部于2007年8月頒布的《大學英語課程教學要求》中特別強調。但對于非英語專業(yè)學生來說，聽力是最為薄弱的技能之一。此外，目前許多高校的大學英語教學課時安排受到限制，在有限的學時下必須合理兼顧閱讀、寫作及口語等各方面能力的培養(yǎng)，相對來說，大學英語聽力課堂教學似乎顯得無足輕重。因此，如何在有限的課時設置中高效的提升學生的聽力技巧和水平是大學英語教師一直深思的問題。本文分析了大學英語聽力的教學現(xiàn)狀，擬從分析的原因找突破口尋求應對策略，以期對大學英語聽力教學提出有建設性的指導意見。

二、大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析

在大學英語教學中，英語聽力課是重要組成部分，各種英語等級考試中，聽力理解同樣占有重要地位。但目前大學英語聽力教學效果差強人意，究其原因歸結于高職院校的學生英語底子差、班級規(guī)模大、學生自律性不強、教材內容陳舊，以考試為導向等。如何改變這種現(xiàn)狀，讓大學英語聽力課堂走入可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)模式，應追其根源而并非表象，才能從本質上提升聽力教學效果。時代的迅速發(fā)展對大學生英語聽說方面的交際能力提出了更高的要求。大學英語教學應順應發(fā)展趨勢，加強學生在特定環(huán)境中的英語交際能力的培養(yǎng)。為向社會輸送優(yōu)質人才，我們更應該把培養(yǎng)學生的聽力理解能力放在重要地位。這就為大學英語教學提供了新的發(fā)展方向，更加重視大學英語教學中學生聽力能力的培養(yǎng)。

三、影響大學英語聽力教學的因素

（一）學情分析高職學生英語基礎薄弱是一個不爭的事實，對于沿海地區(qū)的學生來說，英語語音問題顯得尤為突出，很多學生發(fā)音不準或者是帶有濃厚的地方音，沒有經過正規(guī)系統(tǒng)的語音訓練，只重視語法講解、詞匯積累及閱讀技巧的學習，對于英語語音知識如重音、失音、連讀、不完全爆破等知之甚少，很難將略讀、連讀等語言形式區(qū)分開，其結果就是有一些句子一看就會一聽就懵，給聽力理解帶來嚴重的障礙。此外，詞匯量是英語學習的基礎，學生只有積累了一定數(shù)量的詞匯，才能促進英語聽力的訓練效果，最終進行實際的應用與交流。但目前高職學生詞匯量甚少，而且有些單詞能夠聽懂但是不能正確拼寫或運用，這也是影響聽力理解的另一重要因素。

（二）教學資源分析大部分高職院校的選擇的教材內容偏于人文化，沒有凸顯職業(yè)院校的特色。課文聽力部分更是詞匯難、語速快、篇幅長、句型雜，學生反復聽也寫不出答案，久而久之就出現(xiàn)了懈怠情緒。此外，很多高校由于資金短缺，多媒體設備和網絡教學設備還不能跟上節(jié)奏。設備陳舊、軟件單一無法為學生提供良好的聽力環(huán)境。有些高校雖然引入了先進設備，但是大學英語聽力課涉及面廣、人數(shù)多所以很難真正滿足需求。

（三）教學模式分析在傳統(tǒng)的大學英語聽說課堂教學中，教師只是錄音的播放者，教學過程中教師提問學生作答，教師主導，學生被動。教師播放錄音———學生反復聽———教師公布答案，這種傳統(tǒng)的教學模式沒有凸顯學生作為課堂主體的地位，也沒有體現(xiàn)以學生為中心的教學思想。按照這種方式進行授課，時間一長學生不但會缺乏學習興趣，還會出現(xiàn)一定的厭煩心理，教學效果明顯低下。同時，教師作為教學的引導者，在教學中環(huán)節(jié)中占據(jù)舉足輕重的位置。然而，在這種教學模式下對教師教學能力要求較低，長此以往，教師也缺乏學習的動力，故步自封。

（四）課程設置分析從我國大多數(shù)高職院校的教學現(xiàn)狀來看，大學英語課程設置缺乏一定的合理性。大學英語課堂教學主要以篇章閱讀講解和翻譯練習為主，以教材作為教學資源的核心，課外補充內容嚴重不足。雖然部分高校設有英語聽說課程，但在教學中教師講解多、學生練習少，教師對非英語專業(yè)學生的聽說教學普遍不夠重視，很難真正提升學生的實際交際能力。大學英語教學的課時普遍集中在閱讀理解篇章分析上，口語和寫作課程課時安排甚少，學生的輸出能力無法得到提升。

四、英語聽力教學對策革新

（一）創(chuàng)新教學理念教學理念的革新首當其沖。高校大學英語課堂應當改變傳統(tǒng)觀念，給予聽說課足夠的重視，擺正其在英語教學中的位置。因為英語水平的提升不僅體現(xiàn)在寫作、閱讀、翻譯等方面，更重要的是通過口語和聽說進行實際交流溝通的應用能力方面。聽說讀寫綜合應用能力強的人才是社會所需要的。所以高校在大學英語教學過程中應當開設更多的聽說課程，增加聽說課課時比例讓學生知曉英語聽說的重要性，讓學生充分表達和練習，提升學生的交際能力，充分體現(xiàn)以學生為中心的教學思想。

（二）創(chuàng)新教學手段疫情時期，線上線下結合學習已經成為新的主導趨勢。隨著時代的發(fā)展，我們應該大力提倡現(xiàn)代先進的信息技術，鼓勵學生開展網絡自主學習。在聽說課堂上，更應該合理使用現(xiàn)代信息技術，促進聽力課堂的良好發(fā)展。教師可以把VOA慢速英語和VOA常速英語作為課外補充材料，增加英語聽力的趣味性和專業(yè)性。學生通過收聽VOA慢速英語糾正發(fā)音、增加詞匯量、擴充英語知識面，這是提升英語基礎的良好途徑。有了一定積累之后，學生嘗試VOA常速英語，學習美國人日常使用的規(guī)范用語，了解美國的生活和發(fā)生的時事新聞。目前，手機已經成為大學生生活的必需品，有關英語學習的APP層出不窮，例如扇貝聽力、扇貝口語、普特英語聽力、百詞斬等，學生可以下載進行自主學習。隨著網絡通信手段的發(fā)展，不同英語水平的學生都能在APP中找到適合自己基礎的聽力和口語練習，話題聯(lián)系時事，更貼近現(xiàn)實生活，學生們完全可以根據(jù)自己的興趣來自主選擇學習內容，隨時隨地進行自主學習，以此慢慢提升學習積極性。同時，教師也應該進行線上學習，通過慕課（MOOC）平臺或其他網絡資源觀賞優(yōu)秀教師課程，開闊眼界并不斷學習，同時結合所教學生的特點不斷思考尋求有針對性的教學策略。目前學習通、云班課、云課堂、雨課堂都已經悄悄滲入我們的大學英語教學課堂中，這些APP不僅能夠提升學生參與課堂的興趣，而且可以進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，為教師提供學生出勤等學習情況。因此，教師應該充分利用網絡平臺，提升課堂授課效果。

（三）創(chuàng)新教學方法1．合作討論傳統(tǒng)的大學英語聽力教學教師一般采用的是練習法和講授法，學生感覺枯燥乏味。改變聽力教學模式，以小組為單位進行討論。課前教師根據(jù)課程內容提出要求，學生以小組為單位進行資料收集，合理分工。課中，圍繞教師提出的中心問題，各小組各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識。教師在課中啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見，并在討論后進行總結。在討論的過程中，學生可以進行辯論，也可以團結合作，互相糾正語音問題共同學習。課后，教師要求學生進行口語復述并錄制視頻上傳學習通等學習軟件作為作業(yè)提交。聽是說的基礎，說是聽的提高，輸入輸出結合，聽說能力相輔相成，互相促進，互為前提。學生通過合作討論達到共同學習的目標，并且在互相交流的過程中完成老師布置的任務。全體學生積極參加活動，不僅培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神，并能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。2．圖畫聯(lián)想在圖示理論的指導下，根據(jù)整體理解原則、真實生活化原則、聽力難度i＋1原則、激發(fā)興趣等原則，運用任務教學法、情景教學法、視聽法、全身反應法等多種教學方法進行多模態(tài)教學，調動視覺、聽覺、等感官因素。課前提供預習閱讀材料增加話題背景知識；課中通過相關影視資料，提供形象直觀感受，為聽力內容提供準備；課后拓展任務，嘗試用思維導圖的方式引導學生把多種多樣的信息點組織起來，聽后畫圖的方法旨在培養(yǎng)學生的空間安排能力、想象力以及信息處理、聯(lián)想、加工及組合能力，為口頭和書面復述準備前提。用情景法激活聽者頭腦中相關的背景知識圖示；通過聽前聯(lián)想進行預設，聽后思考進行創(chuàng)新。鍛煉抽象思維和形象思維能力。同時，為增加學生的興趣，采用超星學習通的舉手、搶答、選人等課堂活動手段，激發(fā)學生課堂表現(xiàn)的欲望，增加師生互動，形成良好的學習氛圍。3．言語表述教師在提問學生時通常采取展示性問題，讓學生直接從原材料中尋找答案，這看似是完成了聽力任務，但并沒有真正促進聽說的實際應用，缺乏語言學習特點和啟發(fā)式教學思想。創(chuàng)新提問方式，為口語表達提供更多的機會。教師話語在聽力課題中尤為重要，教師的話語不應多但一定要精。教師應在授課時應盡量用英語表述，向學生輸入盡可能多的英語語音和語言信息，為學生創(chuàng)建一個良好的英語語言交互環(huán)境。同時，教師也更應重視提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅是專業(yè)知識，語音面貌、詞匯水平，還有課堂的提問技巧，對學生進行啟發(fā)式教學。學生回答問題時，教師要求學生不能用單獨的詞匯作為答案，應該用完整的句子進行表達。答案核對之后，教師讓學生根據(jù)音頻進行復述，一方面可以回顧聽力內容，另一方面進行跟讀模仿。課后再次模仿以糾正發(fā)音積累詞匯，這樣聽說技能都得到一定程度的鍛煉。學生聽力水平上程度參差不齊，聽力條件有限，導致學生聽力的壓力和焦慮較大，教師應該用更多的教學理論和舒適的言語來引導學生，為學生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境，降低聽力心理壓力。

（四）創(chuàng)新評價方式傳統(tǒng)英語課堂的評價方式即通過期末考試的成績體現(xiàn)，大部分題目來自課本對學生來說不具備挑戰(zhàn)性，這種方式過于單一且一刀切。創(chuàng)新評價方式，增加教師評價、小組評價、同伴評價、自我評價等作為聽力成績的評分依據(jù)，在傳統(tǒng)的期末考試基礎上，增加單獨的聽力測試，以凸顯聽力技能的重要性。大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點。改變評價方式，著重提升學生英語實際應用的能力，這才是真正提升學生英語聽力技能的最終目的。

四、結語

聽力能力是大學英語學習中重要技能之一，提升大學生英語聽力水平一方面是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，滿足國際戰(zhàn)略需求。另一方面，是希望我們的學生能走出國門進行國際交流，這對大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響。但目前，通過筆者對我國的大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析，可以看出聽力教學現(xiàn)狀以及英語學習者在聽力學習過程中仍然存在許多問題，本文提出改進措施，以期為高校英語教學體系的進一步發(fā)展與完善提供參考與借鑒，從而幫助語言學習者實現(xiàn)語言應用能力的提升?？偠灾?，學校、教師、學生三方面應緊密結合起來，多思考多行動，尋找對策解決實際問題，教學改革才能看到曙光。

參考文獻：

［1］陳晉華．淺析大學英語聽力教學現(xiàn)狀及其改進方法［J］．教育與職業(yè)，2007（8）．

［2］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求（試行）［M］．北京：外語教學與研究出版社，2004．

［3］李林燁，張乾．大學英語聽力教學的現(xiàn)狀及應對策［J］．外語翻譯，2016（3）．

［4］林意新．大學英語聽力教學問題之探究［J］．黑龍江教育（高教研究與評估），2008（9）：55－56．

［5］秦丹．民辦高校大學英語聽力教學現(xiàn)狀及對策［J］．湖北函授大學學報，2018（6）．

［6］孫杰，鄭艷秋．試論影響高職院校學生英語聽力的主要因素及相應的解決對策［J］．科教文匯，2017（8）．

［7］姚春芳．高職英語聽力作用因素略論及教學方法分析［J］．鎮(zhèn)江高專學報，2016（1）．

［8］朱紅霞．大學英語聽力教學改革研究［J］．齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2008（5）：607－608．

作者：莫慧 單位：廣州松田職業(yè)學院