英語課程思政教學案例設計探究
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摘要：職場英語課程應基于“隱性思政教育”理念，實施“沉浸式”課程思政教學，從教學理念、教學內(nèi)容、教學手段三個方面著手找準切合點，以問題為導向，課前開展師生交互式演講與評價，課中將思政要點與教學內(nèi)容無縫對接，不斷落實職場英語課程思政三大屬性，聚焦三大目標，與此同時，課后注重使用好三類資源，建設隱性和柔性化的思政教育環(huán)境，充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主渠道作用。
關鍵詞：職場英語；課程思政；教學過程；案例設計
職場英語課程是非英語專業(yè)學生學習的一門公共基礎課。本課程旨在培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力及英語職業(yè)素養(yǎng)，提升學生在就業(yè)領域內(nèi)的英語綜合運用能力。該課程上課人數(shù)較多，受眾面廣,迫切需要將職業(yè)道德、地方文化、紅船精神等融入英語教學中,充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主渠道作用。
一、職場英語課程思政教學理念與思路
目前，在高職院校的學生中，英語基礎普遍比較薄弱，大部分學生對英語不感興趣，許多學生認為職場英語只是一門工具性課程或者是為了應付考試和提升學歷不得不學習的課程，內(nèi)心深處缺乏對職場英語課程學習的主動性和積極性，實際上，職場英語作為一門普及廣、學時較長的課程，是中西文化差異對比的重要載體，更是對當代大學生進行思想政治教育不可多得的平臺，因此，我們要充分發(fā)揮職場英語課程本身的隱性教育功能，基于“隱性思政教育”理念，對職場英語課堂實施“沉浸式”課程思政教學，從理念、教學內(nèi)容、教學手段三個方面著手找準切合點，以問題為導向，實現(xiàn)思政要點與教學內(nèi)容無縫對接。在職場英語教學設計過程中，通過課堂導入、課文分析、后續(xù)操練等不同教學環(huán)節(jié)的思政元素挖掘方法與教學設計，引導學生形成開放性與批判性兼容的思維，客觀辯證地看待西方文化即西方價值觀，正確理解中西方文化差異，在潛移默化中完成全程育人目標。與此同時，教師通過任務驅動、講授、學生自主思考、學生分組討論、師生互動交流等教學方法和手段，將德育教育潛移默化融入英語教學過程中，使學生將社會主義核心價值觀牢記于心、踐行于行，在學習語言的同時，也獲得正確的思想觀念、價值觀點和道德規(guī)范[2]。
二、職場英語課程思政教學設計與實施
（一）“課前新聞”抓住學生的興趣點
主題舉例一：周冬雨獲得金雞獎最佳女主角，講述她從學渣逆襲為學霸的故事。結合她在戛納電影節(jié)全英文采訪中講到中國人對于美的標準（thestandardofbeauty），再也不是只關乎長相和外貌（looksandappearances），更重視天賦和能力（talentandability）。告訴學生內(nèi)在美比外在美更重要，一定要好好努力，不斷提高自己各方面的能力。主題舉例二：上海“熊掌”咖啡店開業(yè)走紅網(wǎng)絡背后的故事。遞咖啡的人是面部燒傷者，咖啡師是一位聾啞人。希望通過他們身殘志堅的事例激勵學生，也希望他們更多地關注社會公益事業(yè)，盡自己所能幫助更多需要幫助的人。主題舉例三：通過中美高層戰(zhàn)略會話培養(yǎng)學生的民族自信，告訴學生今天的中國已經(jīng)不是百年前的中國，proudtobeChinese.同時翻譯張京的精彩表現(xiàn)讓學生認識到他們才是我們現(xiàn)在要追的星（star）。
（二）“課前演講”提升學生的表現(xiàn)力
課前演講的實施要在學會用英語表達的同時為大家?guī)碚芰俊Ｓ袝r學生通過故事的講述告訴大家一個道理，有時學生會帶來一句名人名言，比如Whenyouwanttogiveup,thinkaboutwhatmadeyouinsistoncominghere.在你想要放棄的時候，想想是什么讓你當初堅持走到了這里?！狵obeBeanBryant。課前5分鐘演講效果明顯、意義重大，它不僅能激發(fā)學生的積極性和提高了學生英文表達的能力，也讓學生從故事中獲得感悟，從榜樣中汲取力量。
（三）“沉浸式”教學設計提升學生的思想力
職場英語教學過程中，努力創(chuàng)設師生間互動性、參與式的教學氛圍，將學習者置于精心營造的環(huán)境中，強化學生的感官和行為體驗，通過“教育語言”來達到“語言教育”的目標，教學過程中注重強化對學生的思想引領和文化熏陶，不斷增強青年一代的文化自信、愛國情懷和民族自豪感，使語言學習和思想教育相得益彰。教學單元舉例一：Book1Unit8Holidays假期是學生非常喜歡又樂于交流的話題。在本單元授課過程中，通過設計一個中西方節(jié)日辯論的形式，引導學生形成開放性與批判性兼容的思維，客觀辯證地看待中西方文化差異，讓學生充分認識到中華民族是一個歷史悠久的民族，許多傳統(tǒng)節(jié)日都積淀著厚重的民族文化的精華，在不斷傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化的同時，理性看待西方節(jié)日，而非盲目跟風去過所謂的“洋節(jié)”。與此同時，學生可以自主拍攝一個視頻介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，以此了解不同假期的常用英文表達的同時，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的熱愛和認同感。在對中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹中，學生能夠掌握節(jié)日的常用英文表達，了解節(jié)日的起源，習俗等等，感受中華文化的豐富多彩，熱愛我們的傳統(tǒng)節(jié)日，增強民族自豪感和自尊心。教學單元舉例二：Book2Unit4Environment本單元以了解現(xiàn)代社會存在的環(huán)境問題及改進措施為任務，通過對現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境的深入了解和認知，啟發(fā)學生思考作為大學生所肩負的新的歷史使命和責任，樹立和踐行創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，在生態(tài)環(huán)境保護上啟發(fā)學生站在世界大格局下進行思考，要求學生搜集現(xiàn)代社會人們存在的環(huán)境問題相關資料，討論、分析、總結具體改進措施等，結合垃圾分類（garbageclassification）這個熱詞，使學生體會到環(huán)保問題的嚴重性和緊迫感，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識和社會責任感。學生通過學習意識到環(huán)境問題的重要性，從而真正理解“wastenot,wantnot”的意思。教學單元舉例三：Book2Unit5BusinessMeals在本單元閱讀課講授Chinesecuisine這篇課文時，從網(wǎng)紅美食博主李子柒和《舌尖上的中國》說起，在授課過程中，可以結合視頻、音頻和圖片，和學生討論中國菜系的發(fā)展史，并了解到中國美食是中國文化的瑰寶之一，在全世界享有盛名。通過學習中國四大菜系的形成因素、特征和代表菜等相關英語知識，學生對中國的飲食文化有了更加深入的學習和思考。學完該篇課文后，讓學生嘗試著用英語講述中國美食，培養(yǎng)其對美食文化的熱愛，從而激發(fā)學生的愛國情懷，增強學生的文化自信[3]。
三、教學反思
（一）創(chuàng)新之處
1.課前師生交互式演講與評價。教師的課前五分鐘時政新聞和學生的課前五分鐘演講有機融合，抓住實時熱點新聞，回應學生關切，創(chuàng)設了真實有效的語境載體，促進師生之間的交互、生生之間的交互。教師以時政新聞傳播正能量，學生以熱點問題開展課前五分鐘演講，師生互動、恰如其分地評價和互動，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領三位一體的教學目標，搭建了一個學生自我表現(xiàn)的舞臺，也提供了一個了解學生思想動態(tài)、感知學生情感變化、促進學生成長成才的平臺。2.思政要點與教學內(nèi)容無縫對接。始終將職場英語教學內(nèi)容的思想性、實效性和時代性有機結合。根據(jù)不同單元內(nèi)容設計教學情境，使用案例教學法——思辨思政要點，以案例說話、以案例服人，使學生更加深入理解學習內(nèi)容，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，達到將“教育語言”變?yōu)椤罢Z言教育”的目的，深度挖掘中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生能夠用英語講好中國文化，培養(yǎng)學生辯證的思政意識，并將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值觀融入英語教學中。將基于中國文化的內(nèi)容巧妙地融入英語教學中，培育學生們的文化自信，喚醒其傳承中華文明的歷史責任感和時代使命感，引導學生正確認識和系統(tǒng)學習中華文化，從而形成文化自覺，真正實現(xiàn)《職場英語》教學與“課程思政”的融合，實現(xiàn)立德樹人的根本目的[4]。3.隱性和柔性化的思政教育環(huán)境。全方位營造隱性和柔性育人環(huán)境，以“隱性思政教育”的方式將“教育語言”轉為“語言教育”，用英語傳播中國文化、講述中國故事、代表中國聲音，既賦予傳統(tǒng)的思想政治教育以鮮活的生命力，又能豐富英語課程本身的內(nèi)涵。將新時代思政教育思想融入職場英語課程教學，實現(xiàn)語言課程系統(tǒng)性與思政教育協(xié)同性的耦合，從思政教育元素、整體設計、教學內(nèi)容和素材、教學手段和方法、第二課堂、評價機制、新媒介等著手,在班級開展分類別、分層次教學，讓不同層次和類型的學生都能有效汲取思政養(yǎng)分，實現(xiàn)“入校一色、出校萬彩”的教學目標，達到人文價值與工具價值的有效統(tǒng)一。
（二）目標措施
1.落實職場英語課程思政三大屬性。職場英語的文化性、職業(yè)性和國際性決定了它是一門依托外語教學活動以訓練學生職業(yè)技能，并承載著中外人文知識以涵養(yǎng)學生三觀的課程，與此同時，它還是一門放眼世界舞臺以拓展學生國際意識的語言課程。教師在備課的時候，應采取“文化導入、主題體驗、行動導向、跨文化交流”的教學方法，不僅要關注語言知識的教學，還要挖掘語言素材背后所蘊含的思政元素。積極培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的文化底蘊、職業(yè)道德和國際意識[5]。2.聚焦職場英語課程思政三大目標。職場英語教學要以家國情懷，職業(yè)素養(yǎng)和國際意識為目標深入開展教學研究與實踐。任課老師可以結合教學實際自編自導自演教學內(nèi)容，帶領學生更好理解、掌握學科知識的同時，不斷提高跨文化交際能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，塑造正確的科學觀、價值觀，秉承家國情懷，展現(xiàn)時代擔當。3.建設職場英語課程思政三類資源。課程資源的開發(fā)與利用是課程教學實施的重要保障。職場英語課程教學需要搭建網(wǎng)絡平臺共享資源，整合實用為主、夠用為度的思政教學案例資源，匯聚貼近時代、生活和工作的實訓教學資源，實現(xiàn)師與生之間資源共商、共建、共享，逐步豐富課程思政的“柔性”氛圍，不斷整合職場英語教學慕課視頻和音頻、語言實訓教學材料。總之，課程思政是高職院校教育教學改革的要求，是人才培養(yǎng)的重要模式。課程思政真正落實到實際教學中不是一蹴而就的過程，需要我們在英語課堂教學之中將課程思政作為立德樹人的手段，深度挖掘職場英語“課程思政”對落實立德樹人根本任務的價值，拓展職場英語課程在知識、思想和技能上的功能，長期地、多維度地加以探索和實踐。同時提煉出課程中能夠滲入社會主義核心價值觀教育的切入點，對學生進行潤物細無聲的思想政治教育，使學生在提高英語語言運用能力的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，做合格的社會主義的建設者和接班人。
作者:居珈璇 單位:黃岡職業(yè)技術學院商學院