游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用

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引言

在教學(xué)資源日益豐富，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施日益完善下，現(xiàn)代小學(xué)英語課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展，教師可以利用游戲教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。本文圍繞游戲教學(xué)，分析小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲教學(xué)模式的建構(gòu)原則，并根據(jù)小學(xué)冀教版教材內(nèi)容，探討教師在開展游戲教學(xué)過程中的實踐策略，以此讓學(xué)生在游戲情境中發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。運用游戲教學(xué)方式可以增加小學(xué)英語課堂的趣味性和活躍度，在素質(zhì)教育落實中，如今小學(xué)英語教學(xué)方式更加多元，其中游戲教學(xué)應(yīng)用廣泛。游戲不僅僅是學(xué)生之間展開的休閑娛樂活動，在現(xiàn)代化教育改革與不斷創(chuàng)新下，游戲的教育性被不斷挖掘，并成為小學(xué)課堂教學(xué)中常見的方式之一，可以輔助教師推動教學(xué)進度，激發(fā)學(xué)生的興趣，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中掌握更多的方法，啟迪智慧。

1小學(xué)英語課堂中開展游戲教學(xué)建構(gòu)的原則

1.1啟發(fā)性原則

啟發(fā)性教學(xué)原則重在讓學(xué)生掌握知識背后的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)對知識的領(lǐng)悟與理解能力。由于缺少良好的學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用的環(huán)境，對于部分小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語過程中無法像學(xué)習(xí)母語一樣容易，其中很多學(xué)生會出現(xiàn)英語單詞記憶、語法理解、句式應(yīng)用等諸多方面的問題，所以，很大一部分學(xué)生因為對學(xué)習(xí)英語缺少系統(tǒng)性的認識，即使耗費大量的時間學(xué)習(xí)英語，依然不得其法。因此，教師可以利用游戲教學(xué)方式，一方面，可以調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著探索的興趣，深入學(xué)習(xí)；另一方面，在興趣的牽引下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在英語游戲教學(xué)中掌握相關(guān)英語知識，關(guān)注學(xué)生對英語語言的理解，學(xué)生只有領(lǐng)會語言背后的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能夠在今后的英語學(xué)習(xí)中游刃有余。所以，游戲教學(xué)要遵循啟發(fā)性原則，目的在于可以培養(yǎng)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維能力。

1.2目的性原則

很多具有多年執(zhí)教經(jīng)驗的小學(xué)英語教師對游戲教學(xué)模式存在認知偏差，認為游戲?qū)τ绊懻＝虒W(xué)進度，只能增添課堂教學(xué)的趣味性，尤其在“雙減”政策落實下，教師更多思考的是如何讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，能夠正常完成學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。所以，很多教師對游戲教學(xué)并沒有足夠的了解。實際上，游戲教學(xué)是有效的教學(xué)形式，也是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，但是游戲教學(xué)需要注意幾個方面：一是教師需要做好開展游戲教學(xué)互動的準備工作，要明確游戲教學(xué)的目的在于提升教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動，教師需要準備好各種游戲道具，設(shè)置好游戲場景，讓學(xué)生圍繞游戲的目的和教學(xué)目標，進行英語知識學(xué)習(xí)；二是教師想要防止學(xué)生過于偏向?qū)W習(xí)而忽視英語基礎(chǔ)知識掌握，需要把握好游戲教學(xué)時間，不能影響教學(xué)進度，既要保證每個學(xué)生參與游戲活動時間不能過長，也不能因時間過短，無法帶動學(xué)生的興趣，所以教師需要合理規(guī)劃。

1.3互動性原則

小學(xué)英語課堂中應(yīng)用游戲教學(xué)的特點需要每個主體積極參與課堂活動，所以，教師需要秉持著互動性教學(xué)原則，開展各式各樣的互動活動，可以是師生互動，也可以是生生互動。通過互動可以幫助學(xué)生在語言交流中快速領(lǐng)悟和掌握英語知識，強化學(xué)生的記憶。在互動教學(xué)中，教師作為游戲教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，要在課堂新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)積極與學(xué)生互動交流，并提前制定好游戲規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)游戲的規(guī)則和教師所給的游戲提示，完成相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，對于學(xué)生的游戲表現(xiàn)，教師要及時給予鼓勵性評價，既讓學(xué)生認識到教師對自己的關(guān)注，并結(jié)合教師的評價，積極找出自身存在的不足，逐步提升對自我的學(xué)習(xí)要求，使自己的學(xué)習(xí)更進一步。此外，教師也可以開展生生互動教學(xué)，學(xué)生之間可以有更多共同的興趣，而且在生生互動中，通過同學(xué)間的競爭與合作，讓英語互動游戲凝聚了同學(xué)關(guān)系，帶動了班級的氣氛，提升課堂游戲教學(xué)的實效作用。

1.4游戲的開展要突出全面參與性

英語教學(xué)游戲是小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)班級全員參與的重要手段，在實際實施過程中，教師需要確保學(xué)生的全員參與性，為了更好地讓學(xué)生全程融入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)計一些可以讓每個學(xué)生都能參與以及順利完成的游戲活動，減少基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)自卑感，讓每個學(xué)生都能根據(jù)已有的認知和基礎(chǔ)，在探索新知的過程中發(fā)揮個體優(yōu)勢和價值。比如：教師可以組織小組競賽的活動，以“Standup/Sitdown,”游戲為例，這項游戲活動內(nèi)容是由兩位同學(xué)為一組的比賽形式，由教師擔(dān)任指揮人，教師按照黑板上或者多媒體教學(xué)課件上的單詞，一邊指揮一邊念出單詞，當(dāng)教師所指和念出的單詞吻合時，學(xué)生就做相應(yīng)的動作:Standup/Sitdown，而勝利的標準是看誰反應(yīng)快，同時又能準確作出相應(yīng)的行為。為了防止一些同學(xué)進行比賽時，其他同學(xué)的注意力不集中，對課堂互動環(huán)節(jié)參與性不強的問題。教師可以優(yōu)化課堂組織教學(xué)形式，將這個游戲進一步優(yōu)化升級，以班級為單位劃分兩個小組，每個小組成員輪流隨機抽取學(xué)生參加比賽，最終以小組總成績累計得分計算。這樣可以吸引所有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都有參與比賽的機會，并集中注意力，關(guān)注到比賽。

2圍繞不同教學(xué)階段開展游戲活動

2.1課前導(dǎo)入階段，激發(fā)學(xué)生的熱情

為了可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，教師需要先對學(xué)生有基本的了解，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)營造良好的游戲教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將關(guān)注點集中到課堂中來，快速融入語言教學(xué)情境和進行學(xué)習(xí)狀態(tài)。以及教版小學(xué)英語三年級下冊unit3“Whatforlunch？”為例，教師可以播放It'stimeforlunch英文歌曲，為學(xué)生構(gòu)建歡樂學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生在語言情境中快樂使用語言。同時，運用具體事物或搜集相關(guān)圖片，讓學(xué)生更直觀地理解與認知詞匯，以此培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生沉浸在歡樂的教學(xué)氛圍中，教師通過猜謎游戲、卡片連連看游戲等，將教學(xué)內(nèi)容滲透到其中，讓學(xué)生明確本堂課學(xué)習(xí)的任務(wù)及要求，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和游戲參與下，認知sandwich、milk、dessert、cookies、icecreamcake等詞匯，并能夠運用句子:Whatsforlunch?進行問答互動，讓學(xué)生會在實際情境中進行運用。

2.2課中運用，促進新知吸收

游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過程與學(xué)生在游戲中的情感體驗結(jié)合在一起，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更快吸收新知識，發(fā)揮特長和學(xué)習(xí)潛能。為此，教師需要精心設(shè)計與安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合趣味游戲，幫助學(xué)生改變以往機械化記憶枯燥單詞、句型、語法的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在游戲中更深入理解課文內(nèi)容，掌握英語知識，并明確學(xué)習(xí)重點和難點，針對自身薄弱項，利用課余時間，針對性補充。所以，教師設(shè)計游戲需要秉持循序漸進的構(gòu)建原則，按照教學(xué)內(nèi)容由淺入深、從學(xué)習(xí)難度從易到難這樣的過程，進行安排，讓學(xué)生遞進式參與游戲教學(xué)活動。例如:計劃在一節(jié)課上學(xué)習(xí)7種顏色的單詞，首先，教師可以讓學(xué)生看有7種色的圖片，做“Look，Listenandpoint”的游戲，再做“Look，Listcnandnumbcr”游戲，提前給圖片做好順序編號；其次，開展“Look,Listcnandsay”游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師所說的編號，快速反應(yīng)并說出圖片相關(guān)單詞；最后，做“Look,Listenandwrite”游戲，讓學(xué)生準確寫出編號及對應(yīng)的單詞。從這樣一套游戲流程中，鍛煉了學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，從說開始，逐漸深入，不僅可以拓寬了學(xué)生的英語詞匯量，還可以調(diào)動學(xué)生的感官，利用他們的眼睛、耳朵、手、腦等，全身心投入到游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深化下，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。2.3課堂收尾強化階段，讓學(xué)生樂學(xué)不倦英語課堂教學(xué)除了課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中講解與知識傳授環(huán)節(jié)，還需要圍繞課堂結(jié)尾對知識強化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠熟練掌握新知，并與已有的知識建立連接，加強實踐練習(xí)和鞏固運用。只有學(xué)生能將所學(xué)的知識熟練并準確應(yīng)用到實際練習(xí)中，才能讓游戲教學(xué)有個完美的收尾，提升游戲教學(xué)的效果。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)專注力時間較短，學(xué)生也很容易在課后強化階段感到學(xué)習(xí)的疲勞。根據(jù)心理學(xué)內(nèi)容顯示，臨下課前5分鐘左右學(xué)生較易疲勞，注意力分散，會被其他事物所影響。為了讓學(xué)生始終維持飽滿的情緒，教師設(shè)計競賽類游戲，并設(shè)置獎勵環(huán)節(jié)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在歡聲笑語中減輕學(xué)習(xí)疲憊感，完美結(jié)束這節(jié)課。

3游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實踐策略

3.1利用英語游戲?qū)肭榫?/p>

利用趣味性的英語游戲?qū)胝n堂，可以讓學(xué)生自然地進入到教師創(chuàng)設(shè)的新課堂教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)上，教師不僅需要發(fā)揮游戲教學(xué)的趣味性，還需要將英語知識的教育性與其良好結(jié)合起來。比如：在教授四年級上冊Unit1TheClothesWeWear內(nèi)容時，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一個小游戲，先活躍一下課堂氣氛，接著教師以互動提問方式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，如大家能否用英語來描述一下教師所穿的衣服？學(xué)生會根據(jù)現(xiàn)有掌握的英語知識，說出“dress”“coat”“pants”等單詞，以此展開師生互動；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以同桌合作學(xué)習(xí)模式，圍繞對方所穿衣服的類型、特點等，進行交流，當(dāng)學(xué)生遇到不會的單詞或者出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時，教師可以從中進行適當(dāng)?shù)膸椭?；最后，教師可以根?jù)學(xué)生積極的參與情況，順勢導(dǎo)入今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過這種游戲性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于目標意識，更好地提升課堂注意力。

3.2以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的游戲活動

教師進行游戲教學(xué)需要緊貼教材內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補充游戲內(nèi)容。這樣可以更好地豐富英語游戲課堂，提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在設(shè)計游戲活動時，一是教師要明確教學(xué)目標，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的游戲活動形式，讓學(xué)生既體會到游戲化學(xué)習(xí)的樂趣，又在游戲中掌握教學(xué)的重難點以及自身學(xué)習(xí)的薄弱項；二是教師合理規(guī)劃游戲時間，設(shè)計的游戲內(nèi)容要考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)層次，確保學(xué)生在參與游戲活動后不會影響后續(xù)教學(xué)活動的正常開展。例如：在教授三年級下冊Unit1Animalsonthefarm內(nèi)容時，為了確保學(xué)生順利掌握本課關(guān)于農(nóng)場動物的英語單詞，教師可以利用看圖猜單詞的游戲方式，以游戲方式呈現(xiàn)各類有關(guān)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的單詞內(nèi)容。如在教“cow”這個單詞時，教師可以用粉筆畫出奶牛的圖案，或者利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出奶牛圖片，請學(xué)生們猜這是什么動物，學(xué)生很容易會猜出這個動物的名稱，然后教師可以順勢說：“這個動物用英語怎么說，有誰知道嗎？”能夠準確快速說出“Cow”這個單詞的學(xué)生只在極少數(shù)，教師仔細講解這個單詞，并配合奶牛的叫聲和兒歌動作，加深學(xué)生記憶，讓學(xué)生在游戲過程中掌握所學(xué)知識。

3.3以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展生活化的英語游戲

游戲教學(xué)設(shè)計需要站在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的視角，以學(xué)生需要為中心，將教育目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相結(jié)合。同時，利用生活教育的理念，將英語游戲教學(xué)生活化。第一，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造特定的生活教育情境，通過角色扮演的游戲方式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如：在三年級下冊Unit3FoodandMeals教學(xué)中，教師可設(shè)計“爭做小小營養(yǎng)師”的游戲內(nèi)容。教師可以提前將英語單詞制作成卡片的形式，讓每個學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色，在正確說出自己想要的物品的單詞后，將該卡片帶回到座位，然后學(xué)生根據(jù)情境模擬，進行互動交流。第二，教師也可以利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)出milk、bread、tomato、rice、beef、noodles、fish等單詞圖片，讓學(xué)生將教室當(dāng)作餐廳，由教師扮演餐廳服務(wù)員，學(xué)生扮演顧客。學(xué)生根據(jù)卡片單詞以及運用What'sforbreakfast/lunch/dinner?Ilike...句型，與小組其他成員交流并制作出有營養(yǎng)的菜譜。這樣會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自然在不同教學(xué)環(huán)境和互動的方式中，從“被動式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)、喜歡學(xué)”的方式，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和語言學(xué)科素養(yǎng)。第三，教師可以廣泛搜集教學(xué)素材，并結(jié)合課本涉及的英語知識，如單詞、短語和句型等都融入到游戲教學(xué)情境中。以四年級上冊Unit3Let'sGo!教學(xué)內(nèi)容為例，由于教學(xué)內(nèi)容本身與生活緊密相連，教師可以利用現(xiàn)代教育方式，搜集游戲教學(xué)的資料，結(jié)合課程內(nèi)容，以互動教學(xué)為原則，展開小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生基于學(xué)校場景下，以“Howdoyougotoschool？”“Ioftengoby...”等句型作為游戲操作的主要內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試著用英語對話交流，可以小組探討，遇到問題也可以求助教師，通過這樣設(shè)計讓學(xué)生明白英語的實用價值。

4結(jié)語

游戲教學(xué)既可以啟迪學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，還可以讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運用寓教于樂方式，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教育教學(xué)水平，以因時而變的教育精神，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，以兼具趣味性和教育性的游戲教學(xué)方式，借助多元教學(xué)實踐方法，增強英語教學(xué)實效性。

作者:譚志華 單位:玉門市第二小學(xué)