英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和應(yīng)對(duì)策略
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一、改善課堂氛圍
根據(jù)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，Alpert和Haber認(rèn)為焦慮可以分為兩種:促進(jìn)型焦慮(facilitatinganxiety)和抑制型/妨礙型焦慮(debilitatinganxie-ty)。25在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮有很多破壞性的影響，在大多數(shù)情況下，它并非促進(jìn)效果，相反它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演一個(gè)災(zāi)難性的作用。抑制型/妨礙型焦慮則對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很強(qiáng)的消極影響:一方面總是擔(dān)心和自我否定，另一方面，則是通過(guò)降低學(xué)習(xí)者的課堂參與程度和使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的抵制情緒達(dá)到對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。在實(shí)施有效教學(xué)策略之前，要盡很大的努力采取措施舒緩?fù)庹Z(yǔ)焦慮，譬如，創(chuàng)造愉快、寬松的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的積極感受和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免學(xué)生頻繁的測(cè)試，以一次次面對(duì)尷尬的成績(jī)。要實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的改善可以考慮以下幾點(diǎn):一是通過(guò)真正的合作學(xué)習(xí)有效地減輕學(xué)生的焦慮。由于允許學(xué)生共同努力，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)從點(diǎn)轉(zhuǎn)移到面，學(xué)習(xí)壓力自然地降低了。有效的合作與交流能保證小組的成功，小組的成功則等同于每個(gè)組成員的成功。因此，合作即意味著成功。合作組通常由二至五個(gè)學(xué)生合作，共同解決一個(gè)問(wèn)題，這需要每個(gè)小組成員均付出努力。這樣可以創(chuàng)建一個(gè)低焦慮的教室環(huán)境。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)已被證明是鼓勵(lì)大部分人進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感因素，它能增加信心，發(fā)展積極的態(tài)度，并培養(yǎng)在艱苦耗時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所必需的毅力。二是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間糾正錯(cuò)誤。經(jīng)常被形容為最焦慮的是教學(xué)實(shí)踐。通常情況下，學(xué)生感到沮喪是因?yàn)楸唤處熂m正了錯(cuò)誤。糾錯(cuò)將導(dǎo)致學(xué)生緊張，并懼怕犯錯(cuò)誤。如果教師沒(méi)有付出太多精力糾錯(cuò)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得更輕松。但是，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，糾錯(cuò)是一個(gè)非常重要的部分。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真地考慮如何糾正學(xué)生的失誤。教師應(yīng)先將錯(cuò)誤冷處理，稍后再討論是否是一種有效的處理方式。此外，教師可以簡(jiǎn)單地重復(fù)句子和短語(yǔ)的正確版本，使學(xué)生能有效的模仿。如果學(xué)生能表達(dá)有效信息，教師有時(shí)也可以忽略語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師言語(yǔ)上的鼓勵(lì)能增加學(xué)習(xí)者練習(xí)的頻率。通過(guò)指出但不批評(píng)錯(cuò)誤，教師可以提供一個(gè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)低焦慮教室環(huán)境，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性，它很容易使學(xué)生陷入負(fù)面情緒。教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，避免易于產(chǎn)生消極情感的教學(xué)活動(dòng)。避免學(xué)生未思考成熟教師所提的問(wèn)題時(shí)就強(qiáng)迫他回答該問(wèn)題。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正常批評(píng)指正時(shí)，避免傷害學(xué)生的自尊心。如學(xué)生遭受情感創(chuàng)傷、失戀、家人遭遇不幸、個(gè)人身體不適時(shí)，教師要給予適度的關(guān)注與保護(hù)。如當(dāng)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師能否專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，給予眼神、表情的鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。三是指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的這些負(fù)面情緒，幫助他們提高自信。提高自信的五個(gè)因素是指安全感、認(rèn)同感、歸屬感、目的感和個(gè)人能力，教師要承認(rèn)唯一是每個(gè)學(xué)生必不可少的，以保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊和感受。此外，教師要幫助學(xué)生建立正確的信念面對(duì)英語(yǔ)，不管什么學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要能夠克服忐忑不安的心情去學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性決定了一個(gè)合格的教師要使用各種教學(xué)方法，幫助不同人格的學(xué)習(xí)者掌握外語(yǔ)。優(yōu)秀的教師可以大大簡(jiǎn)化復(fù)雜的語(yǔ)言，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、轉(zhuǎn)換教師角色
成為一個(gè)好教師是一門(mén)藝術(shù)，英語(yǔ)教師應(yīng)更積極采用更多的教學(xué)措施，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)焦慮感。在對(duì)學(xué)生的訪談中，所有的學(xué)生都認(rèn)為教師起到了至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，首先，受訪者喜歡的是善良、耐心，并準(zhǔn)備鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生的教師。如果教師太嚴(yán)肅或嚴(yán)格，學(xué)生會(huì)有畏懼退縮心理。如果教師經(jīng)常批評(píng)學(xué)生或從不關(guān)心學(xué)生的感情，學(xué)生們寧愿保持沉默作為一個(gè)手段來(lái)保護(hù)自己。因此，教師必須高度重視此類(lèi)現(xiàn)象。其次，教學(xué)技能被認(rèn)為是一個(gè)重要的方面。一個(gè)成功的教師能通過(guò)各種教學(xué)方法激發(fā)起學(xué)生的好奇心。如果教師總是使用相同的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速講英語(yǔ)，那么當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到教師的聲音時(shí)就會(huì)覺(jué)得枯燥。除了教學(xué)技能，缺乏師生之間的有效互動(dòng)也是導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的原因之一。第三，學(xué)生對(duì)于教材有著自己的態(tài)度和看法。有些內(nèi)容涉及到科學(xué)和技術(shù)方面，因?qū)W生不太熟悉導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。此外，學(xué)生最希望得到的是對(duì)于各種不同考試的指導(dǎo)性信息。但是，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和公辦學(xué)校一樣提供的是常規(guī)性英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于考試培訓(xùn)雖然也在一定程度上加大了力度，但是，顯然沒(méi)有達(dá)到學(xué)生心目中的要求。他們太著眼于短期的過(guò)級(jí)和考證，而忽略了對(duì)于英語(yǔ)技能的實(shí)際提高，也并未理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化。除非學(xué)生有強(qiáng)烈的考研愿望，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為諸如文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程枯燥，難以理解，他們更愿意選擇翻譯類(lèi)課程，主要目的是從中可以學(xué)習(xí)和掌握翻譯的技巧，對(duì)考試和未來(lái)的工作有幫助。可以看到一味的追求“實(shí)用”，在某種程度上最大限度的反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。所以，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教師在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用是至關(guān)重要的。為了創(chuàng)建一個(gè)低焦慮的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的素質(zhì)應(yīng)該是有效的改善課堂學(xué)習(xí)的氣氛。教師應(yīng)該是愿意改變自己以前的觀點(diǎn)，并嘗試培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生作為“一個(gè)完整的人”，同時(shí)，傳遞終生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信念。隨著時(shí)代的發(fā)展和文化交融，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)及學(xué)習(xí)策略被放到重要的位置。面對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)改變自己的角色，從控制者，到促進(jìn)者，到加入者，到興趣引發(fā)者，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而又現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。而這一角色的轉(zhuǎn)變需要教師善于拋出話題，采用流行的教學(xué)方法和技巧，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)的重要性日常教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)非短期的終身學(xué)習(xí)者。因此，為了緩解學(xué)習(xí)焦慮，在加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)從工具到人文的轉(zhuǎn)變，在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該兼顧到英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育的關(guān)系;英語(yǔ)文化與母語(yǔ)底蘊(yùn)的關(guān)系以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)與非智力因素之間的關(guān)系，這既可以彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欠缺，同時(shí)，對(duì)加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的人文素質(zhì)及整體素質(zhì)至關(guān)重要。但是，考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，如果想要在四年后的就業(yè)中爭(zhēng)取更大的就業(yè)機(jī)會(huì)，以及考證等實(shí)用性行為，可以考慮在外語(yǔ)系設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)和就業(yè)咨詢點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，不僅僅對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的各種資格考試進(jìn)行指導(dǎo)，也應(yīng)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行指導(dǎo)。
三、總結(jié)
加強(qiáng)師生之間的交流，在課堂上轉(zhuǎn)變教師角色，加大教師的培訓(xùn)力度，使得英語(yǔ)教師在教學(xué)的前沿結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)的最新動(dòng)向，將人文教學(xué)和英語(yǔ)考試指導(dǎo)相結(jié)合，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，創(chuàng)造一個(gè)輕松、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能建立長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠使獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)完成從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
作者：盛艷 單位：華中科技大學(xué)文華學(xué)院外語(yǔ)學(xué)部