兒童課本劇藝術(shù)語言表達(dá)表現(xiàn)形象化應(yīng)用

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【摘要】兒童課本劇是一種集戲劇、文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈于一體的綜合性舞臺(tái)藝術(shù)，課本劇劇本是依據(jù)舞臺(tái)演出和課本為基礎(chǔ)編寫的。近年來，隨著美育文化交流活動(dòng)日益廣泛，優(yōu)秀的課本劇典例也逐年上升，使兒童在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中重新認(rèn)識(shí)自我，精神世界得到升華，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到拓展，生命價(jià)值得以彰顯。他們獲得的絕不只是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶或語言藝術(shù)的提升，更在于健全人格的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉。本文在分析課本劇劇本的基礎(chǔ)上，總結(jié)筆者實(shí)踐創(chuàng)排的兒童劇劇本《花木蘭》的語言藝術(shù)表達(dá)方式及特色，包括語言的個(gè)性化、動(dòng)作化、色彩化與決定性作用，結(jié)合劇本內(nèi)容深入淺出地闡述兒童語言藝術(shù)在課本劇中的形象化應(yīng)用，以期為兒童課本劇創(chuàng)作中的語言表達(dá)及運(yùn)用提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)語言表達(dá)與表現(xiàn)；課本?。粦騽〗逃?/p>

一、富有情趣的個(gè)性化語言

（一）童趣化的傾向一部兒童課本劇是否吸引兒童的目光，直接關(guān)系到其內(nèi)在文化力量的有無與強(qiáng)弱。有吸引力有情趣,可對觀眾產(chǎn)生親近和吸引的力量,從而使課本劇發(fā)揮其預(yù)想的教育目的和感染作用。反之,則會(huì)使觀眾產(chǎn)生距離感。因此,課本劇的兒童情趣是不容忽視的。在創(chuàng)作兒童課本劇語言藝術(shù)風(fēng)格的時(shí)候，我們會(huì)從兒童的生理和心理角度來進(jìn)行語言表達(dá)的技巧訓(xùn)練，去設(shè)計(jì)適合他們的語言。在課堂中展示兒童課本劇，學(xué)生更容易接受這樣的富有情趣的個(gè)性化語言；而對演員來講，他們更容易表達(dá)出課本劇真正的內(nèi)涵和想要表達(dá)的社會(huì)意義與價(jià)值。

（二）疊字的藝術(shù)魅力我們在排練兒童課本劇的時(shí)候會(huì)特別注重疊字的使用。疊字，又名“重言”，系指由兩個(gè)相同的字或詞組成的詞句。用疊字法創(chuàng)作楹聯(lián)，可以生動(dòng)地表現(xiàn)楹聯(lián)的意境，語音上和諧悅耳，節(jié)奏明朗，韻律協(xié)調(diào)，傳情達(dá)意，因而可以增強(qiáng)楹聯(lián)的藝術(shù)魅力，獲得特定的表達(dá)效果。兒童的語言能力發(fā)展離不開對疊字的掌握和運(yùn)用。在使用疊字的過程中，語言形成音律的循環(huán)往復(fù)，增強(qiáng)了臺(tái)詞的音樂律動(dòng)感，符合中國傳統(tǒng)文化中特有的音韻要求，同時(shí)也生動(dòng)形象地描繪出人物角色在規(guī)定情境中的模樣。所以在創(chuàng)作兒童課本劇的臺(tái)詞時(shí)，我們要盡可能地運(yùn)用疊字，讓疊字在兒童課本劇中體現(xiàn)出其獨(dú)有的魅力和特點(diǎn)。

（三）疊字的巧妙運(yùn)用兒童課本劇《花木蘭》中會(huì)出現(xiàn)對環(huán)境的描述。以“潔白的月光”為例，在進(jìn)行兒童課本劇創(chuàng)作時(shí)，我們?yōu)榱宋枧_(tái)呈現(xiàn)，將其改為“白白的月光”，這就要求我們要在一度創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的二度創(chuàng)作，同時(shí)二度創(chuàng)作不能改變一度創(chuàng)作原有的含義，根據(jù)創(chuàng)作人的需求和理解進(jìn)行適度的變化。相比來看，“潔白的”和“白白的”在詞義上并無差別，它們之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在音韻上，“白白的”更加口語化，同時(shí)也具有中國傳統(tǒng)文化的音韻美。像這種生活化的表達(dá)，可以培養(yǎng)少年兒童對于生活日常新鮮事物的認(rèn)知度，可以讓兒童清晰地認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)，加強(qiáng)孩子們對于周圍環(huán)境的觀察力。

二、強(qiáng)烈夸張的動(dòng)作化語言

（一）語言的肢體化相比成人的戲劇藝術(shù)和朗誦語言藝術(shù),兒童課本劇語言要求動(dòng)作行動(dòng)性更強(qiáng)。對于正處于成長階段的少年兒童來說，他們性格活潑好動(dòng)，愛模仿，特別喜歡用樂觀的態(tài)度和天真的心境去了解新鮮事物，認(rèn)識(shí)大自然。由于這種心理和生理年齡的特殊性，他們對于課本劇中語言藝術(shù)的欣賞和認(rèn)知，也是要以得到快樂為主，快樂是他們的首選。當(dāng)我們把語言文字賦予動(dòng)作特質(zhì)并加以游戲性，對少年兒童來說是最有魅力的，而且是富有童真童趣的一種藝術(shù)表達(dá)形式。

（二）語言肢體化的初創(chuàng)探討在兒童課本劇《花木蘭》中，有一句臺(tái)詞是“一個(gè)又矮又瘦的士兵從帳篷里走出來了。”而我們進(jìn)行創(chuàng)作排演的時(shí)候，考慮到兒童在表達(dá)上的必要的夸張化，我們將其改編為“從帳篷縫里偷偷地爬出一個(gè)又矮又瘦的士兵?！薄芭馈?，生動(dòng)地描寫出了木蘭在從軍時(shí)的小心與謹(jǐn)慎，以及生怕被周圍人發(fā)現(xiàn)的緊張感，給人以文本的既視感和表現(xiàn)的新鮮感。這句臺(tái)詞是我們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)動(dòng)作化而進(jìn)行改編的，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作化的同時(shí)體現(xiàn)了臺(tái)詞的色彩內(nèi)容，在這個(gè)過程中我們更多是要看到兒童根據(jù)臺(tái)詞的設(shè)置，做出突破性的改變。此種類似的有明顯動(dòng)作化的語言把花木蘭在軍營里的艱辛生活和舍身為國的精神表達(dá)得更加堅(jiān)定和婉轉(zhuǎn)。好的臺(tái)詞都是具有引導(dǎo)性的，同時(shí)在引導(dǎo)的過程中兒童對于劇情的獵奇心理也得到了極大滿足。

（三）語言肢體化的藝術(shù)表達(dá)這種肢體動(dòng)作化的語言表述可以給觀眾們帶來對劇情無限的想象，讓觀眾真正進(jìn)入劇情，代入情節(jié)，同時(shí)也可以讓編排者對舞臺(tái)藝術(shù)的追求感和邏輯感得到滿足。我們?yōu)楹我獙⑸矡o趣的臺(tái)詞改編為動(dòng)作性夸張的語言？我們創(chuàng)作課本劇，在進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候，受眾對于我們來說肯定是第一位的，我們要向他們傳播教育意義、戲劇意義等。另外我們有一個(gè)明確目的，即激發(fā)受眾的求知欲和激情，刺激他們的想象空間，最終使他們在精神上得到滿足，在情感上得到豐富。

三、富有詩意的色彩化語言

（一）劇中語言的新奇多樣老一代兒童文學(xué)作家胡奇在談到兒童文學(xué)創(chuàng)作中的語言問題時(shí)曾經(jīng)說過：“寫兒童文學(xué)作品,最好多用詩和散文接近的語言，通過這些語言,能豐富孩子們的感情,啟發(fā)他們的幻想①。”不難發(fā)現(xiàn)，胡奇先生對于生活的理解是非常有深度的。生活就是語言，多彩的生活就是多彩的語言，生活就是一場色彩化的語言。這樣的語言對于孩子們來說是最容易接受的，也是孩子們最喜歡的語言表達(dá)方式。兒童課本劇的語言，不是具體的一個(gè)句子，也不是一種句式，更不是一種修辭手法，它更多表達(dá)的是一個(gè)句子的多種表達(dá)方式、多種修辭方式。兒童劇受眾的注意力持續(xù)時(shí)間不長，需要不斷有新奇的色彩化的語言來吸引他們的關(guān)注。我們進(jìn)行語言創(chuàng)作的時(shí)候，要符合口語化的表達(dá)，將富有魅力的語言傳遞給觀眾。

（二）舞臺(tái)語言的生動(dòng)呈現(xiàn)還是以創(chuàng)作《花木蘭》課本劇為例，“朝廷征兵”是一段緊張且傷感的戲，我們?yōu)榱伺浜险w的演出風(fēng)格，加入了音樂音響環(huán)境音的表現(xiàn)手段，原先劇本吏兵的臺(tái)詞為：“外敵已經(jīng)進(jìn)入我國邊境，各位父老鄉(xiāng)親聽令，我們要一起抗?fàn)帲瑧?zhàn)勝外敵！”這樣的表達(dá)方式雖然可以將需要展現(xiàn)的內(nèi)容闡述明了，但在課本劇展示之時(shí)，尤其是舞臺(tái)化的處理方面，是完全不夠的，對于當(dāng)時(shí)處境的立意表達(dá)都是可望而不可及的。所以在處理這句的時(shí)候，筆者進(jìn)行了文本的改編，將其改編為：“柔然犯境，大軍臨城！各位父老，須聽朝令！農(nóng)戶出糧，軍戶出丁！萬眾齊心，抗擊兇戮！”在進(jìn)行口語表達(dá)之時(shí)，我們都知道，排比句的層層遞進(jìn)可以加強(qiáng)內(nèi)容沖擊力，將原先的語句改編為排比句式，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，朗朗上口，而且輔以音樂，使演員進(jìn)入狀態(tài)，觀眾也如臨其境。

四、推動(dòng)發(fā)展的決定性語言

（一）課本劇中的內(nèi)在語眾所周知，現(xiàn)在的兒童課本劇越來越多，水平也是參差不齊，兒童課本劇的臺(tái)詞也成了表演當(dāng)中不可或缺的一部分，甚至可以說是最重要的一部分，少年兒童在進(jìn)行文本分析的基礎(chǔ)之上，再將課本語言以獨(dú)白或者對白的形式在課堂進(jìn)行展示，這樣才能讓受眾對內(nèi)容有基本見解，從而進(jìn)行更深層次的消化。我們將文本作品改編成臺(tái)詞之后，不難發(fā)現(xiàn)，在臺(tái)詞當(dāng)中有許多比較隱秘的信息，即“內(nèi)在語”。我們在進(jìn)行關(guān)鍵性語言表達(dá)的時(shí)候，會(huì)進(jìn)行氣息跟虛實(shí)聲的結(jié)合和快速轉(zhuǎn)變，這樣關(guān)鍵性的語言表達(dá)會(huì)為我們揭示很多的“未知”信息，比如劇情發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)、劇情接下來的走向等。

（二）內(nèi)在語的語體研究在《花木蘭》創(chuàng)作中，當(dāng)木蘭決定替父從軍之時(shí)，木蘭有一句臺(tái)詞是極其關(guān)鍵的，而且是起到引領(lǐng)作用的。木蘭說：“父親年老病重，家有小弟老母，木蘭只能替父從軍！”這句臺(tái)詞可以說是整部劇的高潮，體現(xiàn)了三種表達(dá)狀態(tài)、三個(gè)重點(diǎn)點(diǎn)題、三種語言環(huán)境?！案赣H年老病重”表達(dá)出木蘭對于父親的擔(dān)憂及不舍，也傳遞出一個(gè)重要的信息，即父親不能再征戰(zhàn)沙場，縱然有一顆愛國之心。木蘭在說這句話的時(shí)候，一定是帶著沉重的思緒，夾雜著揪心的痛楚，所以在表達(dá)這句臺(tái)詞時(shí)，我們要結(jié)合氣息，將語言狀態(tài)延長，在這個(gè)過程中將木蘭無限的痛楚延綿傳達(dá)?！凹矣行〉芾夏浮边@句話是木蘭對于現(xiàn)狀的表述，這里更多是對于責(zé)任上的無奈，同時(shí)這句臺(tái)詞也傳達(dá)了她渴求父親對她信任，只有她去從軍，這個(gè)家才能繼續(xù)生活，表演者在表達(dá)這句臺(tái)詞的時(shí)候要多一點(diǎn)無奈，少一些猶豫，要態(tài)度明確?！澳咎m只能替父從軍”這最后簡短的一小句，也是點(diǎn)題的一大句，木蘭一個(gè)女子決定替父征戰(zhàn)沙場，這是要有多大的愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，所以在表達(dá)此句時(shí)，一定要帶著豪氣和灑脫，向觀眾傳遞出一種英雄俠氣，一種敢作敢為，以實(shí)聲為主進(jìn)行表達(dá)。

五、結(jié)語

美育教育溫潤心靈，啟迪智慧，兒童課本劇展示也是美育教育提出的重點(diǎn)成果展示之一，它也是展示美、欣賞美、創(chuàng)造美的集中反映。課本劇可以更好地幫助學(xué)生理解課本的教育意義和傳播價(jià)值，也可以讓少年兒童在整個(gè)過程當(dāng)中了解自身與外部世界的關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望，孩子們會(huì)創(chuàng)造性地使用“語言”這門藝術(shù)，在生活中、在人際交往中獨(dú)立思考問題和解決問題，這也是美育教育的核心價(jià)值所在。我們要根據(jù)目前的文化主流意識(shí)，立足經(jīng)典，進(jìn)行文本分析創(chuàng)造，讓經(jīng)典的文字通過語言藝術(shù)進(jìn)行優(yōu)美的表達(dá)，從中展現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化及優(yōu)秀傳統(tǒng)價(jià)值觀，同時(shí)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫惠柱.戲劇在教育中的地位與作用[J].戲劇藝術(shù)，2002(01).

作者：劉哲 單位：中央戲劇學(xué)院