高校英語語言教學文化滲透研究

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摘要：語言是文化的載體，在高校英語語言教學中加強文化滲透，不僅可以深化學生對英語語言的理解，也可以增強學生的文化意識。在傳統(tǒng)高校英語教學中，教師往往更加看重學生知識技能的掌握以及學習成績的提高，忽視了文化滲透的重要性。該文則對高校英語語言教學中的文化滲透進行進一步分析與探究。

關鍵詞：高校教育；英語；語言教學；文化滲透

1引言

學習一門語言，不僅要學習這門語言的相關專業(yè)知識，更重要的是能夠切身感受這門語言的文化魅力。只有充分了解和把握所學語言的文化背景，才可以進行有效的學習與探索。對于英語學習也是如此，要想在英語學習上有較大的突破，首先就要了解英語國家的文化。在高校英語教學中，將文化滲透到日常英語教學中，不僅可以傳播優(yōu)秀文化，也可以為學生的學習打下良好基礎。

2英語語言教學與文化滲透的相互作用

2.1通過語言教學了解文化

語言作為文化的傳播方式，也是人類思維方式與文化交流的一種最主要的方式。人類正是因為有了思維，才會在社會的實踐變化中創(chuàng)造出文化。經(jīng)過數(shù)千年的歷史變遷，不同時期不同地域之間的文化交流，使不同的文化在世界范圍內(nèi)不斷融合。在英語語言教學中，由于課本上的知識多與文化密切相關，教師可以在講解課本知識的過程中進行文化滲透，從而使學生充分認識到中國和英語國家在交流方式、文化習俗等方面的差異。

2.2通過文化滲透鞏固語言

文化的發(fā)展促進了語言的豐富與傳播，教師應使學生意識到文化在社會生活以及個人生活等各個方面的作用，充分發(fā)揮英語教學中的文化教學功能，有意識、有個性、有新意地進行文化教學，在使學生了解英語國家文化的同時，充分了解中國文化。要想學好一門語言，首先就要了解這門語言背后的文化。因此，學生只有真正了解英語國家的文化，才能更有效地學習英語。

3文化差異對英語語言教學的影響

3.1思維方式的不同

由于思維方式不同，中國人與英語國家的人們在文化上也有所差異。相對來說，中國人更擅長于辯證思維、關系思維、有機思維和內(nèi)化思維，而英語國家的人們則更擅長于邏輯思維、類屬思維、機械思維和外化思維。[1]思維方式的不同會使不同國家的人在同一種場合下做出不同的回應，這也是教師在進行英語語言教學時應當重點向?qū)W生滲透的思想。例如，在被他人夸獎時，中國人和英語國家的人們會表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度，中國人會用謙虛的話語來回復對方，而英語國家的人們則會欣然接收并表示感謝。此外，思維方式的不同也會造成一詞多義的現(xiàn)象，同一個詞在不同的文化中會有不同的含義，這是文化多樣性的一種體現(xiàn)，也是文化的魅力所在。

3.2學習方式的不同

中國學生和英語國家的學生在學習方式上存在很大差異，這種差異是文化和環(huán)境長期熏陶的結(jié)果。受傳統(tǒng)教育體制影響，中國學生更看重成績，有的學生甚至“頭懸梁，錐刺骨”，但他們并不明白自己是為了什么而學習，并沒有將學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。而英語國家的教育體制則相對寬松，學生學習壓力較小，他們即使做好了一件小事情也會得到認可與褒獎，這就在很大程度上激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。因而在學習方面，英語國家的學生會顯得比較主動，更愿意表達他們內(nèi)心的想法。他們傾向于通過與中國人溝通，來了解中國的語言與文化，而中國學生則更愿意花大部分時間去背單詞、分析試題。由于學習方式不同，學生對于語言的認知能力也會有所差異。

3.3教育方式的不同

以美國為例，美國大學“寬進嚴出”，而中國大學則“嚴進寬出”。美國學生為了能從大學畢業(yè)，上了大學才開始好好學習，而中國學生則是為了考上大學而拼命學習，上了大學就不再好好學習。[2]但中國學生的學習方法并不是不可取，而是需要進一步改善。中國學生可以借鑒美國學生的學習方法，對自己的學習方法加以改造，具有創(chuàng)造性地思考問題、探索自己的才能。只有采取科學、高效的學習方法，學生才能夠提高學習效率，自身才能夠得到更好的發(fā)展。而教師則應該積極鍛煉學生各方面的能力，以便促進他們的全面發(fā)展，培養(yǎng)和提高他們的綜合素質(zhì)，從而使之成為國家乃至世界的棟梁之材。英語語言教學的目的在于培養(yǎng)學生將其所學到的英語理論知識應用于實踐的能力，例如用英語寫演講稿，用英語與外國人或同伴交流等。在英語學習過程中，學生不僅靠教師的教導、家長的督促，更要靠自己的發(fā)現(xiàn)能力，去發(fā)現(xiàn)英語的文化魅力。學生應當意識到，學習英語不僅是為了提高卷面分數(shù)，更是為了使自己能夠在生活中運用英語，并得到全方位的發(fā)展。

4高校英語語言教學中文化滲透出現(xiàn)的問題

4.1學生主體地位下降

為了使自己的孩子在未來的人生道路上一帆風順，在英語學習熱潮的推動下，很多家長在孩子很小的時候就給他們報各種補習班，為他們創(chuàng)造各種所謂“好出路”。除了課上的學習以外，學生還要參加各種培訓輔導，這在無形之中就給他們帶來了許多壓力。中國學生從小就在父母的安排下學習英語，逐漸習慣了這種學習方式，主體地位日益下降，而這必然會導致他們學習積極性不高，對英語學習失去興趣。這十分不利于教師在英語語言教學中進行文化滲透。因此，高校教師應積極采取措施，在英語語言教學中努力增強學生的主體性，創(chuàng)造條件進行文化滲透，使學生能夠真正感受到英語的文化魅力。

4.2傳統(tǒng)教學方法固化

在日常教學中，很多高校英語教師仍然將語言知識放在教學的第一位。在講解課文時，他們通常會先講解詞匯部分、進行語音教學，然后介紹這些詞匯所涉及的詞組，最后再分析課文結(jié)構、逐句翻譯課文內(nèi)容，并布置一些練習題來幫助學生鞏固所學知識。這種傳統(tǒng)教學方法固然會幫助學生掌握扎實的語言知識，但是也會容易使學生產(chǎn)生學習倦怠，對學習失去興趣。此外，在傳統(tǒng)課堂中，大部分教師主要用漢語與學生交流，學生使用英語的機會相對較少。因此，教師在傳授英語語言知識的同時，更應該向?qū)W生介紹這些知識所蘊含的文化信息，不能因過于注重學生的卷面成績，而忽略對學生語言文化素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]

5高校英語語言教學中文化滲透的優(yōu)化措施

5.1完善教學方式，發(fā)揮學生的主體性

從小就在父母的安排下學習英語的中國學生，在進入高校后仍無法擺脫這種學習方式，在英語學習中缺乏自主性。因此，教師必須完善教學方式，采取有針對性的措施，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠充分感受到英語的文化魅力。首先，教師在發(fā)揮自身主導作用的同時，應努力構建平等的師生關系，營造輕松的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使他們能夠自主地進行英語學習；其次，教師應信任學生、尊重學生，只有這樣才能使學生增強自信心，正確認識學習英語的目的，不再為了考試而學習；最后，教師應引導學生主動參與課堂教學活動，學會合作，只有學生主動參與的課堂才是能夠充分發(fā)揮學生主體性的課堂。

5.2優(yōu)化教學方法，倡導基于文化滲透的教學理念

教育主管部門處于核心領導地位，在教學改革中發(fā)揮著重要作用。面對目前的問題，教育主管部門必須加強引導，倡導基于文化滲透的教學理念。教育主管部門應采取措施去除社會不良風氣，引導正確的學習英語氛圍，加強各學校的英語教師培訓，使他們能夠有更好的能力去引導學生、教育學生、發(fā)展學生。而教育主管部門的引導只是一個方面，教師在此過程中的作用也不容小覷，他們起著上傳下達的作用。首先，教師必須加強自身的知識積累，提升教學水平，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強他們學習的自主性；其次，教師在日常教學中要注重展示英語的文化魅力，時常為學生講述學習英語的好處，從而潛移默化地改變他們對英語的固有認知；最后，在講解英語語言知識的過程中，教師應融入與這些知識有關的英語文化知識，讓學生明白語言和文化是相通的———人們既可以通過語言去了解文化，更可以通過文化去傳播語言。

5.3引導心理調(diào)節(jié)，注重學生身心健康發(fā)展

對于當代學生而言，豐富的英語語言文化知識儲備可以為他們未來的工作與發(fā)展打下良好的基礎，其一方面可以拓寬學生的就業(yè)渠道，另一方面還可以幫助學生從更多的角度看待問題。教師應適時引導學生進行心理調(diào)節(jié)，幫助他們減輕學習壓力，使他們從內(nèi)心深處認可英語學習的重要性，從而激發(fā)他們的學習興趣，使他們愿意主動去了解英語語言文化。而且只有身心得到健康發(fā)展，學生才能夠以更加積極的態(tài)度學習英語，而不是在教師的催促和安排下被動地學習英語。

6結(jié)語

英語教學的目的是使學生在英語綜合運用能力、創(chuàng)造力、思想品德等方面都得到全面發(fā)展，成為全面發(fā)展的人才，而不是幫助學生搭建一座英語方面的“圖書館”。若學生苦苦學習，只為提高分數(shù)，那么這座“圖書館”也就毫無存在的意義。在高校英語語言教學中，教師應時刻注意進行文化滲透，使學生感受到豐富多彩的英語語言文化，從而使學生不僅成為學習活動的積極參與者，而且成為學習活動的積極發(fā)起者。學習語言知識只是學習英語的一種手段，英語語言知識所蘊含的文化信息需要學生主動、獨立地進行探索與思考，只有在探索與思考中，學生才能發(fā)現(xiàn)英語的文化魅力。

參考文獻

[1]潘忠岐.中國人與美國人思維方式的差異及其對構建“中美新型大國關系”的寓意[J].當代亞太,2017(4):39-64.

[2]中美教育差別大美國學生學習方法佳[EB/OL].(2016-12-06).

[3]周標.淺析高校英語語言教學中的文化滲透[J].文理導航,2017(31):27.

作者：郭雁 單位：貴州財經(jīng)大學外語學院