應(yīng)用型會計學(xué)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了應(yīng)用型會計學(xué)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：1+X證書制度能夠為我國經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展提供人才供給。全面加強校企合作、深化產(chǎn)教融合是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要舉措，高校會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)面臨師資力量不足、實訓(xùn)課程體系與教學(xué)不匹配等問題。為緩解我國的人才供需矛盾，文章基于1+X證書制度，研究通過產(chǎn)教融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，具體從加強校企合作、打造“雙師型”師資隊伍以及優(yōu)化課程體系等方面為高校會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑的不斷優(yōu)化提出建議。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)的迭代更新，高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸加深，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間仍然存在“兩張皮”的問題，迫切需要高校對教育模式及培養(yǎng)制度進行創(chuàng)新，提升人才隊伍的綜合素質(zhì)與整體實力。2017年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。伴隨著一系列相關(guān)政策的出臺與落實，產(chǎn)教融合逐漸從單一化向多元化、表面融合向全局深入融合轉(zhuǎn)變。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（以下稱1+X證書制度）試點工作。1+X證書制度試點工作為產(chǎn)教融合的深化、變革提供了條件，對經(jīng)濟高速發(fā)展新常態(tài)下提升教育質(zhì)量、推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、培育復(fù)合型實踐人才具有重大意義[1]。會計學(xué)專業(yè)對后續(xù)繼續(xù)教育的要求較高，相關(guān)可選擇的執(zhí)業(yè)證書較多，因此本文基于1+X證書制度，對高校會計類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的困境進行探討，并提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑。

11+X證書制度的內(nèi)涵及實施背景

1.11+X證書制度的內(nèi)涵

在1+X證書制度中，“1”指學(xué)歷證書，是學(xué)習(xí)者在高?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后取得的文憑，能夠反映高校培育出的人才質(zhì)量；“X”指若干職業(yè)技能等級證書，是學(xué)習(xí)者在完成高校學(xué)習(xí)的同時獲得的相關(guān)專業(yè)等級證書，主要反映學(xué)習(xí)者的職業(yè)技術(shù)能力水平?！?”和“X”雖然隸屬于不同的系統(tǒng)，但在人才培養(yǎng)中，二者是相輔相成、相互促進的[2]?！?”是基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；“X”是對“1”的鞏固與拓展，在進行職業(yè)技能等級證書的相關(guān)培訓(xùn)過程中，學(xué)生能夠更好地理解工匠精神的內(nèi)涵?！?”和“X”的相互融合，不僅能夠提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)出滿足國家需要、企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，實現(xiàn)國家經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。

1.21+X證書制度的實施背景

1.2.1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，急需高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展取得了巨大的成就，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總體改善、產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷更新迭代，經(jīng)濟發(fā)展所需的人才結(jié)構(gòu)也發(fā)生了翻天覆地的變化，但高校人才培養(yǎng)難以跟上經(jīng)濟發(fā)展的形勢，存在人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳的情況。《中國勞動力市場技能缺口研究》顯示，目前我國技能型勞動數(shù)量在全國勞動人口中僅占26%，其中高技能人才僅占技能型人才的28%，并不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進一步轉(zhuǎn)型的需要。而1+X證書制度試點工作為學(xué)歷教育和職業(yè)教育的結(jié)合找到了可行性模式，為高校人才培養(yǎng)改革指明了方向，可以更好地促進復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。1.2.21+X證書制度符合學(xué)習(xí)者多元化發(fā)展的需要。學(xué)生在高校接受教育的過程中，將大部分的時間用在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，很少考慮未來的職業(yè)規(guī)劃及自身發(fā)展方向。然而現(xiàn)代社會不僅要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識，而且要求學(xué)生具備相應(yīng)的實踐能力。比如，會計專業(yè)學(xué)生不能僅限于會計知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強財務(wù)出納、財務(wù)分析等專業(yè)技能的提升，而財務(wù)共享、智能會計、大數(shù)據(jù)會計的發(fā)展又要求會計人才具有學(xué)習(xí)新技術(shù)的基礎(chǔ)[3]。因此，會計專業(yè)學(xué)生要想實現(xiàn)多元化發(fā)展，提升自身的就業(yè)競爭力，必須學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)技能，考取職業(yè)技能等級證書。1.2.31+X證書制度能夠滿足國家職業(yè)資格框架構(gòu)建的需要國家進行人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，需要構(gòu)建合理的國家職業(yè)資格框架，促進教育和勞動力市場的協(xié)調(diào)發(fā)展。為避免構(gòu)建的職業(yè)資格框架無法符合經(jīng)濟發(fā)展的需求，就需要動員社會各方積極參與到職業(yè)資格框架的構(gòu)建中，從企業(yè)需求出發(fā)設(shè)計職業(yè)技能等級證書的考試與頒發(fā)辦法。1+X證書制度明確提出引導(dǎo)社會力量積極參與職業(yè)教育與培訓(xùn)，以社會化機制招募職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織，開發(fā)若干職業(yè)技能等級標準和證書。這就為社會力量參與到職業(yè)資格框架的構(gòu)建提供了可行路徑。

21+X證書制度下會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)困境

2.1“雙師型”師資能力不足

“雙師型”教師是實施1+X證書制度的基礎(chǔ)。目前，各高校在招聘時更多地向擁有企業(yè)工作經(jīng)歷的求職者伸出橄欖枝，高校的“雙師型”教師逐漸增多，但部分教師是通過考取職業(yè)資格證書而獲得“雙師型”教師資格認定的，這類教師仍不能滿足日常教學(xué)的需要，無法及時將會計行業(yè)的新知識、新趨勢介紹給學(xué)生，難以勝任實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。另外，教師在獲得“雙師型”教師的資格認定后，并沒有參加后續(xù)的技術(shù)技能教育培訓(xùn)，也沒有專業(yè)部門對其進行技術(shù)應(yīng)用能力的后續(xù)考評，導(dǎo)致“雙師型”教師徒有其名，從而影響到學(xué)生專業(yè)技能的提高，使產(chǎn)教融合無法深入開展。

2.2產(chǎn)教融合保障機制不健全

產(chǎn)教融合不僅是一種資源分配的過程，也是一種教學(xué)制度的重構(gòu)。[4]產(chǎn)教融合保障機制具體包括利益驅(qū)動機制、政策驅(qū)動機制以及人才驅(qū)動機制等。目前我國大多數(shù)開設(shè)會計學(xué)專業(yè)的高校，其保障產(chǎn)教融合的各項機制并未緊密相連，導(dǎo)致產(chǎn)教融合不能得到有效的落實，相關(guān)發(fā)展模式也停滯不前。實際上，就會計學(xué)專業(yè)的產(chǎn)教融合而言，目前尚未出臺明確界定產(chǎn)教融合方式以及校企雙方義務(wù)與責(zé)任的法律法規(guī)，也沒有專門的監(jiān)管機構(gòu)對其進行評價與監(jiān)督，缺少產(chǎn)教融合保障機制，導(dǎo)致校企雙方參與興趣不大，產(chǎn)教融合質(zhì)量難以衡量，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2.3實訓(xùn)課程體系與實訓(xùn)教學(xué)不匹配

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)既掌握理論專業(yè)知識，又擁有一定的職業(yè)技術(shù)能力，能夠在各行各業(yè)中從事應(yīng)用技術(shù)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)技能人才。但是就目前而言，大多數(shù)高校的課程開設(shè)不盡合理，主要以理論課為主，實踐與實訓(xùn)課程較少。實訓(xùn)課程大都安排在專業(yè)課結(jié)束后的小學(xué)期進行，實訓(xùn)內(nèi)容也以模擬實踐為主，課程往往沿用幾個學(xué)年。由于實訓(xùn)課程體系缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，課程體系中的職業(yè)技能知識分散、關(guān)聯(lián)程度不高，實訓(xùn)的針對性不強。盡管教師會布置相關(guān)的小組作業(yè)，但是學(xué)生往往為了完成任務(wù)而機械性地進行小組合作，難以使學(xué)生養(yǎng)成解決實際問題的職業(yè)能力。此外，大部分高校由于經(jīng)費有限，加之“X”的種類較多，暫時無法有效建設(shè)實訓(xùn)基地，只能將實訓(xùn)地點設(shè)在教室等教學(xué)型場所，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效果大打折扣。

2.4校企合作未得到深化

校企合作是學(xué)校進行產(chǎn)教融合、提高學(xué)生動手能力及專業(yè)技能的有效途徑之一[5]。企業(yè)作為人才的需求方，應(yīng)該積極參與高校的人才培養(yǎng)過程。1+X證書制度不僅鼓勵學(xué)生考取更多的職業(yè)技能證書，還需要企業(yè)提供實訓(xùn)場地與資源，從而促進學(xué)生實踐能力的真正提升，培養(yǎng)出真正適合企業(yè)發(fā)展的人才。然而目前高校與企業(yè)的運行體制機制存在差異，在校企合作方面仍然存在不少問題。在校企合作的過程中，企業(yè)參與的積極性不高，且參與度不夠深入，更多地考慮自身的利益，只看重學(xué)生帶來的經(jīng)濟效益，而不重視對學(xué)生的技能培養(yǎng)，使教學(xué)和實踐訓(xùn)練相脫節(jié)，校企合作項目或培養(yǎng)的學(xué)生對企業(yè)的反哺有限，大多數(shù)企業(yè)把對學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)視為額外負擔。因此，校企合作無法真正支撐學(xué)校的高品質(zhì)育人，也無法培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

31+X證書制度下會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑的優(yōu)化策略

3.1加強產(chǎn)教融合師資隊伍的建設(shè)

高校是進行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的主陣地。要想培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的技術(shù)技能型人才，高水平師資隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵。隨著1+X證書制度的出臺，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)對教師的教學(xué)水平及實訓(xùn)能力提出了更高的要求。為了確保理論教學(xué)與技能實訓(xùn)有效銜接，應(yīng)著重培養(yǎng)既精通理論又具備實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師[6]。一方面，高校應(yīng)搭建教師學(xué)習(xí)成長平臺，持續(xù)培育和提升教師的實訓(xùn)能力，從而確保高校教師的實訓(xùn)能力、技術(shù)能力及操作能力能夠跟上社會發(fā)展的步伐。同時，為了避免教師將注意力都集中于學(xué)術(shù)研究上，可適當優(yōu)化教師晉升機制，構(gòu)建注重技術(shù)提升的教師晉升制度，分層次、分批次地組織教師到其他高水平職業(yè)院校或企業(yè)進行學(xué)習(xí)或掛職鍛煉。另一方面，高?？梢酝貙捳衅阜秶兏镎锌紮C制。在教師招聘的過程中制定并嚴格執(zhí)行“雙師型”教師的選拔標準，不僅注重應(yīng)聘者的企業(yè)實踐經(jīng)歷，同時在招聘考試過程中加入相應(yīng)的實訓(xùn)、實踐能力測試，以此保證新入職教師的技術(shù)技能能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。此外，可以適當放寬學(xué)歷要求，面向社會招聘高技能特殊人才，從而推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

3.2完善人才培養(yǎng)保障制度

在1+X證書制度下，依托高校產(chǎn)教融合教學(xué)模式的推行，越來越多的會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，逐漸提高了自身的實踐技能。因此，相關(guān)部門應(yīng)該充分發(fā)揮自身職能，制定和完善有利于高校學(xué)生技能培訓(xùn)的相關(guān)配套政策，為校企合作提供保障。相關(guān)部門應(yīng)嚴格落實產(chǎn)教融合型企業(yè)認證和激勵政策，鼓勵有條件的企業(yè)或會計師事務(wù)所與高校進行合作，幫助高校對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生或教師進行培訓(xùn)。此外，還應(yīng)出臺明確界定校企雙方應(yīng)承擔的責(zé)任與義務(wù)的法律法規(guī)，在保護校企雙方基本利益的基礎(chǔ)上激發(fā)其參與產(chǎn)教融合的興趣。相關(guān)部門須制定并完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)保障制度，調(diào)動社會各方力量參與人才培養(yǎng)的積極性，從而使培養(yǎng)出的復(fù)合型技術(shù)技能人才真正為企業(yè)所用。

3.3構(gòu)建與1+X證書相融合的課程體系與實訓(xùn)基地

1+X證書制度的推行，對產(chǎn)教融合模式下課程體系的建設(shè)提出了新的要求。應(yīng)用型本科高校應(yīng)該深刻理解“1”與“X”的內(nèi)涵，重新制訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。首先，應(yīng)該深入企業(yè)調(diào)研，正確把握目前企業(yè)對會計人才的需求，結(jié)合高校的教學(xué)理念、專業(yè)定位及辦學(xué)特色，制定理論與實訓(xùn)相結(jié)合的課程體系。其次，以理論課程為基礎(chǔ)建設(shè)實踐課程、實訓(xùn)課程，將崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計、豐富教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與分工合作的積極性。再次，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，高校應(yīng)提供多元化與深層次相結(jié)合的選課模式，使會計學(xué)專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃進行選課。最后，基于大數(shù)據(jù)、財務(wù)智能、財務(wù)共享等技術(shù)的發(fā)展趨勢，選取實用性強、專業(yè)性強的軟件為學(xué)生構(gòu)建技能訓(xùn)練平臺，使學(xué)生在學(xué)校便可以真正體驗到崗位實踐，同時可以借助校企合作平臺，由校企雙方共同組建實訓(xùn)基地，根據(jù)企業(yè)所需培養(yǎng)相關(guān)技能，提升培養(yǎng)人才反哺企業(yè)的能力，以促進高校產(chǎn)教融合的順利開展。

3.4加強校企深度合作

深化產(chǎn)教融合，不僅可以為企業(yè)自身帶來長遠利益，還可以提升高校的人才培養(yǎng)效果，能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙方的共贏[7]。因此，為了確保會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合更順利地開展，高校和企業(yè)都應(yīng)積極探尋合作路徑。首先，企業(yè)應(yīng)該增強參與校企合作的意識，轉(zhuǎn)變更看重短期經(jīng)濟效益的觀念，通過產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方式助力高校培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、實踐能力較強的高質(zhì)量人才，從而找到穩(wěn)定的人才供應(yīng)平臺，為自身的可持續(xù)發(fā)展提供足夠的動力。其次，在現(xiàn)有人才供給難以滿足企業(yè)需求的情況下，企業(yè)更應(yīng)該增強全局意識，積極承擔起更多的社會責(zé)任，通過參與校企合作提升自身的知名度。最后，在校企合作過程中，可以嘗試把學(xué)生的實訓(xùn)地點從教室搬到企業(yè)，選擇優(yōu)秀的學(xué)生勤工助崗，使學(xué)生親身感受的企業(yè)的文化氛圍和生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境，明確會計人員在企業(yè)發(fā)展中的作用，達到理論與實踐相結(jié)合的目的。

參考文獻

[1]李政.職業(yè)教育1+X證書制度:背景、定位與試點策略——《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀[J].職教通訊,2019(3):30-35.

[2]劉陽,高樹平.新時代1+X證書制度的價值意蘊、理論基礎(chǔ)與實現(xiàn)條件[J].教育與職業(yè),2019(23):12-17.

[3]王小紅,徐煥章.大數(shù)據(jù)時代下會計人才培養(yǎng)模式研究[J].會計之友,2021(16):119-125.

[4]周方舒,施平.高校審計學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索[J].財務(wù)與會計,2019(24):68-70.

[5]沈黎勇,齊書宇,費蘭蘭.高校產(chǎn)教融合背景下人才培育困境化解:基于MIT工程人才培養(yǎng)模式研究[J].高等工程教育研究,2021(6):146-151.

[6]肖福流.基于1+X證書制度的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2021(5):27-32.

[7]朱小軍.應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究:基于美國社區(qū)學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗、典型模式的啟示[J].職教論壇,2020,36(10):123-129.

作者:桑明慧 袁冬夢 單位:山東管理學(xué)院 東北石油大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院