OBE理念下高等數(shù)學(xué)考核指標(biāo)體系淺議

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摘要:國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中存在很多問題，主要有考核方式單一陳舊、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿小、高等數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力差，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)是不利的。為此，設(shè)計(jì)以能力、目標(biāo)和需求為導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)考核指標(biāo)體系，滿足高等數(shù)學(xué)形成性評價的需要，可采用以下措施來幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力:培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍，建立學(xué)習(xí)小組，開展數(shù)學(xué)趣味活動;注重知識的連貫性，加強(qiáng)課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的體系建設(shè);適當(dāng)提高，在講解中加入數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞:obe理念;考核指標(biāo)體系;高等數(shù)學(xué)

一、緒論

近些年，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國加快了高等教育改革的步伐，國內(nèi)外許多教育學(xué)者都開始推行OBE教學(xué)模式，注重以學(xué)習(xí)產(chǎn)出和成果導(dǎo)向來設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評價教學(xué)體系和教學(xué)方式。我國目前有關(guān)OBE教育理念下高等數(shù)學(xué)課程的研究稍顯滯后，說明我們解決以能力、目標(biāo)和需求為導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)課程教育仍存在問題。《高等數(shù)學(xué)》作為一門通識課程，沒有受到學(xué)生的重視，對主動學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣不大。為了更好地實(shí)施高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，我們迫切地需要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的考核指標(biāo)體系。

二、“高等數(shù)學(xué)”考核指標(biāo)體系現(xiàn)狀

(一)高等數(shù)學(xué)課程介紹

高等數(shù)學(xué)是研究和揭示科學(xué)數(shù)量化的數(shù)學(xué)學(xué)科。高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛，幾乎遍及所有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，是各學(xué)科中分析與解決問題的基本工具。對于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，數(shù)學(xué)知識背景比較薄弱，通過講述極限、微分、積分的概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和運(yùn)算能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力，以學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)思想為重點(diǎn)。通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握處理定量化問題的基本思想與方法，學(xué)會將生活、學(xué)習(xí)和工作中的一些規(guī)律抽象為可以用數(shù)學(xué)方法解決的函數(shù)問題，通過對函數(shù)的研究和分析，來解釋和指導(dǎo)實(shí)際工作，為學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程如物理學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等提供基礎(chǔ)理論和相關(guān)知識。

(二)“高等數(shù)學(xué)”考核指標(biāo)體系存在的問題

1．考核方式單一。目前，大部分醫(yī)科院校都采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，以終結(jié)性評價為主，以過程性評價為輔［1］。就我校而言，目前主要采用的考試方式為期末考試(70%)、期中考試(20%)、平時成績(10%)。這種考核方式存在著多種弊端，首先，由于期末考試成績的占比過高，一方面會出現(xiàn)“一考定終身”的現(xiàn)象，學(xué)生不投入精力完成課后作業(yè)，不進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，甚至不重視期中考試等問題;另一方面，由于平時學(xué)習(xí)的不重視，使得學(xué)生基礎(chǔ)較差，普遍出現(xiàn)考前臨時突擊，通過背上課時講過的例題來應(yīng)付考試。其次，雖然進(jìn)行了期中考試，但是僅僅通過一次測驗(yàn)，教師很難真實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，這對于課堂上的復(fù)習(xí)、習(xí)題講解以及知識點(diǎn)“查漏補(bǔ)缺”的工作是非常不利的。最后，平時成績占比較低，在授課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并沒有被充分地調(diào)動起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也沒有被充分表現(xiàn)在評價體系當(dāng)中，如何更好地調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性是考核體系中重點(diǎn)解決的問題。2．考核內(nèi)容相對片面。目前，高等數(shù)學(xué)課程的考核內(nèi)容主要為數(shù)學(xué)概念的理解，數(shù)學(xué)公式的計(jì)算使用以及推導(dǎo)證明等，這些考核內(nèi)容偏向基礎(chǔ)知識，更多的是在考查學(xué)生的記憶能力、計(jì)算能力和一些常規(guī)的做題技巧，沒有考察到學(xué)生在實(shí)際問題中分析和解決問題的能力，我們在數(shù)學(xué)建模的課程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)通過加入數(shù)學(xué)建模的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生這方面的能力。通過增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分析問題、處理問題、提煉模型、求解模型等分析、思考、解決問題的過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了尋求問題的求解途徑，認(rèn)真查閱各種資料，積極思考，建立起各種知識間的聯(lián)系，并使各種難以理解的概念瞬間可以得到應(yīng)用［2］。所以，在考核指標(biāo)體系當(dāng)中，我們有必要加入小論文、分析報(bào)告等考核形式。3．學(xué)生水平差異大。我校地處新疆，所有班級均為民漢合班，部分學(xué)生漢語能力還比較差，對于正常的課程進(jìn)度已經(jīng)非常吃力，作業(yè)也很難獨(dú)立完成，這常常需要教師花費(fèi)時間和精力去講解一些基礎(chǔ)的知識點(diǎn)和習(xí)題，班里也存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，基礎(chǔ)知識他們可以快速的消化吸收，有強(qiáng)烈的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需求。為了提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展，針對高等數(shù)學(xué)這門比較抽象的課程來說，現(xiàn)有考核指標(biāo)體系的改革就尤為迫切。

三、“高等數(shù)學(xué)”考核指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施

(一)考核體系構(gòu)建原則

OutcomeBasedEducation(簡稱OBE)是成果導(dǎo)向教育，是以學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的先進(jìn)的教育理念，是以強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力為先導(dǎo)的人才培養(yǎng)理論。教育者對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有非常清楚的構(gòu)想，充分的尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生能達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。這樣有便于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［3-4］。想要構(gòu)建科學(xué)合理的高等數(shù)學(xué)考核指標(biāo)體系，除了以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)思想，體系還要滿足以下原則:1．考核評價體系自身的完善性。高等數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，知識點(diǎn)的相關(guān)性很強(qiáng)，需要進(jìn)行考核評價的內(nèi)容非常多，需要一套系統(tǒng)的考核評價體系［5］。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，評價體系也應(yīng)該相應(yīng)的優(yōu)化。具體的，對于整個學(xué)習(xí)過程來說，就是要從開學(xué)前，到開學(xué)時的課前、課中、課后，以及結(jié)課后和后續(xù)課程的銜接;對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，就要要對知識點(diǎn)進(jìn)行清晰的分類，主要分為了解、熟悉、掌握、進(jìn)階。從學(xué)習(xí)的時間到學(xué)習(xí)的深度，對高等數(shù)學(xué)構(gòu)建一個立體的考核評價體系。2．學(xué)生參與考核過程。以往的考核方案中，教師是考核的主體，學(xué)生的平時成績除了考勤可以由考勤表獲得外，對于學(xué)生的平時表現(xiàn)往往具有強(qiáng)烈的主觀性，這不能真實(shí)的反應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。對于課后作業(yè)的批改和點(diǎn)評，教師通常也是“有心無力”，按照測試成績劃分，讓成績優(yōu)異的同學(xué)擔(dān)任小組長，來完成小組成員作業(yè)的點(diǎn)評和互評工作，適當(dāng)?shù)募哟髮Ρ憩F(xiàn)優(yōu)秀同學(xué)的激勵，在小組成形成互相幫助、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。3．增加不同的評價方式?；贠BE教育理念的考核體系，應(yīng)該可以幫助老師全方面地了解學(xué)生每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，通過使用“超星學(xué)習(xí)通”軟件，提前下發(fā)課程PPT，可以根據(jù)軟件反饋得到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度;利用軟件，可以方便地進(jìn)行單元測驗(yàn)，既減輕了教師的工作量，也可以實(shí)時地得到測驗(yàn)成績的分析報(bào)表，對于每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況教師可以做到了如指掌，增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成分析報(bào)告，增加每節(jié)課前知識點(diǎn)、公式的默寫，增加數(shù)學(xué)知識競賽，采用不同層次、不同種類的考核可以更好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中狀態(tài)的變化予以評估［6］。

(二)基于OBE理念的考核指標(biāo)體系

1．考核指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)圖。2．終結(jié)性評價。終結(jié)性評價主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以期末考試(筆試)的形式進(jìn)行，教研室組織流水閱卷，標(biāo)準(zhǔn)答案中評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到解題過程的每一步。該部分評價由之前的70%～80%降到60%，期末試卷分A、B、C三套，通過隨機(jī)抽題的形式選擇考試用卷，保證考核的公平性。試卷由試題庫組成，試題所涉及的知識點(diǎn)和難易程度嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和考試大綱執(zhí)行，并在課堂明確告知學(xué)生。這些知識點(diǎn)也是單元測驗(yàn)和課后作業(yè)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)范疇。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)精熟［7］，是以每個學(xué)生都能精熟掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提而進(jìn)行教學(xué)評價的，這就要求我們在考試結(jié)束后進(jìn)行充分的試卷分析，對不同題型、知識點(diǎn)的得分情況分析總結(jié)，為下一步的教學(xué)工作提供思路和方向。3．形成性評價。形成性評價主要考察在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中各個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，其中MOOC視屏學(xué)習(xí)占5%、超星學(xué)習(xí)通課程PPT預(yù)習(xí)5%，這兩部分主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，帶著問題來到課堂，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率;單元測驗(yàn)10%、知識點(diǎn)默寫5%、課后作業(yè)10%這三部分的考核主要是在平時加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，其中單元測驗(yàn)由超星學(xué)習(xí)通考試題目進(jìn)行，占時1學(xué)時，增加知識點(diǎn)默寫的考核環(huán)節(jié)，是由于我們在以前的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往掌握了解題思路與技巧，但是基本的計(jì)算公式記憶錯誤，通過此項(xiàng)考核，可以有效地提高相關(guān)題目的得分率。知識點(diǎn)的默寫和課后作業(yè)的評分由劃分的學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行評分，教師負(fù)責(zé)檢查和總評，這樣可以減輕教師批改作業(yè)的工作量，也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)每個人都可以成功。通過增加形成性評價中的各項(xiàng)考核，可以改變以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣普遍較差的困境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入良性的正常發(fā)展?fàn)顟B(tài)［8］;學(xué)習(xí)報(bào)告、小論文10%，通過增加數(shù)學(xué)建模內(nèi)容的相關(guān)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;學(xué)習(xí)主動性評價5%是對在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，主動幫助其他同學(xué)解答問題，課堂表現(xiàn)良好同學(xué)的特別加分，鼓勵學(xué)生共同進(jìn)步，活躍課堂上學(xué)習(xí)氛圍。

(三)基于OBE理念的考核指標(biāo)體系的教學(xué)改革成果

2020—2021學(xué)年第一學(xué)期，數(shù)學(xué)教研室共承擔(dān)13個班級的高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作，共738人。其中信息管理與信息系統(tǒng)兩個班級數(shù)學(xué)課時為96學(xué)時，其余班級均為56學(xué)時。通過期末成績我們看到，學(xué)生的成績服從正態(tài)分布。最高分97分，最低分40分，平均分73．11分，及格率91.86%。與往年成績比較，實(shí)施基于OBE理念的高等數(shù)學(xué)考核指標(biāo)體系，可以顯著的增加課程及格率，這對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，如果使用傳統(tǒng)的考核方式，不能充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也沒有更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。通過基于OBE理念的高等數(shù)學(xué)考核指標(biāo)體系，可以客觀、科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，對培養(yǎng)新時代下的醫(yī)學(xué)人才，提升學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量都有著極其重要的作用。

作者:章慶勇 秦學(xué)姣 馬花萍 單位:新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院