經濟管理類專業(yè)教育融合方法的探索

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［摘要］跨專業(yè)仿真實驗平臺是以現代信息技術為依托，建立仿真經濟環(huán)境的經營模擬演練教學平臺，這種實訓平臺可以對經管類專業(yè)學生的培養(yǎng)內容和訓練模式兩個方向進行創(chuàng)新，各高校已經紛紛建立了此實訓平臺。但是如何利用好該平臺，切實提高實踐教學質量、提高學生綜合素質和就業(yè)率，使仿真實驗與經濟管理的專業(yè)教育真正融合，還是有待深入探討的課題。文中從跨專業(yè)仿真實驗教學理念的轉變和課程開發(fā)兩個方面探討了跨專業(yè)仿真實驗與經濟管理類專業(yè)教育融合的方法，希望對相關領域的教學改革有借鑒意義。

［關鍵詞］經濟管理;專業(yè)教育;融合;仿真實驗;跨專業(yè)

一、前言

要提高經管類專業(yè)學生的綜合性專業(yè)技能，實踐教學是一個重要環(huán)節(jié)。從教學實踐來看，由于各種原因，讓學生到企業(yè)中學習鍛煉難以達到預期的效果，所以高校需要提供多專業(yè)綜合性的實驗平臺供經管類專業(yè)學生進行實踐?？鐚I(yè)仿真實驗課程依托跨專業(yè)仿真綜合實習平臺開展課程，該平臺是一套仿真經濟環(huán)境的經營模擬演練教學平臺。它依托院校的基礎硬件進行仿真環(huán)境設計，以企業(yè)經營與管理為主旨，采用信息技術建立軟件對抗演練環(huán)境。同時進行多組織對抗、多人協(xié)同的模擬經營和業(yè)務運作，通過體驗式綜合實驗教學，強化了學生對產業(yè)環(huán)境、企業(yè)經營決策、企業(yè)管理、競爭對抗、業(yè)務訓練等專業(yè)技能的認知，有效培養(yǎng)和提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實現創(chuàng)新型、應用型高素質人才的培養(yǎng)目標。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學生私人定制的體驗。仿真實驗教學可以將多門課程的理論知識與實踐知識相結合，將教學與當前的數字化技術緊密結合，更好的實現資源共享，讓虛擬化的實驗和網絡化的教育平臺在實驗中得到體現。對于企業(yè)來說還在一定程度上降低了資源的投入以及實驗室的投入。

二、經管類專業(yè)人才新的實驗教學理念構建

高校引入跨專業(yè)仿真實驗平臺，要在實驗教學功能和教學方法上重新構建全新的實驗教學理念。在實驗教學功能上應該是從教學設計到評價設計形成一整套完整的驅動式的功能設計。同時實驗教學方法也應該順應教學功能的改變，建立“雙主”教學模式，體驗式的教學方法，在多種專業(yè)背景、多種角色配合中達到學生綜合能力素質的提升，最終對接產業(yè)人才需求。

(一)“學生為主體，教師為主導”的“雙主”模式，激發(fā)自主學習

對于這種綜合性實驗課程，一定要改變“教師教、學生學”的被動式教學模式，要給學生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負責規(guī)則的解讀，由學生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學生由自己組織的團隊進行經營策劃、組織與實施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學設計、指導、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)和評估的主導作用。這種“雙主”的教學模式，有利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導和因材施教，提高實訓的效果和質量。

(二)“虛擬場景、體驗式的教法”使學生學用結合

跨專業(yè)仿真實驗平臺最突出的特點就是其“仿真性”，平臺通過構建模擬供應鏈下各企業(yè)運作的仿真環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中運用所學的各個專業(yè)知識進行企業(yè)運作的模擬演練和業(yè)務對抗。這種模擬場景讓學生自主體驗的教學方法使學生在環(huán)境中體驗、在體驗中學習，形成探究式、討論式、沉浸式的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。這種教學模式應注意三個問題:一是體驗式教學要先有理論基礎，學生在虛擬環(huán)境中體驗的是理論的應用，而不是脫離理論的實踐。二是教師一定要預先設計好教學內容，用體驗的方式完成教師的教學任務，才能達到教學目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實驗過程、業(yè)績到報告進行全方位的考核。

(三)“課后反思總結”強化實驗成果

體驗式教學方法的重點環(huán)節(jié)是體驗后的分析和總結。只有體驗，沒有分析和總結，就像帶著學生“做游戲”一樣，無法達到深層的理性認識，更無法達到預定的教學目標?？偨Y環(huán)節(jié)也應分為教師和學生雙方進行。學生每天要做好工作日志，既要對當天的工作進行分析，也要對下一天的業(yè)務開展進行規(guī)劃。教師在學生的總結基礎上再次進行全面總結。使學生形成總結經驗教訓的慣性思維，不斷強化仿真實驗的成果。

三、跨專業(yè)仿真實驗的課程開發(fā)設計

跨專業(yè)仿真實驗課有眾多的先天優(yōu)勢，可以完成許多傳統(tǒng)教學方法無法達到的體驗式、綜合性、創(chuàng)造性的教學目的。但跨專業(yè)仿真實驗課程不能只停留在軟件設計者設計的固定類型的企業(yè)和數據資源上，還有更多的功能有待開發(fā)。筆者認為，跨專業(yè)仿真實驗可以在以下三方面完成和經管理專業(yè)教育的融合:

(一)跨專業(yè)仿真實驗與地方經濟發(fā)展結合

跨專業(yè)進行仿真實驗需要建設一個更加有針對性的仿真平臺，在建設的時候需要與本校所處的地方經濟環(huán)境相結合，以地方經濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實際為案例建立實驗數據庫。以F高校為例，該校可以利用互聯網、大數據和云計算等手段，虛擬福建海西經濟區(qū)、平潭自由貿易試驗區(qū)、福建財稅金融保險、玉融國際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當地大型企業(yè)，建立真實跨專業(yè)虛擬仿真實驗數據資源供學生實驗。這種結合方式即可以解決經管類專業(yè)學生實習難題，也促進高校因地制宜地開展教育事業(yè)，學生在就業(yè)的時候能夠及時的適應社會。

(二)跨專業(yè)仿真實驗與專業(yè)群建設結合

高校應用型轉型發(fā)展正處于探索階段，轉型中尋求突出的辦學特色，高校需要產業(yè)融合，需要優(yōu)秀企業(yè)的合作，高校專業(yè)群對接地方產業(yè)群正順應了轉型中的需求。建立專業(yè)群，通過產業(yè)資源對接，使得高校逐步改變專業(yè)教學及人才供應過程，也成為企業(yè)擴展區(qū)域市場的重要手段。例如，F高校經濟與管理學院順應地方經濟發(fā)展，建立了旅游專業(yè)群、“互聯網+商貿”專業(yè)群。堅持產業(yè)發(fā)展需要“什么樣的人才”，我們就培養(yǎng)“什么樣的人才”的辦學思路，建立以市場需求、行業(yè)標準、職業(yè)需要為導向的人才培養(yǎng)體系。兩個專業(yè)群分別圍繞旅游和國際貿易兩個行業(yè)設置形成。在專業(yè)群下，實驗實訓設施、設備上有大量是共用的，有相當一部分實驗實訓項目是共同的，所以跨專業(yè)仿真實訓可以對專業(yè)群行業(yè)建設提供實驗平臺。經管類專業(yè)應依據經管學科專業(yè)方向和社會經濟發(fā)展需求，將區(qū)域經濟和宏觀、微觀經濟等建立專業(yè)群，將專業(yè)群建設涉及的行業(yè)企業(yè)資料整合形成各種實驗數據庫，讓學生在跨專業(yè)仿真實驗平臺就可以進行虛實結合的實驗課程。

(三)跨專業(yè)仿真實驗與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合

“雙創(chuàng)”已經成為國家重要發(fā)展戰(zhàn)略，高校應主動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程，構建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)教育課程”的人才培養(yǎng)體系。無論是哪個層次的課程，首先學生需要仿真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生在校內有反復實驗、試錯的機會。其次，現代社會不可能單打獨斗，團隊合作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要的前提。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開項目，大學生應充分利用完成項目任務來鍛煉自己的職業(yè)技能。上述三項需求，都可以通過跨專業(yè)實驗平臺解決。實驗平臺開發(fā)設計者及實驗教師團隊應充分利用實驗平臺的仿真環(huán)境，建立地方經濟和企業(yè)發(fā)展的真實業(yè)務數據庫、案例庫。如，建立宏觀經濟運行仿真、社會調查數據處理仿真、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合仿真、企業(yè)競爭虛擬仿真或小微企業(yè)成長等實驗課程，讓學生可以根據自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在數據庫里自選實驗項目，形成虛實結合、自由組合的實驗課程群，完成跨學科、跨專業(yè)的綜合仿真實驗。教師也可以結合教學管理和教學資源管理，讓校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加有效可控。

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作者：陳曦 單位：福建師范大學福清分校經濟與管理學院