中國經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育規(guī)模的影響

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［摘要］通過分析1998—2015年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值和普通?？圃谛Ｉ藬?shù)數(shù)據(jù)，采用協(xié)整模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗、誤差修正模型，探索了經(jīng)濟發(fā)展水平和高等職業(yè)教育規(guī)模間的關(guān)系。研究表明：經(jīng)濟發(fā)展水平和高等職業(yè)教育規(guī)?；楦裉m杰原因。從長期來看，經(jīng)濟發(fā)展會促進高等職業(yè)教育的改革，使其培養(yǎng)出能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的人才，二者變化呈現(xiàn)正相關(guān)；從短期來看，高等職業(yè)教育具有相對獨立性，不能完全和經(jīng)濟發(fā)展同步，存在短期波動，即經(jīng)濟發(fā)展帶來高等職業(yè)教育規(guī)模的萎縮。

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育規(guī)模；經(jīng)濟發(fā)展水平；協(xié)整模型；格蘭杰因果檢驗

2014年，國務(wù)院了《加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決議》（國發(fā)〔2014〕19號），標志著對現(xiàn)代職業(yè)教育改革的探索正式開始，通過對此文件的解讀，可以發(fā)現(xiàn)，此文件的落腳點是要提高勞動者素質(zhì)，最終推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。高等職業(yè)教育作為教育的子系統(tǒng)，其發(fā)展既受到經(jīng)濟發(fā)展的制約，也會對經(jīng)濟發(fā)展起到反作用。我國對于高等職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展二者關(guān)系的探索早已開展，國內(nèi)對于此問題的研究主要集中于高等職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響，而在新的經(jīng)濟態(tài)勢下，如何優(yōu)化發(fā)展高等職業(yè)教育的論述較少。本文將從經(jīng)濟對教育的制約性角度，采用協(xié)整模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗、誤差修正模型，研究如何在不斷發(fā)展的經(jīng)濟情況下發(fā)展高等職業(yè)教育。

一、經(jīng)濟發(fā)展水平與高等職業(yè)教育發(fā)展關(guān)系的理論分析

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)“技術(shù)員、工程師層次的職業(yè)人才教育和培訓(xùn)”［1］。通過高等職業(yè)教育，一定程度上，受教育者能夠提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為高級技術(shù)技能型人才。在培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才過程中，必須重視經(jīng)濟發(fā)展水平和高等職業(yè)教育規(guī)模的關(guān)系。經(jīng)濟發(fā)展水平對高等職業(yè)教育具有限制作用，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才也必然影響經(jīng)濟的發(fā)展。

（一）經(jīng)濟發(fā)展水平對高等職業(yè)教育的制約

生產(chǎn)力水平是對經(jīng)濟發(fā)展的反映，經(jīng)濟發(fā)展水平對高等職業(yè)教育的制約作用可以通過生產(chǎn)力的制約性來體現(xiàn)。首先，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著高等職業(yè)教育的規(guī)模和速度。我國從20世紀70年代末開始了改革開放，經(jīng)過30多年，經(jīng)濟得到發(fā)展，生產(chǎn)力水平明顯提升。同時期，我國的高等職業(yè)教育開始發(fā)展，主要以高等?？茷榇恚?jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)進入內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的階段［2］，如圖1所示。因此，高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和速度會受到經(jīng)濟發(fā)展的制約。其次，生產(chǎn)力的發(fā)展水平促進高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的發(fā)展和改革。我國經(jīng)濟發(fā)展帶動著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，而高等職業(yè)教育的落腳點正好是產(chǎn)業(yè)和工作，所以，高等職業(yè)教育專業(yè)面向市場是必然的選擇，這就要求高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面必須與產(chǎn)業(yè)、工作契合，否則，培養(yǎng)出的人才很難被市場接收。所以，生產(chǎn)力是整個社會存在和發(fā)展的決定力量，它推動和制約著整個社會的發(fā)展，也必然推動和制約高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）高等職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的作用

經(jīng)濟與職業(yè)教育的發(fā)展是密不可分的。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的子系統(tǒng)，雖然會受到經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，但是，高等職業(yè)教育也具有相對獨立性，會對經(jīng)濟產(chǎn)生能動的反作用。高等職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在對生產(chǎn)力的培養(yǎng)上［3］。首先，高等職業(yè)教育生產(chǎn)的是直接的生產(chǎn)力。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才是為了滿足現(xiàn)實生產(chǎn)的需要，所培養(yǎng)的人才要進入專業(yè)的工作領(lǐng)域，通過高等職業(yè)教育培養(yǎng)出直接的生產(chǎn)力，實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)。其次，高等職業(yè)教育實現(xiàn)了科技的轉(zhuǎn)化，把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?？萍贾R對經(jīng)濟發(fā)展具有促進作用，生產(chǎn)力的提升、生產(chǎn)工具的進步都和科技密不可分，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)工程師層次的職業(yè)教育人才，其實質(zhì)就是使生產(chǎn)力和科技知識的結(jié)合，從而促進經(jīng)濟發(fā)展；第三，高等職業(yè)教育提升生產(chǎn)力綜合素質(zhì)，間接地促進了經(jīng)濟發(fā)展。高等職業(yè)教育所謂的“高”，會很大程度體現(xiàn)在對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，高等職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，也要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，如生涯發(fā)展、職業(yè)精神的培養(yǎng)。雖然這類內(nèi)容屬于精神層次，但是“獨立的精神生產(chǎn)部門”是不能和物質(zhì)生產(chǎn)部門分離的，所以，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，不僅僅有專業(yè)技能，也要具備高素質(zhì)。這類精神層次的內(nèi)容會在以后的實際生產(chǎn)中指導(dǎo)生產(chǎn)力形成先進的生產(chǎn)觀念，從而提升經(jīng)濟水平。綜上可知，一方面，經(jīng)濟發(fā)展水平對高等職業(yè)教育具有制約性，另一方面，高等職業(yè)教育通過生產(chǎn)力的培養(yǎng)來促進經(jīng)濟發(fā)展。對于高等職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的研究，可以分為兩個維度，從高等職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的能動反作用去研究，也可以從經(jīng)濟發(fā)展水平對高等職業(yè)教育的制約性去研究，國內(nèi)的研究主要集中于第一個維度。本文將利用計量分析的方法，探索經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育規(guī)模的貢獻。

二、經(jīng)濟發(fā)展水平對高等職業(yè)教育規(guī)模影響的量化研究

第一部分已經(jīng)對經(jīng)濟發(fā)展和高等職業(yè)教育的關(guān)系從理論上進行了分析，但是，在實際中，經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育規(guī)模的影響到底有多大，此部分將借助計量經(jīng)濟學(xué)模型進行探討。

（一）模型選擇

1987年，恩格爾（Engle）和格蘭杰（Granger）提出了協(xié)整理論（CointegrationTheory）。對于時間序列的處理，回歸模型使用較多，但是，“如果選擇的時間序列變量還含有單位根的時候，它就是一個非平穩(wěn)時間序列，而非平穩(wěn)經(jīng)濟時間序列恰好具有這種齊次非平穩(wěn)特征，即通過足夠次數(shù)的差分可以轉(zhuǎn)化為一個平穩(wěn)的時間序列”［5］。這就是協(xié)整理論要解決的問題。首先，協(xié)整理論所建立的協(xié)整方程根本上揭示了經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育規(guī)模水平的影響是否具有長期性、穩(wěn)定性；第二，利用誤差修正模型去改進協(xié)整方程，可以探索出在短期內(nèi)，我國經(jīng)濟發(fā)展對于高等職業(yè)教育規(guī)模的影響是否產(chǎn)生波動。通過協(xié)整理論和誤差修正模型，可以揭示我國經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育發(fā)展水平的長期均衡和短期均衡問題。經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育發(fā)展水平的回歸模型如下：LnY＝αLnX＋β（1）其中，X代表當(dāng)期國內(nèi)生產(chǎn)總值，Y代表普通?？圃谛Ｉ藬?shù)，β為常數(shù)項，α為X的彈性系數(shù)，用來衡量一個變量對另外一個變量的變化幅度的依存關(guān)系［4］。

（二）變量和數(shù)據(jù)說明

本文模型中的變量分為自變量X和因變量Y，X表示當(dāng)期國內(nèi)生產(chǎn)總值，樣本數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國國家統(tǒng)計局；Y代表普通專科在校生人數(shù)，樣本數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國國家統(tǒng)計局。統(tǒng)計樣本數(shù)據(jù)，見表1。

（三）回歸分析和結(jié)果分析

第一，對兩個變量數(shù)列進行平穩(wěn)性檢驗。在實際研究過程中，很難找到完全平穩(wěn)的時間序列，也就是說，這些變量之間看似并沒有均衡關(guān)系，但是，時間序列的某種線性組合卻有可能是平穩(wěn)的。所以，先利用EVIEWS7．2對兩個序列進行平穩(wěn)性檢驗，檢查兩個序列的單位根，經(jīng)檢驗，結(jié)果見表2。從表2的結(jié)果可以看出，時間序列X、Y在二階差分后，趨于平穩(wěn)。第二，進行PHILIPS－PERRO檢驗。對兩個序列進行單位根檢驗后，還需要繼續(xù)進行PHIL－IPS－PERRO檢驗才能確保時間序列完全平穩(wěn)。PHILIPS－PERRO檢驗結(jié)果見表3。結(jié)合表2和表3，可以看出，時間序列X和Y在進行二階差分后，臨界值取5％或者取10％時，序列平穩(wěn)。第三，變量間的格蘭杰因果關(guān)系檢驗。2003年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主克萊夫•格蘭杰（CliveW．J．Granger）提出了格蘭杰因果關(guān)系檢驗，其實質(zhì)是：若在包含了變量X、Y的過去信息的條件下，對變量Y的預(yù)測效果要優(yōu)于只單獨由Y的過去信息對Y進行的預(yù)測效果，即變量X有助于解釋變量Y的將來變化，則認為變量X是引致變量Y的格蘭杰原因［5］。對時間序列X、Y的格蘭杰因果關(guān)系檢驗的結(jié)果見表4。從表4可以看出，X和Y序列存在相互影響的關(guān)系。經(jīng)濟發(fā)展會影響高等職業(yè)教育規(guī)模，此概率高達83．77％；而高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才，也對經(jīng)濟增長起著作用，概率為99．44％。根據(jù)方程（2），從長期均衡的角度來看，二者是呈現(xiàn)正向變化，但是，短期內(nèi)情況如何，是否存在波動還未知，所以，需要進行誤差修正模型。第四，為了檢驗經(jīng)濟水平和高等職業(yè)教育規(guī)模是否存在協(xié)整關(guān)系，還需要對殘差序列進行平穩(wěn)性檢驗綜上所述，表示Y序列與X序列間存在協(xié)整關(guān)系。從長期來看，二者存在長期均衡關(guān)系，長期均衡方程如下：LnY＝0．866693LnX－4．392496（2）其中，調(diào)整后擬合優(yōu)度R2＝0．779980，F(xiàn)＝56．72055，T（x）＝7．531305，T（β）＝－3．074538，將自由度定為0．05時，查表可知，T0．025（16）＝2．12，T（x）和T（β）均大于2．12，結(jié)果顯著。方程（2）說明我國經(jīng)濟每增長1％，高等?？茖W(xué)校在校生人數(shù)就會增加0．867個百分點，即高等職業(yè)教育規(guī)模會進一步擴大。第五，經(jīng)濟水平和高等職業(yè)教育的發(fā)展之間存在著長期均衡關(guān)系，但從短期來看，可能會出現(xiàn)失衡，為了增強模型的精度，可以把協(xié)整回歸中的誤差項看作均衡誤差，通過建立誤差修正模型把高等職業(yè)教育的短期變化和長期變化聯(lián)系起來，修正誤差模型如下：ΔYt＝γ＋φΔXt＋Ψu＾t－1（3）其中，ΔYt＝Y(jié)t－Yt－1，ΔXt＝Xt－Xt－1。通過EVIEWS7．2操作計算，得到如下方程：ΔYt＝116．6008－0．001581ΔXt＋0．494488u＾t－1（4）（13．07122）（－7．500425）（3．993963）調(diào)整后擬合優(yōu)度為R2＝0．832141，F(xiàn)＝38．18025，SE＝16．60041，結(jié)果顯著。綜上所述，一方面，方程（4）顯示，在短期內(nèi)，兩個變量存在波動。經(jīng)濟發(fā)展和高等職業(yè)教育規(guī)模呈現(xiàn)反向變化，即在短期內(nèi)，經(jīng)濟發(fā)展會帶來高等職業(yè)教育規(guī)模的縮減；另一方面，結(jié)合方程（2）長期均衡，可以看出，經(jīng)濟發(fā)展和高等職業(yè)教育經(jīng)過長時間的調(diào)整，二者能夠良好的契合，實現(xiàn)正向發(fā)展，即經(jīng)濟發(fā)展帶動高等職業(yè)教育規(guī)模的發(fā)展。并且，誤差修正模型中呈現(xiàn)負的系數(shù)表明短期內(nèi)國民經(jīng)濟增長不是均衡狀態(tài)，通過一定時間的調(diào)整向長期均衡延伸，所以才會出現(xiàn)長期均衡時的正系數(shù)。

三、結(jié)論與建議

本文選取了1998—2015年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值和普通專科在校生人數(shù)來研究高等職業(yè)教育規(guī)模和經(jīng)濟發(fā)展的問題。從理論和實證方面分析了我國經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育規(guī)模的貢獻。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)展水平和高等職業(yè)教育規(guī)模之間存在雙向影響的關(guān)系：長期來看，經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育的規(guī)模是有促進作用的，國內(nèi)生產(chǎn)總值每增加1％，高等職業(yè)教育在校人數(shù)就會增加0．87個百分點，反之也成立。經(jīng)濟發(fā)展之所以能夠促進高等職業(yè)教育規(guī)模擴大，是因為經(jīng)濟發(fā)展帶動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、工作性質(zhì)改變，要求有新的生產(chǎn)力來滿足各種新興崗位。不同于以往的勞動力密集型崗位，近年來，知識技能主導(dǎo)型的崗位成為主流。高等職業(yè)教育規(guī)模擴張，正好是經(jīng)濟發(fā)展的要求，是面向市場培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展的人才。從短期來看，經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育規(guī)模的影響會出現(xiàn)波動，會出現(xiàn)反方向變動的情況，即經(jīng)濟發(fā)展卻帶來高等職業(yè)教育規(guī)模的萎縮。實際上，高等職業(yè)教育作為教育的子系統(tǒng)，本身就具有相對獨立性，高等職業(yè)教育并不是和經(jīng)濟發(fā)展完全同步，會出現(xiàn)滯后。根據(jù)方程（4），可以假定一種情況，當(dāng)經(jīng)濟發(fā)展到一個新階段，但是高等職業(yè)教育專業(yè)的調(diào)整還未調(diào)整到能夠適應(yīng)新經(jīng)濟時期。原本均衡的供給發(fā)生偏離，新的均衡點還沒有產(chǎn)生，作為供給方的高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不被社會接納，對高等職業(yè)教育最直接的影響就是，選擇高等職業(yè)教育的群體減少。這就解釋了方程（4）為何會出現(xiàn)系數(shù)為負的情況。通過后面的調(diào)整，高等職業(yè)教育逐漸回歸到能夠滿足社會經(jīng)濟需求的狀態(tài)，新的均衡產(chǎn)生，培養(yǎng)出的技術(shù)技能型人才能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展需要，高等職業(yè)教育吸引力增加，原本流失的群體回流到高等職業(yè)教育，規(guī)模擴大。所以，高等職業(yè)教育規(guī)模和經(jīng)濟發(fā)展水平長期來說是呈正相關(guān)的，短期內(nèi)的波動就是高等職業(yè)教育改革并適應(yīng)經(jīng)濟需求的過程，當(dāng)二者實現(xiàn)供求平衡的時候，也就實現(xiàn)了長期均衡。通過格蘭杰因果檢驗，發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育的規(guī)模是經(jīng)濟發(fā)展的格蘭杰原因，即高等職業(yè)教育規(guī)模對經(jīng)濟發(fā)展也有影響。實際上，本文第一部分就從理論上談?wù)摿舜藛栴}，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，從供求理論來看，是因為高等職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)力是符合經(jīng)濟發(fā)展要求的。人力資本理論認為教育能夠提升個人的人力資本儲量，并在以后轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟效益。對于為何高等職業(yè)教育規(guī)模會成為經(jīng)濟發(fā)展的格蘭杰原因，也和人力資本密不可分。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，進入了內(nèi)涵建設(shè)時期，提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量成為重點，而高等職業(yè)教育質(zhì)量的提升，必然會體現(xiàn)在受教育者的人力資本儲量增高，從而能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。此外，我國對于經(jīng)濟發(fā)展和高等職業(yè)教育規(guī)模的研究較多，主要集中在高等職業(yè)教育規(guī)模對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，用實證的方法解釋了高等職業(yè)教育規(guī)模對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻率，比如，傅志明通過分析，發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻率達到了51．7％［6］。所以，在我國，無論從理論還是實證來分析，高等職業(yè)教育的規(guī)模是經(jīng)濟發(fā)展的格蘭杰原因是可以肯定的。中國經(jīng)濟已經(jīng)進入“新常態(tài)”，如何保證高等職業(yè)教育在此經(jīng)濟情況下發(fā)展是值得思考的。一方面，從宏觀層面來說，高等職業(yè)教育要充分把握市場信息，減少信息不對稱，充分了解宏觀經(jīng)濟發(fā)展的情況。高等職業(yè)教育要保證自身的正常發(fā)展，就必須要和經(jīng)濟市場良好地結(jié)合。高等職業(yè)教育規(guī)模和自身培養(yǎng)出的人才直接相關(guān)，只有準確地把握市場信息，了解經(jīng)濟發(fā)展需要什么樣的人才，高等職業(yè)教育才能進行改革，培養(yǎng)出合適的人才，才能夠得到社會的認可，從而進一步發(fā)展。如果高等職業(yè)教育將信息不對稱置之不理，那么，就無法適應(yīng)市場需求；另一方面，從微觀層面來說，高等職業(yè)教育要重視與企業(yè)的合作。企業(yè)作為市場的微觀主體，對生產(chǎn)力需求的變化是最敏感的。高等職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)的高級技術(shù)技能型人才，不能在閉合的環(huán)境中去培養(yǎng)，加強和企業(yè)的合作，能夠較快地接受經(jīng)濟市場的變化信息，能夠及時調(diào)整自身狀態(tài)，從而培養(yǎng)出合適的人才。

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作者:蘇航