展示設計課程教學中構成要素淺析

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摘要：構成是一種造型觀念。構成要素點、線、面作為一切造型藝術的基礎，可以創(chuàng)造出新的形態(tài)。展示設計課程教學應突出構成理念。該文旨在研究如何將點、線、面恰當運用在展示設計課程教學中，引導學生利用空間展示設計手段，創(chuàng)造出科學與藝術、抽象與具象、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的展示空間，以培養(yǎng)學生的設計能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

關鍵詞：展示設計；課程教學；構成要素

展示空間是藝術與科技相融合的綜合性空間。一個優(yōu)秀的展示空間在展示形式上要合理布局點、線、面設計元素，使空間具備動態(tài)化、序列化、節(jié)奏化的特點。點、線、面設計元素作為空間設計的基礎，在推演空間形式結構、展陳形式、色彩構成、材質效果等方面都發(fā)揮著重要的作用，既能滿足現(xiàn)代審美的要求，又能呈現(xiàn)出辯證的空間關系[1]。

一、展示設計課程教學應突出構成理念

展示設計是一門綜合性、交叉性的設計學科，隨著現(xiàn)代化進程的加快，人們的文化需求進一步升級，在展示空間中則表現(xiàn)為出現(xiàn)了廣泛性的展示主題、綜合性的展示功能、多元化的展示體系及交互性的展示手段。展示設計的范疇也越來越寬泛，除了不同形式的展覽中常規(guī)的展示空間設計，商業(yè)展會設計、旅游環(huán)境設計、博物館展示設計、慶典活動設計等都被囊括其中[2]。新時代，多元化的展示設計不再局限于設計領域，設計人員開始突破常規(guī)的設計思維進行跨界設計，深入人們生活的各個領域。優(yōu)秀的展示空間兼具平面感、空間感、形式感、技術感，能夠給人沉浸式的感官體驗和美的享受[3]。20世紀70年代末，包豪斯現(xiàn)代設計構成理念的引入促進了我國現(xiàn)代設計教育體系的完善。經(jīng)過多年的不斷發(fā)展，構成課程已成為我國現(xiàn)代設計教育中不可缺少的專業(yè)基礎課，其為環(huán)境設計、產(chǎn)品設計、服裝設計、視覺傳達設計等現(xiàn)代設計專業(yè)的發(fā)展提供了堅實的專業(yè)基礎。包豪斯學派在實踐過程中形成了具有系統(tǒng)性、邏輯性的教育思想，并將其貫穿于設計教學體系。包豪斯學派認為藝術與科學之間有共通之處，二者都可以被解構為最基本的元素加以研究，正如物質分解后有分子、原子、電子等，設計藝術也可以被分解為最基礎的點、線、面構成要素。構成是一種造型觀念。構成要素點、線、面是一切造型藝術的基礎，展示設計課程教學應突出構成理念。文章旨在研究如何將點、線、面構成要素恰當?shù)剡\用在展示設計課程教學中，引導利用空間展示設計手段，創(chuàng)造出科學與藝術、抽象與具象、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的展示空間，以培養(yǎng)學生的設計能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

二、展示設計課程教學中的構成要素運用

當今，科技與藝術發(fā)展迅速，出現(xiàn)了一些超現(xiàn)代主義的展示設計風格。展示設計與構成藝術是根據(jù)展陳物品規(guī)劃的，展示設計人員及其團隊需要考慮展覽館受眾能否接受這一設計風格。設計人員及其團隊應考慮全部的要素并合理應用，由此更好地展現(xiàn)展示設計與構成藝術的魅力。在展示設計課程教學中，構成要素是展示設計的重要組成部分，與展示設計相輔相成，能增強展示空間的層次感、立體感和空間質感，優(yōu)化展示空間的主題表達，烘托展示空間的情感氛圍。點、線、面是畫面中基本的三大構成要素。點是畫面最基本、最簡潔的構成形態(tài)，也是畫面內圖案造型的原生要素；線是點的移動軌跡形成的，有直線、曲線之分，具有多變性、方向性和靈活性的特點；面是線移動至終結形成的，有實面和虛面之分，通過分離、覆蓋、透疊、減缺等構成方式可以改變其形態(tài)特征，豐富其視覺表現(xiàn)，帶給人藝術美感[4]。點、線、面作為構成三元素具有獨特的視覺效果和審美價值，是展示設計的重要組成部分。在教學過程中，教師應綜合考慮展示空間的色彩、空間、材質等特性創(chuàng)新運用點、線、面，由此創(chuàng)作出兼具藝術性與功能性的展示設計作品。一件優(yōu)秀的設計作品在點、線、面的布局規(guī)劃上要有其獨到之處。不論這些設計作品在風格主題、版式內容、展示效果上多豐富和復雜，其都是由點、線、面構成的。所有的形體造型都可以視為點、線、面的重構與延展，所有的設計作品都可以簡化為點、線、面的基本形態(tài)。

1.點的定義與運用

點在空間維度上屬于零維度，是最簡潔、最基本的形態(tài)，是觀者感知形象的基礎。在展示空間中，較小的形體和類似點狀的物體都可以被看作空間環(huán)境中的點元素，如展示空間中用于打光和突出裝飾物的圓形燈具，抑或是點綴空間環(huán)境的裝飾掛畫和點狀綠植。點不僅是平面設計中重要的視覺要素，而且是展示設計中重要的表現(xiàn)元素。在展示設計課程教學中，教師應考慮如何對點進行合理布局，使其串聯(lián)成線，從而使面和體具有協(xié)調性、美觀性。點有位置和大小的變化，但點與其他形體和空間對比時，超過一定上限就會失去點的性質而成為面。如，將同一空間中不同大小的點和面進行對比，面積較大的點在視覺上會給人“面”的感覺。因此，點在造型上沒有限制，無論點的形態(tài)如何延展，凡有中心點的形狀與塊面，其內在表現(xiàn)形式始終是點的元素形式。點在展示空間中的運用主要體現(xiàn)在空間中展品位置之間的關聯(lián)上，設計者在設計時要把握好觀者與展品、展品與展品之間的距離，將疏密、主次和聚散關系合理應用在空間布局中，既有聚合的點群，又有分散的點元素，由此使展示空間聚散相宜，錯落有致，主次有序。在教學過程中，教師應注意對單點與多點的運用，一個點往往能夠成為畫面的視覺中心。在設計中，教師要歸納總結需要突出強調的點，當點處在畫面中心時，能夠構建穩(wěn)定和諧的畫面關系，為觀者直觀地傳達展示內容。在畫面中出現(xiàn)的三個及以上的點被稱作多點，多點是形象產(chǎn)生的基礎，形成點化的線或點化的面，點的數(shù)量越多、間距越小，形成的線越實、面的形象越清晰。多點能營造排列的線型空間和圍合的虛面空間?？臻g中多個點的不同布局排列能夠展現(xiàn)不同的空間效果，點的規(guī)則排列能夠給人秩序感、方向感，而點的無序排列則會給人動蕩感、無序感。

2.線的定義與運用

線具有走向、長短、形狀、相對寬度等，由點移動的軌跡形成。方向和運動都代表著線的特性，線顯示的內在運動特性遠遠多于靜止的特性。線似乎永遠都從某個起始點發(fā)出，并在一定的距離內延長。相比于點，線往往有著更為豐富的心理影響與情感特性。把控空間關系作為線最主要的特性之一，在空間設計中可以表現(xiàn)為分割、隔離、相互聯(lián)系的空間與元素。線有真實線和虛擬線之分：真實線指直線、折線、曲線、自由線等，是可見的；虛擬線則是多個有形物體規(guī)律排列形成的點與點之間游離牽引的效果，是抽象的。線是點的延伸與擴展，在空間構成中具有一維性。線有粗細、長短、曲直之別，也具有方向性、延伸性、韻律性等特征。設計人員通過改變線的粗細、長短、顏色、方向等基本屬性，繪制出帶有不同視覺觀感的線條，利用線條構建展示空間結構，營造空間環(huán)境。線在展示空間中相較于點有更多的應用場景，一維概念的線元素通過相互組合可以開展二維創(chuàng)造，也可以在三維空間中呈現(xiàn)多樣的變化。如，作為承重結構的柱和梁通常以線的形式在空間中表現(xiàn)出來，柱與梁縱橫交錯，在滿足承重基本需求的同時，也起到了一定的裝飾作用。三維空間內除了柱和梁這種直線線型，也有曲線型和流線型的線元素，這種具有變化的線條打破了空間一般形式的單調，使局部空間產(chǎn)生了更多變化，滿足了使用者的審美需要。此外，線比點更具有情感色彩，不同形式的線作用于空間中，可以影響其他空間元素給人的感受。如：水平線有平和、深邃的視覺效果，可以增強空間的橫向感；垂直線有向上、穩(wěn)定的視覺效果，可以增強空間的縱深感；斜線有分割、引導的作用，可以增強空間的方向感；曲線有動態(tài)、流暢的視覺效果，可以增強空間的延伸感。在展示空間中，線的組合、排列、群化、疏密等視覺效果，造就了線的心理特征的多樣化。如，在展示空間中較多運用豎線的元素，通過線的延伸，可使人對空間產(chǎn)生情感上的共鳴。線條大致分為兩個系列：直線和曲線。水平直線構圖的特點是平和與寧靜，在一些大型的展示設計項目中最為常見。水平的展示陳列可以起到引導視線、吸引觀眾的作用，使受眾獲得左右往復、自然行走的視覺觀感，在行走的引導中，也能使空間中陳列的展品一覽無余。垂直線結構具有平穩(wěn)、向上、有力的視覺特征，空間中對垂直線的使用更能把觀者的注意引向展品，如此也構成了展品的主要視覺展示區(qū)域。曲線分為開放曲線和閉合曲線。從造型上看，曲線往往給人開放和活躍的感覺。曲率的變化豐富了曲線的表達形式，突變的曲線與平緩的曲線可以呈現(xiàn)出不同的情感表達效果和視覺美感。如，幾何曲線中的螺旋線、拋物線和圓弧線以多樣的風格特征形成了不同的視覺效果，是空間環(huán)境中可視的藝術語言。在展示空間中合理利用曲線拓展延伸空間，能夠提升整個空間的視覺設計效果與用戶體驗，從而創(chuàng)造出富有節(jié)奏與韻律的視覺展示效果。在展示設計課程的教學中，教師應根據(jù)設計主題和線條的特點，合理使用不同的線條進行設計表現(xiàn)。

3.面的定義與運用

外形是識別面的重要因素。通常點的聚合和線的擴展可以形成面。面給人飽滿的感覺，可以使設計給受眾帶來強烈的視覺沖擊。面與點、線最大的區(qū)別在于面具有體積感，給人穩(wěn)定、安全、可靠的感覺。其主要分為幾何形狀與有機形狀：幾何形狀通常被認為是人造的、規(guī)則的，而有機形狀往往被認為是天然的且不規(guī)則的。線的圍合可以生成面，點和面的概念是對立統(tǒng)一的，一個面也可能是一個點，甚至一個點也能被看成一個面。但面積占比越大，點的特征就越不突出。在平面結構中，點的聚集構成一個面，線的運動也構成一個面。室內空間的面元素有許多表現(xiàn)形態(tài)，不同材料、不同色彩的連接線和不同塊體的轉折線圍合構成了面。面在室內空間環(huán)境中有平面、曲面之分，線條相互圍合而構成了平面。在室內裝飾中，面的形成成為區(qū)分空間與區(qū)域的基本手段，通過改變空間輪廓和界線劃分區(qū)域。而曲面在室內環(huán)境中除了具有引導路線的功能，還能緩沖、柔化空間，營造空間的氛圍。點的聚集和擴大、線的聚集和閉合都能形成面，面的不斷重復疊加構建了基本的三維體塊。不同角度的面能給人多樣化的視覺體驗，對空間的塑造有著積極的作用。與點和線元素相比，面元素具有強烈的視覺沖擊力，能夠傳遞視覺信息，同時也能給觀者不同的心理感受。在展示空間中，面的應用是最為普遍的，面與面構筑了空間，空間中基本的面包括基面、垂直面、頂界面，如，在展示空間中利用大理石鋪設地面，利用墻紙、墻漆及玻璃等裝飾立面，用不同材質的吊頂、吊燈塑造頂面。在造型上，面可劃分為直面和曲面：直面是由直線構成的造型，如三角形、矩形等；曲面則具有圓滑的輪廓，包括圓面、橢圓面等。直面可以使展示空間界限清晰、輪廓分明，給觀者清晰直觀的視覺感受；曲面可以延展空間的視覺效果，使空間更具變化感和設計感。在展示空間中，綜合應用不同面的組合會營造出不同的空間氛圍與展示效果。

三、展示設計課程教學案例創(chuàng)作與分析

敦煌壁畫作為世界非物質文化遺產(chǎn)，有著極高的藝術研究價值。近年來，敦煌壁畫與現(xiàn)代設計結合的應用研究逐漸增多。通過敦煌壁畫品牌展示和傳播敦煌的文化內涵與美學底蘊，不僅能增強敦煌的城市文化力量，而且能促進當?shù)叵嚓P產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。教學案例《尋畫敦煌品牌展示空間》根據(jù)品牌的定位，將其空間設計為具有定制體驗功能的文創(chuàng)品牌專賣店。設計人員通過分析非遺文創(chuàng)品牌專賣店的相關空間展示設計，思考如何將構成元素融入敦煌壁畫品牌專賣店空間展示。點、線、面元素在展示空間中往往是互相映襯、互相影響的，在空間設計中要有點的裝飾、線的穿插、面的塑造，設計人員綜合運用點、線、面元素，根據(jù)空間風格加以布局，可以為觀者呈現(xiàn)多樣的展示空間效果[5]。如，在敦煌壁畫品牌展示空間中，藝術裝飾品布局設計既有作為點元素的形式，又有作為線元素的形式，設計人員根據(jù)敦煌壁畫的主題，巧妙地將壁畫藻井圖案裝飾盤作為點元素裝飾在空間墻面上，能豐富墻面的視覺效果，吸引受眾駐足觀看。裝飾盤相互串聯(lián)成線，在有序的排列中呈現(xiàn)出多樣的圖案，局部空間實現(xiàn)統(tǒng)一與變化并存，即不突兀又不枯燥，可以增強受眾的空間觀感?？臻g照明上主要有點光源和線光源兩種形式。在展架上方設置圓形筒燈、射燈作為點光源，能夠充分展示展品的特點，增強展品的吸引力。在頂面天花板與展架內設置燈帶作為線光源，能為受眾指引參觀路線，起到空間引導的作用。此外，空間的門頭、展臺、展柜則更多以面元素的形式呈現(xiàn)，室外門頭的設計抽象提取了沙漠元素的色彩，門頭的灰色大理石地面、白色墻體和木質門牌的結合給人平衡穩(wěn)定的觀感。該品牌展示空間向人們展示了敦煌壁畫的藝術風格與歷史文化內涵，從圖案、色彩、材質上結合構成要素營造敦煌文化氛圍，整體空間展示設計具有濃厚的敦煌韻味。在展示設計課程案例教學中，教師不僅要考慮構成要素設計應用的美觀性，而且要考慮展廳鋪設與拆運的方便快捷。同時，設計人員應保證所用材料能夠實現(xiàn)二次利用。在線與面元素的融合中，一般是當展廳設計需要使用大面積固體或有形的硬質材料時，可以考慮用線、面融合的方式代替，通過框架式的立體結構設計，方便設計結構的運輸與組裝[6]。在設計展廳的展臺或展示墻時，設計人員可以通過點元素的累加，將元素按照一定的規(guī)則排列，由此形成規(guī)則或不規(guī)則的面型結構。這種排版方式將分散的點整合成面型結構，使展示墻的設計更加靈活多變，在安裝或排版上都更加靈活、隨性，使設計富有靈動的美感（圖1、2）。

四、結語

構成要素點、線、面是創(chuàng)作設計中取之不盡、用之不竭的靈感源泉。文章通過介紹一些結合構成要素點、線、面特性的展示空間設計表現(xiàn)形式，闡述展示設計課程教學應突出構成理念。在展示設計教學中，教師可單獨運用一種構成要素形式，也可綜合運用多種構成要素，由此創(chuàng)造出形式獨特、配色和諧、風格多樣的展示空間。

參考文獻：

[1]張蕾，孫遲，楊麗橘.探析展陳空間中的點線面設計元素的構成[J].家具與室內裝飾，2016（10）：110-111.

[2]史喜珍.三大構成設計[M].武漢：武漢理工大學出版社，2011：12.

[3]李芳華.淺談中國展示設計的發(fā)展[J].新西部（下半月），2008（1）：212-213.

[4]龔暢.點、線、面構成元素在設計與繪畫中的運用[J].美術界，2014（12）：82.

[5]劉秉乾.展示空間與點線面之間關系的探究[J].明日風尚，2019（1）：171-172.

[6]宋長玉.淺談空間設計中點、線、面的實際應用——以現(xiàn)代展覽展廳設計為例[J].裝飾裝修天地，2020（3）：200-201.

作者:韓玉婷 單位:南京信息工程大學藝術學院