雙創(chuàng)下的廣告學專業(yè)融合式教學體系

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摘要:專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合的合理化途徑，是我國高等教育中專業(yè)人才培養(yǎng)不可回避的重要理論命題和現(xiàn)實問題。本文著重分析了雙創(chuàng)教育與廣告學專業(yè)教育的內在聯(lián)系、廣告學專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學體系構成要素，從而探究廣告學專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學體系構建路徑。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);廣告學;融合;教學

“2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！保?］因此，探索雙創(chuàng)教育結合的合理化途徑，是我國不同階段高等教育中，專業(yè)人才培養(yǎng)不可回避的理論命題和現(xiàn)實問題。經(jīng)過5年的發(fā)展，雙創(chuàng)教育從實踐和理論層面都取得了豐富成果。但是，分析既有文獻和實踐研究發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相結合的“教學開發(fā)和設計處于零散狀態(tài)、數(shù)量有限的問題”［2］。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，課程開發(fā)與實踐體系設置中體現(xiàn)為簡單疊加。因此，雙創(chuàng)教育要結合專業(yè)特點，挖掘專業(yè)教育中的雙創(chuàng)屬性，找準專業(yè)教育中的雙創(chuàng)元素，以融合式教學設計與教學實踐相結合的方式開展。

一、融合的可能性:廣告學專業(yè)與雙創(chuàng)教育之間的內在聯(lián)系

雙創(chuàng)教育與廣告學專業(yè)教育融合問題，首先要探討將雙創(chuàng)教育融合于廣告學專業(yè)教育教學的可能性與可行性。分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力與廣告學專業(yè)核心素養(yǎng)之間的交融性、能力要求的相關性。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要經(jīng)過三個階段:“一是20世紀80年代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入高校;二是21世紀初，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始設置試點并進行推廣。我國的高校創(chuàng)業(yè)教育正式展開。三是自2015年開始，全國各類高校幾乎都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)基地到創(chuàng)業(yè)基金都得到了高速發(fā)展和大力投入階段。”［3］縱觀這三個發(fā)展階段可以發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)教育更加注重通過賽制展開雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，但在一定程度上忽略了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合。然而實際上，“創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立進行，必須深入緊密的依賴專業(yè)教育和知識教育?！保?］專業(yè)教育與雙創(chuàng)素養(yǎng)的結合點，需要依托專業(yè)能力訓練展開。圍繞專業(yè)技能發(fā)展雙創(chuàng)教育能提升學生的專業(yè)素養(yǎng)、促進學生的專業(yè)應用技能、實現(xiàn)以創(chuàng)新促進專業(yè)技能，以專業(yè)素養(yǎng)助力創(chuàng)業(yè)能力，從而使學生更好地找到未來專業(yè)的發(fā)展方向和目標。廣告學專業(yè)本身是以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心、以培養(yǎng)應用技能為基礎，以廣告學專業(yè)現(xiàn)有教學資源為依托，在理論教學環(huán)節(jié)將專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論相融合，以更直觀、易于理解的方式展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學，符合廣告學學科屬性和專業(yè)特點;在教學實踐環(huán)節(jié)將專業(yè)訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時將其轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，符合廣告學專業(yè)重實踐性和應用性特點。因此，將雙創(chuàng)教育理念切實融入廣告學專業(yè)本科人才培養(yǎng)，從理論到實踐、從教學內容到教學方法的人才培養(yǎng)諸多環(huán)節(jié)具有可行性和關聯(lián)性。

二、融合的要素:廣告學專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學體系構成要素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應兼顧“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單地關注學生參加了多少雙創(chuàng)活動和項目。應以培養(yǎng)具有拔尖廣告學專業(yè)素養(yǎng)的雙創(chuàng)人才為指向，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、專業(yè)性研究學習、社會服務緊密結合。實現(xiàn)從知識傳授向重視專業(yè)創(chuàng)新能力和雙創(chuàng)素質培養(yǎng)轉變，強化對學生的“融合”培養(yǎng)。從教學體系層面探究如何構建更加有效的廣告學專業(yè)與雙創(chuàng)的融合式人才培養(yǎng)關鍵要素。將課程教學環(huán)節(jié)、教學實踐環(huán)節(jié)、考評環(huán)節(jié)與效果環(huán)節(jié)結合起來構建雙創(chuàng)融合式教學體系。廣告學專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學體系構成要素包括課程、實踐、考評、人才四個核心要素，如上圖，在課程要素中堅持專業(yè)課程與雙創(chuàng)教學結合，依托項目制教學、模擬教學、創(chuàng)新主題教學等課程形式;在實踐要素中訓練學生專業(yè)技能的同時強化學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，依托賽事實踐、行業(yè)協(xié)作、校企孵化等融合實踐形式;在考評要素中融入雙創(chuàng)素養(yǎng)考評，依托專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、業(yè)界評估等;在人才要素中注重人才的綜合素養(yǎng)形成，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等方面劃定指標進行動態(tài)監(jiān)測。

三、融合的路徑:廣告學專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學體系構建路徑

(一)融合式教學體系課程路徑課程路徑方面探索“融合式”人才培養(yǎng)的課程實現(xiàn)途徑，目前廣告學專業(yè)教學模式以“集束式教學”和“融入式教學”為主，“‘集束式教學’是在現(xiàn)有的廣告學科中，開設廣告學相關課程，向學生傳授相對完整、系統(tǒng)的廣告理論和技術要領”［5］?！叭谌胧浇虒W”則是在原有的廣告課程里，融入雙創(chuàng)教育的同時融合實踐、反思、參與、創(chuàng)新等互動內容。在“融合式”課堂體系中可以將每個核心“知識板塊”凝結成需要解決的廣告創(chuàng)業(yè)項目，專業(yè)知識講解為項目簡報部分，學生小組實踐為項目運營部分。突出學生的主體地位，理論教學與專業(yè)實踐相結合，通過理論課程對應實踐訓練的課程結構模式，以團隊任務包的形式將實踐訓練環(huán)節(jié)細分。在“融合式”考評體系中避免以往“期末一考”定成績，“期末作業(yè)”定成績的考評方法?？荚u中以模擬項目組的方式考察隊員在每次訓練中的表現(xiàn)并累計計分;設計終極考核，要求學生運用專業(yè)知識和雙創(chuàng)技能完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運作。

(二)融合式教學體系實踐路徑實踐路徑角度將探索“融合式”人才培養(yǎng)的實踐途徑，融入多種實踐方式重新界定實踐的含義與實踐的多樣性?？梢詫嵺`途徑分為課堂實踐、賽事實踐、實習實踐等。結合廣告學專業(yè)高度的應用與實踐屬性，構建課程實踐與實驗教學結合的雙創(chuàng)實踐路徑，訓練學生在廣告創(chuàng)意制作、廣告市場調查等方面的能力;構建以“大廣賽”“學院獎”等廣告專業(yè)賽事為基礎，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為內容的學科競賽體系，利于雙創(chuàng)知識在廣告學專業(yè)賽事中的具體應用;構建培養(yǎng)基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合的校企創(chuàng)新孵化的實習實踐路徑。深入行業(yè)協(xié)作、校企合作，“廣告學專業(yè)產(chǎn)學研協(xié)同可以通過廣告綜合項目展開。”［3］構建開放平臺，將優(yōu)秀的企業(yè)引進來，深度的校企合作營造雙創(chuàng)情境，企業(yè)導師入駐校園提高了學生的專業(yè)實踐能力，帶動學生加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解。

(三)融合式教學體系人才路徑教育以人為本，人才的形成和人才所具備的素養(yǎng)是檢查教學效果的一個重要方面，“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當以學生和學校發(fā)展為中心，以特色興校、個性發(fā)展和生態(tài)發(fā)展為理念，形成經(jīng)由知識學習—創(chuàng)新能力—創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程設計和育人路徑?！保?］因此，在人才路徑方面，“以原有專業(yè)人才培養(yǎng)大綱為基礎，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嫁接，打好學生專業(yè)基礎，促進學生專業(yè)創(chuàng)新，提高學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力?！保?］人才路徑角度不僅培養(yǎng)學生的廣告學專業(yè)素養(yǎng)和雙創(chuàng)素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和軟技能處理創(chuàng)業(yè)過程中遇到的主要困難、促進創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，其一是人才團隊建設，其二是管理能力。人才團隊建設方面，廣告學專業(yè)強調學生的團隊意識和團隊協(xié)作能力，將團隊知識學習和團隊實踐經(jīng)驗帶入課堂，通過學生自主學習來豐富課程內容，通過課后團隊實踐來反哺專業(yè)課堂教學。在管理能力方面，培養(yǎng)學生的企業(yè)家素養(yǎng)，促進學生專業(yè)技能、雙創(chuàng)能力、擔當責任意識、自我管理與企業(yè)團隊管理能力，通過融合式人才培養(yǎng)促進學生的全面發(fā)展。

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作者：于海婷 單位：東華理工大學文法學院