創(chuàng)新設計能力提升下招貼設計教學探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了創(chuàng)新設計能力提升下招貼設計教學探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：視覺傳達專業(yè)的招貼設計課程開設時間久，是培養(yǎng)平面設計人才的核心課程。隨著媒體多元化呈現(xiàn)形式的出現(xiàn)、平面設計領域的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，人們對招貼設計人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。在培養(yǎng)未來設計師的課堂中，部分教師以講授式的教學模式開展教學，以致部分學生偏重理論知識、創(chuàng)新能力不強，難以適應設計行業(yè)的新需求。該文作者分析教學中的相關問題，探討招貼設計課程的教學模式改革，以期為設計專業(yè)的其他課程改革提供參考。

關鍵詞：創(chuàng)新設計能力招貼設計教學模式改革

招貼設計是平面設計中典型的設計形式，在廣告市場運用面廣且不可替代性強。近幾年，移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，各行各行都呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢。每天，大量的廣告信息充斥人們的生活。在這個多維度傳播的市場中，如何通過創(chuàng)新設計在市場中占據(jù)一席之地顯得尤為重要。廣告之父大衛(wèi)奧格威曾經(jīng)說過：“除非你的廣告源自‘大創(chuàng)意’，否則它就像黑夜中駛過的船只，無人知曉。”根據(jù)當下設計行業(yè)的發(fā)展對招貼設計課程建設和設計人才培養(yǎng)提出的新要求，結合學生的學情，筆者在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并總結經(jīng)驗，探討招貼設計課程教學模式的改革。

一、當前招貼設計課程存在的問題

招貼設計課程的重點是創(chuàng)意、創(chuàng)新、原創(chuàng)，難點是在利用創(chuàng)意精準表達主題的同時，滿足客戶要求與市場需求。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生雖了解課程的重要性，但學習存在一定的盲目性，不知如何增強創(chuàng)新設計能力和實踐能力，如何了解客戶和市場，將其與行業(yè)需求相契合。甚至有學生對書本上的理論篇章爛熟于心，但提不出好創(chuàng)意。筆者認為出現(xiàn)以上情況的原因主要有以下幾點。

1.授課教師的設計能力不強

在高校，因教學體制與教師個人的原因，部分教師的設計工作經(jīng)驗不足，難以向?qū)W生提供有用的經(jīng)驗[1]。個別教師的設計能力難以跟上設計市場的發(fā)展速度，其沿用以往的設計經(jīng)驗與設計理論授課，教學方式陳舊、單一，難以調(diào)動學生的學習興趣，以致部分學生的設計能力不強，難以適應當前的市場需求。筆者認為，設計行業(yè)的發(fā)展日新月異，教師應牢牢把握設計行業(yè)的發(fā)展動向，及時掌握設計行業(yè)的資訊、熱點，服務品牌的動向、設計畫風、發(fā)展趨勢，等等，努力學習新興的設計知識，如此才能跟上時展的步伐。

2.課程的教學內(nèi)容陳舊

當前，部分高校選用的教材出版時間久遠，內(nèi)容陳舊、單一，難以反映當前設計行業(yè)的發(fā)展與變化。部分教師只注重理論知識的講授，未重視培養(yǎng)學生的實踐能力，以致部分學生的實踐能力有所欠缺。部分高校招貼設計的教學內(nèi)容未根據(jù)行業(yè)發(fā)展的變化而進行相應的調(diào)整，個別教師在教學時只是講解相關的概念和理論知識，未有效挖掘?qū)W生的設計創(chuàng)意與設計潛力，以致個別學生的理論知識水平與實踐能力不相匹配。筆者認為教師應將設計行業(yè)前沿的知識與信息融入課程教學，由此讓學生掌握新興的知識與技能，做到與時俱進。

3.虛擬命題難以檢驗學生的水平

在招貼設計課程中，個別教師熱衷于虛擬命題，有時布置未經(jīng)驗證的主題，以致學生設計的產(chǎn)品難以落地，難以讓學生在設計產(chǎn)品的過程中增強自身的能力，并檢驗自身的設計水平。設計是為廣告主、廣告主題、廣告市場服務的，每個項目都有相應的主題、主張、訴求、消費對象、目標、市場等內(nèi)容，如果設計的產(chǎn)品脫離了這些內(nèi)容，便是在做無用功、流于形式，學生難以在設計過程中得到真正的鍛煉、獲得真正意義上的實踐，自身的積極性難以得到調(diào)動，對自身設計能力的發(fā)展無益。

4.課程考核不合理

作為一門應用型的課程，應用是招貼設計專業(yè)的首要目的，教師應在教學中和教學后檢驗學生的實踐能力，引導學生將所學知識應用于實際。然而，當前部分高校仍以筆試的方式考核學生，未能有效發(fā)揮實踐性考核的重要作用[2]。個別教師將學生上課遵守課堂紀律的情況作為評分的標準，未重視學生的作業(yè)完成度與創(chuàng)新性，認為學生只要完成了作業(yè)，便是掌握了課程內(nèi)容。這一考核形式有失偏頗，難以公正、客觀、全面地評價學生的能力和對相關知識的掌握情況，更容易誤導學生，使其難以在招貼設計專業(yè)知識的學習中找準努力的方向。

二、課程教學模式改革嘗試

課程的改革一直都在探索中前行。教師就像產(chǎn)品經(jīng)理一樣，面對的用戶是學生，而產(chǎn)品就是課程。產(chǎn)品經(jīng)理在設計產(chǎn)品時應全面了解用戶的需求，之后構建框架。教師也要在充分了解學生的需求、行業(yè)的要求后再構建課程框架，引入學生感興趣的、符合學生學情的知識，完善課程內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生積極學習課程內(nèi)容、設計案例，把握設計行業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷增強自身的創(chuàng)新能力，由此創(chuàng)作出精彩有趣的作品。隨著微信、微博、公眾號、知乎的普及，了解學生需求、行業(yè)要求的信息渠道越來越多，教師需要具備獲取信息的能力。教師作為傳道授業(yè)解惑者，要努力讓學生順利地走上設計行業(yè)的工作崗位。近些年，筆者進行了招貼設計課程教學的一些思考與嘗試，不斷創(chuàng)新、總結課程內(nèi)容，從以下四方面對課程進行整合。雖然遇到了一些困難，但從學生的作品質(zhì)量與獲獎數(shù)量看，學生的設計能力獲得了顯著增強。

1.整合教學團隊

2013年，筆者邀請了曾獲戛納廣告節(jié)金獎的奧美美術指導曹景林老師進入招貼設計的課堂，讓教師、學表1生面對面地與廣告大師交流學習。整堂分享課下來，學生與教師受益良多、感受頗深。這一活動讓教師和學生認識到：從具備設計意識，到掌握招貼設計課程的相關知識，其應摒棄閉門造車的觀點，同時要積極地走出去，開闊視野，引進新方向、新理念，教師、學生共同進步。曹景林老師也受邀成為課程團隊中第一位行業(yè)教師。往年從授課到指導、從答疑到評分等都由一位教師完成課程的所有內(nèi)容。筆者從2013年后對此進行了一些改革，如由任課教師團隊與校外行業(yè)專家共同組成教學大團隊，拆分課程任務，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、團隊合作。團隊成員具有多樣性，其秉持不同的觀點，具備不同的技能，可以有效參與課程規(guī)劃（表1）。

2.整合學生與行業(yè)的溝通渠道

筆者邀請行業(yè)專家進課堂，幫助學生了解設計行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景，明確行業(yè)對人才的需求。行業(yè)專家直接參與課堂教學，講解公司優(yōu)秀案例與行業(yè)發(fā)展趨勢，介紹公司正在進行的或即將進行的設計項目情況，并將項目任務同步布置給學生，引導學生真題真做，做到理論、實踐一體化。筆者引入競爭機制，學生直接參與公司項目的設計與創(chuàng)作。對于設計過程中表現(xiàn)出色的學生，企業(yè)和教師可以予以一定的獎勵。在課堂上，學生接觸公司項目，可以充分調(diào)動自身的學習興趣，增強市場競爭意識與就業(yè)意識，了解市場需求，提高自身與市場需求的契合度，不斷增強自身的創(chuàng)新能力與設計能力。筆者在前期遇到的最大問題是，如何每年都開展專家進課堂的活動。為了解決這一問題，筆者找到了南昌服務設計協(xié)會與贛博設計聯(lián)盟，與其開展戰(zhàn)略合作，做到課程教學與市場需求無縫對接。同時，筆者建立教師、公司（行業(yè)專家）與學生的溝通渠道，如微信群、QQ群、電子郵箱等，以此讓學生與行業(yè)專家零距離溝通。

3.整合教學內(nèi)容

首先，探索知識點的模塊化教學，重新優(yōu)化課程教學內(nèi)容。課程團隊教師梳理課程知識點，拆分較難理解且重要的內(nèi)容，將其分別拍成視頻或引入慕課視頻資源。如，將創(chuàng)意篇章、頭腦風暴法、六頂思維帽法、遷移法、搭橋法等內(nèi)容拍攝成創(chuàng)意引導視頻供學生學習。其次，建立案例資源庫。教師與學生共同搜尋優(yōu)秀案例，將其整理歸納為案例資源庫，教師在教學中結合實際案例講解，引導學生演練真實項目，開闊專業(yè)視野。如今，網(wǎng)絡資源非常豐富，教師可以引導學生利用以下的方式搜索需要的相關信息與內(nèi)容。第一，通過百度等搜索引擎搜索關鍵詞。第二，搜索各類設計創(chuàng)意公司網(wǎng)站，學生可以由此了解一些業(yè)內(nèi)的設計基本規(guī)范、流程、業(yè)務方向、案例以及行業(yè)研究的整體框架。第三，搜索社交媒體的內(nèi)容。如關注設計行業(yè)的大師，與設計相關的公眾號、微博等內(nèi)容。第四，搜索專業(yè)設計網(wǎng)站。如站酷、花瓣網(wǎng)等平臺，這些平臺有很多設計作品與設計師分享的案例等內(nèi)容，學生可以與設計師面對面地交流與溝通；同時，學生還可以向設計師發(fā)帖咨詢。第五，在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生的軟件操作能力較弱，設計作品時雖繪制了精美的創(chuàng)意草稿，但在軟件制作的過程中會出現(xiàn)一些問題，難以開展后續(xù)的工作。據(jù)此，筆者錄制了操作部分設計軟件的教學視頻，供學生課后學習。

4.整合課程考核機制

學生的考核內(nèi)容與考核方式分為兩部分。一是學生參與設計公司的項目設計與創(chuàng)作。根據(jù)公司的項目要求，學生進行項目提案，任課教師與行業(yè)專家共同對學生作品一對一點評、打分。二是學生在課內(nèi)參加全國大學生廣告藝術大賽、“江西之星”創(chuàng)意設計大賽等比賽，任課教師對參賽作品給予點評與打分。課程考核是課程的重要組成部分，客觀的分數(shù)與評價可以讓學生清楚了解自身的能力水平，為學生的未來發(fā)展指明方向。

三、結語

在課程中，教師應為學生安排設計實戰(zhàn)的機會，緊跟產(chǎn)業(yè)，貼近企業(yè)，有效增強學生的創(chuàng)新意識，引導學生學有所用、學以致用，更加全面地認識、了解及掌握所學知識。任課教師也要不斷增強自身的能力，用心授課，洞察學生需求，激發(fā)學生的興趣，引導學生發(fā)揮主觀能動性，獨立思考，增強發(fā)散性思維與聚合思維，為后期專業(yè)課程的學習和未來的設計實際操作打下堅實的基礎，為原創(chuàng)設計疏通真正的源頭[3]，不斷增強適應崗位需求的創(chuàng)新設計能力。

參考文獻：

[1]孫雪飛.服裝設計教學的思考與嘗試[J].藝術設計研究，2010（4）：98-102.

[2]韋超現(xiàn).視覺傳達設計專業(yè)課程教學改革與創(chuàng)新探討[J].高教探索，2016（S1）：66-67.

[3]劉沛，申飛.淺論招貼設計教學的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)[J].美術觀察，2018（11）：140-141.

作者:陳俊晶 單位:南昌工程學院人文與藝術學院