高職教師職前與職后培訓(xùn)的重要性

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【提要】教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的本質(zhì)就是現(xiàn)代教育要求要構(gòu)建教師的終身教育體系，使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)工作無縫連接，克服各自封閉、互相獨立的傾向，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享。因此，我校作為一所以“一專多能、品優(yōu)學(xué)雅、國內(nèi)一流、國際融合”為辦學(xué)理念的高職院校，要求教師做到研訓(xùn)一體顯得尤為重要。本文將結(jié)合貴陽幼專教師特點論述高職教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的重要性。

【關(guān)鍵詞】職前教育職后培訓(xùn)

一、貴陽幼高專教師職前教育和職后培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

貴陽幼高專自2012年升格為高職院校以來，為了滿足教學(xué)需要增加了很多教師崗位，大量的高學(xué)歷人才涌入給學(xué)校帶來了活力和希望，與此同時，也帶來了很大的挑戰(zhàn)。

（一）重學(xué)歷培養(yǎng)、輕技能培訓(xùn)

在高職院校以“碩士、博士化”為教師學(xué)歷提升培養(yǎng)為導(dǎo)向的主流趨勢下，我校也大力支持鼓勵非碩士以上學(xué)歷的教師快速完成學(xué)歷提升，而對教師的專業(yè)實踐能力缺乏考核和評估。高職教育的發(fā)展需要高學(xué)歷的青年教師，但高學(xué)歷的教師僅僅憑扎實的理論知識進行教學(xué)是無法完成高職教育要求的，也無法培養(yǎng)出真正的技能型人才。所以從高職教育的本質(zhì)出發(fā)，不僅需要高學(xué)歷的青年教師，也需要理論實踐相結(jié)合的技能型教師。這要求我們對教師的培養(yǎng)要職前教育與職后培訓(xùn)一體化，讓教師在不斷更新理論知識的同時，做到“研中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的研訓(xùn)一體化教學(xué)新模式。因此，也只有加強對老師的職后培訓(xùn)、技能的培養(yǎng)以及雙師素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)，才能讓學(xué)校的師資隊伍建設(shè)邁上一個新的臺階，從而推動辦學(xué)、教學(xué)等多方面的發(fā)展。

（二）工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)學(xué)習的機會不均等

在大眾化高等教育的推動下，我校不斷擴大招生規(guī)模，大部分教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)，且跨多個學(xué)科，沒有時間參加培訓(xùn)學(xué)習，同時由于國家財政等相關(guān)規(guī)定，對教師培訓(xùn)經(jīng)費有很多限制條件，很多高標準、高水平的培訓(xùn)讓老師們望而卻步。很多時候，為了滿足教師成長的需要，學(xué)校會外聘名師舉辦講座等培訓(xùn)活動，但總體來說，這樣的培訓(xùn)受訓(xùn)人數(shù)有限，培訓(xùn)內(nèi)容也較寬泛，多數(shù)以教學(xué)方法為主，對教師專業(yè)技能提升較少。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校也應(yīng)該搭建良好的平臺，真正讓學(xué)科組的老師接收到自己喜歡的、有用的技能培訓(xùn)，而并非只是千篇一律的理論宣講。

（三）教師接受培訓(xùn)的實際效果與其期望效果之間存在較大差距

我學(xué)校是一所師范類的高職高專院校，同時又兼有多種專業(yè)，對于專業(yè)教師來說，由于各專業(yè)教師對培訓(xùn)的需求不同，學(xué)校組織的絕大多數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容無法滿足各老師的需求，導(dǎo)致接受培訓(xùn)的教師的期望效果大大降低，這樣的培訓(xùn)基本沒有實現(xiàn)培訓(xùn)的目的。在這樣的統(tǒng)一教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)多以專家講授為主，課程內(nèi)容也多以教學(xué)法、課程目標等方面為主，且培訓(xùn)內(nèi)容都由專家選擇確定，在這個過程中，我們的參訓(xùn)教師僅僅是一個被動接受者。這種缺乏個性化的培訓(xùn)模式直接影響到教師參與相關(guān)培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用人海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌、整體推進的教育教學(xué)方法，追求整齊劃一，忽視了教學(xué)的特點，強調(diào)教師的共性，忽視教師的個性，以上大課、聽講授為主。這樣的培訓(xùn)使本應(yīng)豐富的培訓(xùn)變得僵化呆板。高職教師培訓(xùn)還存在重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的傾向，這種傾向?qū)е挛覀兊那嗄杲處熑匀淮嬖诶碚撝R扎實、實踐經(jīng)驗缺乏的現(xiàn)狀，根本無法更好地去指導(dǎo)學(xué)生的實踐工作。

（四）教師的職前教育與職后培訓(xùn)不一致性

自升格以來，我校通過人才引進的方式進入大量青年教師，部分教師雖然有較高的學(xué)歷，但在職前教育階段屬于非師范類專業(yè)，且在入職后任教專業(yè)也非所學(xué)專業(yè)，這樣便無法做到教師職前教育與職后培訓(xùn)一體化。首先，讓一個非師范出身的教師從事教學(xué)工作，本身有悖教育的要求；其次，非專業(yè)的教師無法對專業(yè)知識進行很好的把握。因此，對于這部分高學(xué)歷的青年教師如果進行職前教育與職后培訓(xùn)一體化，將會成為我們的難題和挑戰(zhàn)。

二、如何做到教師的職前教育與職后培訓(xùn)一體化

（一）學(xué)歷培養(yǎng)與技能培訓(xùn)“兩手抓”

學(xué)校在提高教師整體學(xué)歷水平的同時，要注重教師技能培訓(xùn)。只有在兩者均衡發(fā)展前提下，學(xué)校才能更加健康地成長，教師才有更多的成長空間和發(fā)展空間，這樣的學(xué)校才能在激烈的競爭中更好地發(fā)展。因此，除學(xué)歷要求外，學(xué)校搭建良好的平臺，為青年教師提升就業(yè)技能及考取專業(yè)資格證就顯得尤為重要。從宏觀和頂層設(shè)計上幫助教師做好路徑指引，各部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一，做好培訓(xùn)要求和培訓(xùn)計劃，如“老帶新”工程、“青藍工程”“新入職教師培訓(xùn)”“骨干教師培訓(xùn)”等各級培訓(xùn)，為老師的職后培養(yǎng)搭建成長之橋。

（二）均衡教師教學(xué)與科研的工作比例

教師的精力是有限的，我們無法在大量的教學(xué)工作之余，還能很好地開展科研工作。而一所真正的高校應(yīng)該為老師們提供更多科研的機會和空間。教師只有在科研項目實踐中，才能實現(xiàn)理實一體的要求，從理論中來到理論中去，最后更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)與練。相關(guān)部門應(yīng)該鼓勵教師進行科學(xué)研究，并且在績效、專項基金當中給予適當體現(xiàn)，激發(fā)教師的積極性，引導(dǎo)教師成為研究性和探索性人才。

（三）豐富教師培訓(xùn)的形式和途徑

教師是課堂的組織者，培訓(xùn)的形式應(yīng)該改變過于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，對不同專業(yè)的教師應(yīng)有不同的培訓(xùn)內(nèi)容、途徑和方式。盡量做到因材施教、因需所設(shè)。增加教師培訓(xùn)經(jīng)費，讓專業(yè)教師受訓(xùn)機會均等，而非所有培訓(xùn)都是某部分教師。同時通過“引進來”和“送出去”兩條渠道，讓教師增長見識和學(xué)習興趣，營造積極向上的教風學(xué)風。

（四）教師專業(yè)背景與教學(xué)方向一致性

盡量要求教師的任教專業(yè)與受教專業(yè)一致，只有在這樣的一致性下，教師才能更好地把握教學(xué)的重難點。然而我校個別專業(yè)教師的專業(yè)背景與所任教專業(yè)大相徑庭，不能說這樣的教學(xué)是無效的，但肯定無法實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。還有部分職前教育屬非師范類的教師，也不是在入職后參加幾次培訓(xùn)就能很好駕馭整個教學(xué)活動的。所有，應(yīng)要求在職前教育非師范類的教師需通過一段時間的教學(xué)觀摩和模擬課堂后再走上講臺。

三、總結(jié)

隨著時代的發(fā)展，從專業(yè)性技術(shù)人才的需求出發(fā)，我們的高職教育必須培養(yǎng)以市場為導(dǎo)向、專業(yè)技能為核心的專業(yè)性技能人才。這要求我們高職教師需要從更多的理論知識向?qū)嵺`傾斜，要求我們的教師要從理論教學(xué)中走向?qū)嵺`教學(xué)，將自己豐富的教育理論知識應(yīng)用到實踐教學(xué)中。這要求我們的教師在不斷提升自身學(xué)歷的同時，更要豐富自己的實踐經(jīng)驗，同時學(xué)校也應(yīng)該做好教師職后培訓(xùn)和發(fā)展的指引，為教師成長搭建平臺，做到研訓(xùn)一體化，從理論中來，到實踐中去，真正做到高職教師職前教育與職后培訓(xùn)的一體化。

參考文獻

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作者：王婷 單位：貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校社會工作系