職教云課堂的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)改革研究

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摘要：在信息化大環(huán)境的不斷變革下，課堂教學(xué)也在不斷探索自身的發(fā)展，借助先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育平臺和互聯(lián)網(wǎng)中的微信、APP作為載體，架構(gòu)出教師與學(xué)生之間、課堂與課外、學(xué)習(xí)與考試之間的橋梁。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校特色及專業(yè)特點(diǎn)，對《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析、探討，借助職教云課堂移動教學(xué)助手實(shí)施混合式教學(xué)，探索通過教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式等方面對《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)施教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)；云課堂；教學(xué)改革

一、目前教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，以知識講授為中心，學(xué)生被動接受，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也沒有給學(xué)生留有討論、分析時間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）課內(nèi)實(shí)踐不足

以往《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，基本上都是在教室講授機(jī)械理論知識，很少有實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生很難把所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，特別是材料力學(xué)部分，構(gòu)件變形的受力分析對學(xué)生而言比較抽象，不易理解，若是以工程實(shí)例講解，在施工過程中直觀看到變形過程直至破壞，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會相對容易。

（三）考核方式不科學(xué)

以前考核學(xué)生主要依據(jù)平時成績和期末考試，其中，平時表現(xiàn)占30%，期末考核（閉卷考試）占70%。有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)不主動，在期末考核前沖刺復(fù)習(xí)，靠死記硬背知識得以通過考試，但是對于課程知識遠(yuǎn)沒有達(dá)到熟練掌握，更不用說知識的運(yùn)用，且容易帶壞學(xué)風(fēng)。

二、開展混合式教學(xué)

采用信息化+傳統(tǒng)教學(xué)混合模式教學(xué)，筆者使用的信息化即為職教云課堂，而傳統(tǒng)教學(xué)顧名思義就是課堂上面對面教學(xué)。將云課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，一是可以有效提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用；二是有利于課程信息化建設(shè)，上傳至云課堂的教學(xué)資源可以用于校內(nèi)教學(xué)，同時也可以對外開放。教學(xué)前，教師和學(xué)生須將職教云課堂手機(jī)端APP下載并安裝，教師也可在電腦上通過智慧職教登錄，電腦登錄便于上傳資源、設(shè)置課堂活動、下載數(shù)據(jù)等。教師創(chuàng)建云課堂，選中所帶班級學(xué)生并導(dǎo)入云課堂（筆者所在學(xué)校已提前把所有班級學(xué)生導(dǎo)入職教云）。

（一）課前

開課前，教師可根據(jù)課表時間在云課堂上設(shè)置好上課時間，可設(shè)置一周或一個月的上課時間，也可把所有上課時間都設(shè)置好，以免后期忘記設(shè)置。教師提前把課程教學(xué)資源上傳至職教云，課程教學(xué)資源可包括PPT、圖片、動畫視頻及測試題。具體到一節(jié)課時，可把上傳至職教云的教學(xué)資源拉入云課堂中，供學(xué)生課前在線預(yù)習(xí)，根據(jù)知識重要程度為教學(xué)資源設(shè)置不等分值，查看資源即可獲取相應(yīng)分值。課前設(shè)置學(xué)習(xí)要求及具體任務(wù)，可根據(jù)對學(xué)生的具體要求設(shè)置難度不等的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如投票，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)后完成任務(wù)，每一個任務(wù)都設(shè)置分值，參與即得分，參與越多得分越多，教師可對學(xué)生參與情況給予評分，分值的具體應(yīng)用在后文會詳細(xì)介紹。

（二）課中

知識的講授采用傳統(tǒng)課堂師生面對面教學(xué)，有些時候以教師為主的講授必不可少。在講授過程中穿插云課堂提問、投票、討論及測試等互動環(huán)節(jié)，隨時了解學(xué)生對知識的掌握程度。以下介紹云課堂的幾項(xiàng)互動環(huán)節(jié)。1.點(diǎn)名。點(diǎn)名是約束學(xué)生上課的最直接方式，以往須拿班級學(xué)生點(diǎn)名冊進(jìn)行點(diǎn)名，費(fèi)時費(fèi)力；使用云課堂APP的簽到功能，一分鐘內(nèi)即可完成，簡單、方便，隨時都可以點(diǎn)名，可一鍵簽到，偶爾也可通過特殊手勢簽到，這樣增加了課堂的趣味性。2.提問。提問是課堂上師生間最常見的互動，以前提問學(xué)生的不主動回答容易把課堂氣氛弄僵，且同一個學(xué)生多次回答的幾率很大；使用云課堂APP的搖一搖功能，隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，增強(qiáng)了神秘感，也能使學(xué)生的注意力高度集中。回答完問題后，根據(jù)學(xué)生回答情況加上相應(yīng)的分值，既增加了學(xué)生的自信心，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。3.投票問卷。教師可以使用投票問卷功能，了解同學(xué)們對所學(xué)知識的掌握情況，無記名投票學(xué)生敢說真話，能真實(shí)反映學(xué)生整體掌握程度，以便于教師安排教學(xué)進(jìn)度。4.討論。教師通過云課堂討論功能可加強(qiáng)學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解，大家一起參與回答，所有學(xué)生均可看到每個人的留言，眾多留言的刷屏給予學(xué)生視覺沖擊，同時學(xué)生可根據(jù)大家對知識點(diǎn)不同的理解找到自身不足，從而提高認(rèn)識。對回答較好的學(xué)生給予點(diǎn)贊，增加分值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。5.測試。以前課堂上很少進(jìn)行知識測試，因?yàn)槊窟M(jìn)行一次測試，教師都需要出題、打印、復(fù)印、批閱，整個過程不僅費(fèi)時，且浪費(fèi)紙張。教師可以在云課堂AAPP中根據(jù)所學(xué)內(nèi)容抽取相應(yīng)的知識題（課前已上傳）進(jìn)行測試，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，超出時間未完成的自動提交。這邊學(xué)生提交，那邊測試成績就顯示出來，省去了教師人工閱卷統(tǒng)分的環(huán)節(jié)，大大縮減了時間，同時也可統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題所用時間，準(zhǔn)確無誤，上傳的知識題可以重復(fù)使用，節(jié)約紙張。

（三）課后

課堂時間只有短短幾十分鐘，知識的理解吸收很多都是在課后進(jìn)行，如果師生課后交流不暢，不便于學(xué)生理解知識，也不利于師生感情交流。1.作業(yè)。批閱紙質(zhì)版作業(yè)費(fèi)時費(fèi)力，還需要學(xué)生進(jìn)行收發(fā)。通過云課堂APP，教師可以將課后作業(yè)至平臺上，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求在線完成作業(yè)，可以上傳文字、圖片、視頻等作業(yè)成果，教師也可以在線批改作業(yè)，方便、快捷，隨時隨地均可批閱。2.復(fù)習(xí)。教師可以繼續(xù)通過投票問卷功能，給學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識，根據(jù)學(xué)生回答情況并了解學(xué)生掌握知識的程度。3.評價。此評價不是教師對學(xué)生評價，而是學(xué)生根據(jù)課堂自身學(xué)習(xí)情況對教師教學(xué)進(jìn)行評價，也是學(xué)生對教師是否滿意進(jìn)行評價，不僅針對知識講解是否滿意，也可以針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或教師言行進(jìn)行評價。評價采用無記名形式，學(xué)生不用擔(dān)心教師對他評語的“不滿意”。教師可以針對評價中課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思，不斷提高自身教學(xué)水平。

三、考核方式改革

改革課程考核方式，不再以試卷論成績。分三部分對課程進(jìn)行考核，其中課堂表現(xiàn)占20%、過程性考核占50%、期末考核（閉卷考試）占30%，同時，考核就用到了前文所說的分值（完成課前任務(wù)的分值、教師評價分值等），徹底打破唯試卷論。改革后的考核方式結(jié)合考慮了課程理論知識和實(shí)踐能力，只有知其然，還要知其所以然的現(xiàn)代大學(xué)生，才能更好地滿足社會發(fā)展的需求。

（一）課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)包含是否按時上課、課堂紀(jì)律情況及課堂回答問題情況（云課堂所得分值）等。

（二）過程性考核

過程性考核包括課堂在線測試（測試分值）及實(shí)踐教學(xué)完成的情況，綜合評價學(xué)生參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

（三）期末考核

期末考核即閉卷考試。筆者認(rèn)為知識的記憶必不可少，不能只為了實(shí)踐能力而忽視理論知識。

四、改革成效

（一）激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情

采用云課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極使用手機(jī)參與教學(xué)活動。課前學(xué)生獨(dú)立在線學(xué)習(xí)，通過完成相關(guān)任務(wù)提前讓學(xué)生了解下節(jié)課知識重點(diǎn)；課堂上頭腦風(fēng)暴、搖一搖、問卷調(diào)查、看視頻、答題等活動的進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，參與的學(xué)生越來越多，參與的任務(wù)越來越多。同時，對完成任務(wù)較好的學(xué)生給予高分評價，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也使學(xué)生獲得了成就感。沒有時間在課堂上播放的視頻或動畫可以讓學(xué)生課后在線觀看，便于知識的理解，學(xué)生學(xué)懂了，也就更有動力；課后的評價讓學(xué)生有一種“自主”的感覺，對課堂教學(xué)存在的問題敢于提，教師對提出意見的積極回應(yīng)更會增加學(xué)生的熱情，使學(xué)生感到教師對他的尊重。

（二）增進(jìn)了師生感情

教師站在講臺上灌輸式的講授，再配以嚴(yán)肅的教容，讓學(xué)生感到教師不易接近，教師都是“高高在上”的，自然而然學(xué)生就不愿與教師交流，更不愿意面對面提出問題。此外，課堂時間是有限的，教學(xué)任務(wù)是計(jì)劃好的，教師也沒有與學(xué)生進(jìn)行過多交流時間。云課堂的應(yīng)用為師生搭建了很好的交流平臺，更像是QQ、微信等普通聊天工具那樣，學(xué)生輕松而沒有壓力，大家可以暢所欲言，任何一位學(xué)生引出話題，其他人都可以說上幾句，剝?nèi)ジ郊印罢Z氣”的話語學(xué)生更愛聽，再配以合適的感情符號，徹底打破了師生間的那層隔膜。愿意交流的學(xué)生多了，自然解決的問題也就多了，有的問題都不用教師來說，其他學(xué)生就提出了解決措施。通過這種交流可以發(fā)現(xiàn)很多課堂上無法察覺的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，在聊天中拉近了師生距離，增進(jìn)了師生感情。

（三）提高了教學(xué)質(zhì)量

新的教學(xué)方式及考核方式改革的實(shí)施，讓每一位學(xué)生都可以取得較好的學(xué)習(xí)成果。課堂回答問題可以得分，回答得好還可以得高分，參加課堂在線活動也可以得分；隨堂測試成績也是學(xué)生考核的一部分，有些學(xué)生整體課程知識記憶弱，但短時間內(nèi)記憶好，隨堂測試成績就高；實(shí)踐能力也是考核內(nèi)容，實(shí)踐做得好也可以得高分，高職院校學(xué)生更偏重實(shí)踐，學(xué)生動手能力可能普遍比理論知識學(xué)習(xí)較好，這樣也就讓一部分學(xué)生不再悲觀，因?yàn)樗灿凶约旱膬?yōu)勢所在；對于知識記憶型學(xué)生而言，考試或許是他得高分的機(jī)會。以上綜合起來才是整體評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，每位學(xué)生都會找到適合自身的優(yōu)勢，都會找到自身的發(fā)光點(diǎn)，學(xué)生的整體自信心就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較好，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。信息化教學(xué)已成大勢所趨，我們要用好信息化，但不是完全依靠信息化；要把信息化用到教學(xué)上，不是課堂用了手機(jī)就是信息化。對于采用云課堂教學(xué)存在的問題，比如個別學(xué)生自制力差，在大家在線完成任務(wù)時上網(wǎng)、聊天，如何監(jiān)控這種現(xiàn)象？又如何制止？我們不能簡單粗暴地解決問題，這樣會影響課堂教學(xué)，也會有損教師形象。此時，教師可以制止其玩手機(jī)，并通過降低該生分值等措施讓學(xué)生明白嚴(yán)重性。

五、結(jié)束語

云課堂的使用對教師的要求更多，不僅需要制作更多的教學(xué)資源以便學(xué)生使用，還要做足課前準(zhǔn)備，更要熟悉云課堂的功能；考核方式改革要求教師須綜合考慮課程理論知識和實(shí)踐能力 械基礎(chǔ)》課程為例，初步探索了教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式等幾個方面改革，期望教學(xué)改革的實(shí)施能提高自身的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出知識應(yīng)用能力強(qiáng)，更符合社會發(fā)展需求的現(xiàn)代大學(xué)生。

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作者：馬濤 單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院