職教高地建設(shè)下的育人功能研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職教高地建設(shè)下的育人功能研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：近年來，全國上下掀起了學(xué)習(xí)職業(yè)教育改革的熱潮，各項(xiàng)政策的陸續(xù)出臺(tái)，為職業(yè)教育改革制定了合理的頂層設(shè)計(jì)，為各項(xiàng)措施的落地繪制了清晰的施工圖和路線圖。本文主要介紹服務(wù)與管理育人、教學(xué)與實(shí)踐育人、資助與心靈育人的功能，為職教高地建設(shè)的育人功能提供一定的借鑒意義和創(chuàng)新內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；輔導(dǎo)員；管理

2018年9月，召開了全國教育大會(huì)，此次大會(huì)為職業(yè)教育改革提供了根本遵循。2019年1月，國務(wù)院下發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，七個(gè)方面二十項(xiàng)政策舉措為新時(shí)代職教改革明確了施工藍(lán)圖。2020年1月，教育部、山東省政府聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》，此次重磅改革是貫徹落實(shí)職業(yè)教育改革走出的堅(jiān)實(shí)一步。職教改革下的育人功能的創(chuàng)新成為當(dāng)下急需探索的任務(wù)，也是高校學(xué)生管理隊(duì)伍面臨的巨大挑戰(zhàn)。新時(shí)期下高校學(xué)生管理工作必須堅(jiān)定以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，牢固樹立立德樹人的根本任務(wù)，創(chuàng)新育人新思路，提升學(xué)生管理新高度，積極探索服務(wù)與管理育人、教學(xué)與實(shí)踐育人、資助與心靈育人的功能，從而實(shí)現(xiàn)聯(lián)合育人的目的。

1服務(wù)與管理的聯(lián)合育人

（1）從了解學(xué)生到懂得學(xué)生。學(xué)生服務(wù)與管理育人功能的基礎(chǔ)就是對學(xué)生基本情況做到了如指掌，高校的學(xué)生管理教師年輕有活力，與學(xué)生沒有年代感差距，以朋友之心完成從了解到認(rèn)同的過程。跟學(xué)生做朋友要走進(jìn)學(xué)生心中，建立信任感和共同感。工作之余，走進(jìn)學(xué)生宿舍、學(xué)生課堂、學(xué)生食堂，一次簡單的宿舍交流勝過一次宿舍衛(wèi)生檢查，一次簡單的課堂學(xué)習(xí)勝過一次課堂紀(jì)律檢查，一次簡單的食堂共餐勝過一次辦公室約談。做朋友就要將心比心，做到相互懂得，從而樹立威信，推進(jìn)班級各項(xiàng)工作的開展。（2）從管理學(xué)生到服務(wù)學(xué)生。提到管理，就會(huì)想到制度、政策、要求，不可否認(rèn)，對于學(xué)生管理事務(wù)來說，沒有規(guī)矩不成方圓。但是，規(guī)矩是用來幫學(xué)生的，不是用來卡學(xué)生的，幫助學(xué)生形成規(guī)矩意識(shí)、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，用服務(wù)的方式達(dá)到管理的目的。學(xué)生服務(wù)的原則在于“以人為本”，在日常管理過程中要以自身經(jīng)驗(yàn)和閱歷為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)和感受為手段，以結(jié)果和問題為導(dǎo)向，以真實(shí)案例幫助學(xué)生成長。做到了服務(wù)有溫度即能實(shí)現(xiàn)了管理有高度。

2教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)合育人

隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)升級變革，加快職業(yè)教育發(fā)展已是大勢所趨，深入探索新穎的教學(xué)理念和方法，教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)合育人功能在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。（1）創(chuàng)新校企合作機(jī)制，搭建實(shí)踐教學(xué)新體系。國務(wù)院“職教20條”、山東省“職教10條”指出了產(chǎn)教深度融合的校企模式，有利于完善學(xué)生實(shí)習(xí)工作的“出口”和企業(yè)新型工匠人才的“入口”。以山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例：鼎利學(xué)院是山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)與珠海世紀(jì)鼎利合作共建的二級學(xué)院，該院推行的“UBL教學(xué)模式”深受師生歡迎，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系的創(chuàng)新，使用“實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)”的教學(xué)形態(tài)和“做中學(xué)”的教學(xué)方式，把產(chǎn)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)案例，把學(xué)習(xí)過程分為技能儲(chǔ)備、仿真實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)四個(gè)階段，每一個(gè)階段并設(shè)有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，在校企合作方面走出了成熟的路子。（2）加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。學(xué)生第二課堂是第一課堂的延伸，第一課堂是第二課堂的保障。實(shí)現(xiàn)兩大課堂的有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐育人環(huán)節(jié)可通過專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的途徑實(shí)現(xiàn)育人功能。①專業(yè)實(shí)踐。構(gòu)建“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)新體系，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要跟蹤到位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師主動(dòng)教、企業(yè)主動(dòng)要的場景。②社會(huì)實(shí)踐。通過校內(nèi)各類實(shí)踐活動(dòng)和假期不同形式的社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立為社會(huì)服務(wù)的宗旨，豐富社會(huì)閱歷，促進(jìn)全面發(fā)展。③創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐者，把所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用[1]，加強(qiáng)師生協(xié)同，設(shè)立專業(yè)工作室，塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和競爭意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

3資助與心靈育人

（1）公開透明做好各類獎(jiǎng)項(xiàng)資助。隨著國家獎(jiǎng)助學(xué)金評審工作通知的下發(fā)，作為學(xué)管工作者，首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校關(guān)于獎(jiǎng)助學(xué)金評選的相關(guān)通知精神，并將獎(jiǎng)助學(xué)金評審工作的評審流程、評審紀(jì)律、評審原則、評審標(biāo)準(zhǔn)告知全體同學(xué)，并設(shè)立學(xué)生解答咨詢途徑。同時(shí)，要嚴(yán)肅工作紀(jì)律，學(xué)生遞交申請材料、班級小組評議、院內(nèi)評審小組評議、獎(jiǎng)項(xiàng)信息整理公示等各個(gè)環(huán)節(jié)做到公平、公開、公正，隨時(shí)接受監(jiān)督和檢查。（2）將心靈育人貫穿資助工作全過程。目前，各高校的資助工作更多以物質(zhì)資助為主，卻忽視了評審、資助過程中的心靈育人工作。資助育人工作是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，高校資助工作應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在意識(shí)，幫助他們樹立積極樂觀的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)貧困學(xué)生努力提高自身素質(zhì)，掌握過硬本領(lǐng)。學(xué)校的資助是“授人以漁”，在一定程度上幫助他們解決家庭困境；而不是“授人以魚”[2]，僅僅只解決當(dāng)下困境，對未來發(fā)展無任何激勵(lì)作用。高校應(yīng)將資助與心靈育人緊密結(jié)合起來，幫助更多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)子實(shí)現(xiàn)精彩人生。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，為進(jìn)一步辦好新時(shí)期職業(yè)教育，高校學(xué)生管理隊(duì)伍是“主攻手”，要圍繞服務(wù)與管理育人、教學(xué)與實(shí)踐育人、資助與心靈育人開展創(chuàng)新實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)聯(lián)合育人的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王建華.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式，提升高校服務(wù)能力[J].中國高等教育，2006（17）：48-51.

[2]朱以財(cái).雙軌模式：提升高校資助育人實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)路徑[J].高校輔導(dǎo)員，2014，（02）．

作者：趙爭 汲翔 張陽霞 趙沖 單位：山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)