職業(yè)技能培養(yǎng)下職教論文

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一、職教師資職業(yè)技能培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措

（一）多種操作方法并用，強化職業(yè)技能的平行置換

教師的職業(yè)技能是教師開展教育教學工作所應具備的基礎性條件，是教師的基本素質[1]。職教師資技能人才與一般職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的最大區(qū)別在于，職教師資在熟練掌握技能的同時還需要掌握理論、技能的教學方法。這就需要在日常訓練的過程中提高教與學充分自我融合的能力，在充分吸收和掌握現(xiàn)有的職業(yè)技能操的同時，結合理論知識的難點，強化職業(yè)技能水平的進一步提高。當運用恰當?shù)牟僮魇侄我呀?jīng)實現(xiàn)、完成了訓練課題并熟練掌握操作技能后，轉換操作方式并得到相同的訓練效果，這便是職教師資在技能培養(yǎng)中不可或缺的“平行置換”法或“舍近求遠”法。

1．基礎訓練模塊中安排具有針對性的技能平行置換的案例。職業(yè)技能中的扎實技能訓練與理論知識的靈活運用，是職教師資職業(yè)技能提高的唯一出發(fā)點。對于首先接觸的職業(yè)能力要素，往往會在受訓者心中留存較長記憶，隨著難度的遞增會反復出現(xiàn)先前掌握的操作技能。當已有技能熟練掌握后，對后續(xù)實現(xiàn)同樣目的、效果的新技能水平將會產(chǎn)生一種抵觸的心理，我可以稱之為前期技能影響因子。在訓練及教學過程中，受訓者根據(jù)習慣性選擇原則會放大前期技能影響因子，也就是通常意義上的技能捷徑。面對企業(yè)生產(chǎn)的實際環(huán)節(jié)，從業(yè)者會毫不猶豫的選擇高效、便捷的實施方案，而不會去舍近求遠。這源于對多種技能操作方法的靈活掌握，懂得根據(jù)不同的情況選擇最恰當?shù)募寄軐崿F(xiàn)方法，是經(jīng)過無數(shù)次反復的能力記憶所演變的。職教師資既然也是一般性職業(yè)技能訓練的對象，同樣會產(chǎn)生不同比例的前期技能影響因子。首先，在日常的技能訓練中將一般性的實訓任務有針對性的篩選，選取不同的操作方法來實現(xiàn)相同的訓練效果。這樣的目的是重點培養(yǎng)職教師資在應對多種不同的情況，選擇更多種操作技能的應變能力。通過技能的平行置換，會使職教師資能夠在實現(xiàn)相同效果的技能操作方法中靈活抉擇。同樣對不同操作方法所出現(xiàn)的問題能夠快速解決，能夠在特定程度上縮短職教師資獲取實踐經(jīng)驗的周期。

2．多種職業(yè)技能實現(xiàn)方法的對比分析。不同的技能操作方法會有其特定的使用環(huán)境，在技能訓練中通過不同的操作方法得到相同的訓練結果，往往會伴隨其中的部分操作方法有選取不當之嫌。這正是未加修改的訓練項目，運用了技能平行置換教學法后給受訓者帶來的感官反應。將運用不同的操作方法所得到的訓練結果分析對比后，能夠分析出受訓者單一個體對前期技能影響因子的影響程度，有針對性的重新制定訓練計劃，為后續(xù)的技能訓練奠定基礎。

3．改進現(xiàn)有訓練項目，根據(jù)不同情況選擇更為適宜的操作方式。為了使職教師資能夠對多種技能操作方法靈活掌握，可以根據(jù)不同情況選擇最合理、最有效的技能手法，并具備將具體的操作過程演變成特定的教授能力，可以通過調(diào)整現(xiàn)有的實訓項目來實現(xiàn)。首先在保證不弱化原有技能點的前提下，將同一訓練項目調(diào)整成可以采用多種方法實現(xiàn)的效果，鼓勵大家在訓練中多討論、多創(chuàng)新、多嘗試，從不同角度分析各技能點的固有特點，明確自身各技能要素的薄弱環(huán)節(jié)，這樣將會在不同情況下鍛煉自身應對多種技術難題的能力。

（二）巧用教學方法，技能與講授齊頭并進

實踐教學中，教學方法的合理運用能夠促進教學質量的有效提升。職教師資職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，不乏各種教育理論、教材教法、微格教學等課程的學習。但需要知曉，職教師資是否能夠真正將正確的教學方法運用在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)中。針對這一情況，指導教師需要下大力氣，在現(xiàn)有的實訓教學環(huán)節(jié)中靈活、合理的運用各種教學方法，引導職教師資控制教授對象的學法等環(huán)節(jié)，使其能夠在訓練的過程中有自己的課程設計思路，實現(xiàn)職業(yè)技能水平、教授水平同時提高。

1．案例教學法與研習的學法相結合。操作技能在學習前對所需理論知識、操作要領作出的提前研究、預習稱之為研習。在教學案例實施之初將學習內(nèi)容提前布置給同學，使大家能夠在案例進行前有先入為主的研習過程，在職業(yè)技能訓練開展中并分別由受訓者匯報、講解案例中的相關知識點、技能點，能夠充分體現(xiàn)受訓者的主體地位。指導教師僅僅將部分知識、技能操作中學生研習匯報的遺漏、重難點不透突出的部分加以強化。通過案例教學法與研習學法的相融結合，能夠充分調(diào)動職教師資在職業(yè)技能訓練中的思維方式、換位思考的轉換，會以學生、教師的不同角度充分考慮所學知識、技能，將會起到很好的訓練效果。

2．項目教學法與技能展示的學法相結合。項目教學法中，針對該項目具體訓練重、難點及實施方案是職教師資以小組為訓練單元共同制定的。通過明確的實施方案，小組采用團隊或個人訓練的方式實現(xiàn)既定訓練項目。項目教學法是團隊協(xié)作、集體凝聚力、個人魅力等綜合能力得到鍛煉的教學方法。在教學的過程中，指導教師對訓練項目進行周密的教學安排，從中挑選出執(zhí)行效果突出的小組或個人，推薦優(yōu)秀產(chǎn)品、訓練作品的完成團隊或個人以展示、講授的方式，向其他組介紹訓練經(jīng)驗、學習心得，從而使大家在多個操作方式的不同優(yōu)點中總結出更多、更有效的操作技巧。另外，優(yōu)秀產(chǎn)品的展示，能使大家對自己技能的提高充滿信心，設定目標繼而努力實現(xiàn)。

3．情境教學法與總結分析的學法相結合。特定的情境能夠使學生身臨其境，在真實的工作氛圍中達到較好的訓練效果。情境的設定包括教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學手段等多個方面。就教學的具體過程，通常是以逼真的教學素材營造真實的工作目的，以逼真的訓練環(huán)境、管理方法營造真實的訓練環(huán)境，指導教師以逼真的工作部署，指導職教師資完成近似真實的工作產(chǎn)品。當實訓教學開展的過程中，在各個方面嚴格執(zhí)行真實工作的各項要求，才能真正發(fā)現(xiàn)訓練、學習中的種種問題。通過學生得到的真實感受，結合換位思考的分析方法，能夠總結出自身技能水平所欠缺的真正原因，排除其他次要的干擾因素，從而錘煉自身過硬的職業(yè)技能。

（三）以不變的教學大綱制定機動靈活的教學任務

校中有廠、廠中有校的技能人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)被許多職業(yè)院校所認可。但現(xiàn)如今，除培養(yǎng)了相對較高文化素質、理論知識外，使我們很難找到二十多年前技工學校一線工人培養(yǎng)模式的真正感覺。能夠真正達到產(chǎn)訓結合的培養(yǎng)方式，使高技能人才得到真正意義上的鍛煉，就首先需要從職教師資抓起。

1．將職教師資的職業(yè)技能要素重新劃分，與生產(chǎn)實際漸進融合。產(chǎn)品生產(chǎn)與技能人才的培養(yǎng)在一定程度上不會很徹底的融合，原因在于產(chǎn)品追求的效益需要即刻顯現(xiàn)，而技能人才的培養(yǎng)往往重在長期學習、訓練后所達到的質量，兩者有著一定層面上的矛盾。當在職業(yè)技能人才培養(yǎng)的過程中不分時宜的引入產(chǎn)訓結合的教學方式，將會使兩個方面的效果均不理想，虎頭蛇尾在所難免。針對產(chǎn)品生產(chǎn)的機動、靈活、具有時效性等特殊特征，將職業(yè)技能的教學內(nèi)容進行重新劃分，具有明顯產(chǎn)品應用屬性的訓練技能點更細分化。當生產(chǎn)產(chǎn)品與技能訓練不謀而合之時，教學團隊需要迅速反應，分析、商討產(chǎn)品中的技能點與訓練中的重、難點結合的契合性，制定行之有效的教學方案，實現(xiàn)進行產(chǎn)品與組織教學雙軌運行。

2．教學計劃的靈動機制要可控、可調(diào)、可監(jiān)督。教學計劃的快速響應是產(chǎn)訓融合的關鍵，沒有行之有效的靈活的教學方案制定計劃，無法滿足真實產(chǎn)品訓練的效果；沒有一套科學、合理的監(jiān)管調(diào)控制度同樣會使教學、生產(chǎn)秩序混亂。在執(zhí)行初期要漸進式的融合，在訓練的關鍵點上盡量反復論證，通過實驗性部分職教師資驗證后再執(zhí)行，這樣通過幾輪反復的教學嘗試，會逐漸掌握各教學部門、企業(yè)管理部門之間的銜接與溝通，實現(xiàn)質量可控的職教師資人才培養(yǎng)新模式。

（四）重人才培養(yǎng)的過程監(jiān)控，適當調(diào)整技能鑒

定考核比重雙證書、一體化職教師資的培養(yǎng)是我國中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，在我國職業(yè)資格證書考核制度的大背景下，其考核要點中的知識與技能考核比重一直被鑒定部門采用并執(zhí)行。隨著職業(yè)教育水平的不斷提高，先進的教學理念、教學手段與方法被越來越多的職業(yè)院校所采納。在職教師資職業(yè)技能訓練中開展過程監(jiān)控、模塊考核等教學創(chuàng)新設計，是完全符合今后一段時間內(nèi)技能人才培養(yǎng)的主旋律。

1．監(jiān)控技能要點的掌握過程，將失誤進行分類。技能的熟練掌握是要將陌生的動作要領、操作方法在多次摸索中逐漸適應，進而形成一種能力趨勢的過程。但在學習、訓練的過程中可能會伴隨著出現(xiàn)不同情況的失誤。需要在職教師資中不斷總結和客觀評價錯誤出現(xiàn)的因素，將技能操作的失誤進行分類。禁止出現(xiàn)的操作失誤需要反復強調(diào)，在容易發(fā)生疏忽性失誤的關鍵點要有明確、清晰的提示，保證在技能訓練的整個實施全過程進行監(jiān)控。

2．以產(chǎn)品質量是否合格為評判標準進行階段性技能考核。實訓教學開展中，職教師資首先針對技能的初始階段選取技能的基礎模塊，開展產(chǎn)訓結合的項目、案例職業(yè)能力訓練。當對訓練的完成情況作出評判時，要始終以產(chǎn)品質量作為衡量的標準，增強職教師資的質量意識。將當前教學模塊訓練內(nèi)容的成績評定，采用小的訓練考核形式逐項測試，產(chǎn)品的質量以合格、不合格界定。當大部分技能模塊考核產(chǎn)品合格后，可以進入拓展模塊、自選模塊的學習階段，基礎技能模塊未能達標的則需要重新進入基礎模塊繼續(xù)訓練?；A模塊合格后允許參加技能鑒定考核，這樣就基本實現(xiàn)了強調(diào)技能訓練過程中的教學質量，弱化了為了技能鑒定而最后制定針對性的單一應試型訓練。經(jīng)過教學的創(chuàng)新嘗試，可以根據(jù)具體訓練的開展過程、實施的效果逐漸改變技能鑒定考核的分值比重，提高職教師資技能人才培養(yǎng)過程監(jiān)控的分值比重，對于職教師資技能人才的培養(yǎng)能夠起到很好的促進作用。

3．側重技能掌握的細節(jié)分析，跟蹤技能水平的相對提高幅度。通過各訓練模塊的階段性考核，分析職教師資各能力要素的掌握情況。在分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)哪些技能點是職教師資很難掌握的、哪些是完成較好的項目。在將數(shù)據(jù)進行橫向、縱向及自身分別比對后，及時總結反饋，為后續(xù)的技能訓練提供數(shù)據(jù)分析依據(jù)。通過實驗性教學嘗試后，詳細的分析、對比培養(yǎng)職教師資的創(chuàng)新實訓教學模式與普通實訓教學訓練后的技能鑒定、考核成績。充分考量產(chǎn)訓結合的項目、案例、過程監(jiān)控的技能訓練模式及產(chǎn)品質量標準的模塊化考核評判方式運用的是否合理。

二、結語

綜上所述，產(chǎn)訓結合的項目、案例實訓教學是技能人才培養(yǎng)的重要手段，更是職教師資職業(yè)技能訓練過程中不可或缺的教學形式。配合訓練過程全監(jiān)控的教學管理，以產(chǎn)品質量評判的模塊考核方式逐漸削減技能鑒定單一考核成績的比重，是職教師資技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措，從而培養(yǎng)出符合職業(yè)院校專業(yè)教學所需要的、具有較強職業(yè)能力的職教師資隊伍。

作者：譚積明 徐國勝