職教師資本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式探析

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職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。但是遺憾的是，作為職業(yè)人才培養(yǎng)者的職教師資的專(zhuān)業(yè)化距離產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，尚存較大差距。因此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)更加關(guān)注不斷加強(qiáng)職教師資的建設(shè)。而符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職教師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，也成為教育領(lǐng)域研究的重要課題。

一、國(guó)內(nèi)外職教師資培養(yǎng)模式分析

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教師資的培養(yǎng)都具有鮮明的特色。如英國(guó)的“能力本位”、德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“證書(shū)制”、日本的“課題制”等。職教師資強(qiáng)調(diào)雙師型特色，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與職業(yè)教育融入終身教育，從而滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)人才需求。國(guó)內(nèi)職教師資的來(lái)源主要有各類(lèi)師范大學(xué)、綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，企業(yè)或公司轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。還有一種就是目前國(guó)內(nèi)綜合大學(xué)所屬的職業(yè)技術(shù)學(xué)院或者職業(yè)師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的職教師資專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，師范大學(xué)的畢業(yè)生直接從事職業(yè)教育工作，缺乏工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，綜合性大學(xué)畢業(yè)生和轉(zhuǎn)崗的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員又缺乏教師技能的培訓(xùn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些職教師資專(zhuān)業(yè)辦學(xué)單位開(kāi)始脫穎而出，先后出現(xiàn)了“一體化，雙師型”的職教師資培養(yǎng)模式、“雙能型”一體化的培養(yǎng)模式、“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多技能、強(qiáng)應(yīng)用”、“理論—實(shí)習(xí)—理論—實(shí)習(xí)”雙循環(huán)模式、“工學(xué)交替，校企合作，多段融合”、以及“學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì)”綜合辦學(xué)模式等不同人才培養(yǎng)模式。對(duì)于如何培養(yǎng)“既具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，又有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動(dòng)手能力；既能講授專(zhuān)業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”的師資進(jìn)行了有益的探索，取得了一系列的成果，但是也不可避免的存在三性割裂，有所偏廢，實(shí)施效果不能令人滿(mǎn)意。職教師資要培養(yǎng)有較寬厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)、較深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，具有從事教育教學(xué)工作和掌握現(xiàn)代教育理論的能力，同時(shí)還要具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力的專(zhuān)門(mén)性人才。職教師資培養(yǎng)中顯著的“綜合性”特點(diǎn)，使得人才培養(yǎng)出現(xiàn)令人尷尬的矛盾——生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的顯著矛盾、龐大學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間之間的矛盾、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及常規(guī)教學(xué)模式之間的矛盾等等。其中最突出的因素可以認(rèn)為是時(shí)間上的矛盾——實(shí)現(xiàn)職教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)，目前常規(guī)教育模式下的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此一些學(xué)校提出“3+2”、“4+1”等等分段式的培養(yǎng)模式，試圖通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)制彌補(bǔ)時(shí)間上的不足，但是本質(zhì)上講還是簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容的疊加，沒(méi)有創(chuàng)新性的解決職教師資培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題和困難，實(shí)施效果與期望尚存較大差距。因此，如何在標(biāo)準(zhǔn)的4年制的本科學(xué)制內(nèi)，根據(jù)職教師資能力要求、人才培養(yǎng)特有的規(guī)律和特點(diǎn)，探索科學(xué)、規(guī)范、專(zhuān)業(yè)的職教師資本科人才培養(yǎng)方式，是一個(gè)嚴(yán)峻的課題。

二、TRIZ理論以及職教師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路

由于職教師資人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)中無(wú)法回避的就是幾個(gè)典型的沖突，如何巧妙地解決這種沖突，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要保障。這里我們引入TRIZ(發(fā)明問(wèn)題的解決理論)的沖突解決方案，尋求破解職教師資人才培養(yǎng)中存在矛盾的創(chuàng)新性破解的具體可行之策，同時(shí)也是為相應(yīng)的解決方案找到實(shí)施的理論依據(jù)。前述內(nèi)容表明，職教師資人才培養(yǎng)中，我們既希望培養(yǎng)時(shí)間延長(zhǎng)，然后游刃有余的安排好三性融合中的各個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)；同時(shí)又不能延長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)槭艿狡胀ū究茖W(xué)制約束。這是TRIZ中一個(gè)典型的物理沖突。將問(wèn)題轉(zhuǎn)換為T(mén)RIZ參數(shù)描述的形式——時(shí)間的浪費(fèi)，既希望延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間以便三種能力都得到充分訓(xùn)練，又不能延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，在有限時(shí)間內(nèi)保證三種能力不縮水的問(wèn)題。利用TRIZ沖突矩陣得到解決問(wèn)題的發(fā)明原理包括：合并、組合原理、中介物原理、預(yù)操作原理等。其中，合并、組合原理的含義是：在空間上把相同或相近的物體或操作加以組合；把時(shí)間上相同或類(lèi)似的操作聯(lián)合起來(lái)。中介物原理的含義是使用中介物實(shí)現(xiàn)所需動(dòng)作；把一物體與另一個(gè)容易去除的物體暫時(shí)結(jié)合。根據(jù)合并、組合原理給出的啟示，如果在人才培養(yǎng)過(guò)程中，職教師資期望的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性能夠合并，同步開(kāi)展，學(xué)生一次時(shí)間付出，三重收獲回報(bào)，則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突，而不是目前絕大部分單位采取的折中主義——將專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、師范性三個(gè)方面要求都裁剪一下，內(nèi)容減少，難度降低。但是如何實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)合并，能夠合理的同步開(kāi)展，又是一個(gè)難題。中介物原理啟示，如果一個(gè)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，則可以設(shè)法借助中介物實(shí)現(xiàn)。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)際著名工程教育理念CDIO，提倡“做中學(xué)，學(xué)中做”，即“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，而且，CDIO提倡多種形式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該教育理念恰恰提現(xiàn)了了職教師資人才培養(yǎng)的三性融合教育目標(biāo)，因而可以成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容組合、合并前提下人才培養(yǎng)目標(biāo)的中介手段。因此，綜合沖突矩陣給出的發(fā)明原理，就已經(jīng)可以初步看出職教師資人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本思路。

三、基于CDIO的電子信息工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

國(guó)際上先進(jìn)的CDIO(構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)行(operate))工程教育理念代表了近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO是一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式，它是“做中學(xué)(Learningbydoing)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Projectbasedlearning)”的集中概括和抽象表達(dá)。CDIO常常以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線，完整的、有銜接的貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作（CDIO）的整體訓(xùn)練。因此我們確定了以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO人才培養(yǎng)模式，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合起來(lái)。所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的新型模式——借助CDIO理論，以項(xiàng)目式的課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，并在教學(xué)實(shí)施中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，即將職教師資期望的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性能夠合并，同步開(kāi)展，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生一次時(shí)間付出，三重收獲回報(bào)，則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突。以職教師資電子信息工程專(zhuān)業(yè)為例，設(shè)計(jì)了基于CDIO理念的職教師資學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃魚(yú)骨架圖。電子信息工程導(dǎo)論和畢業(yè)設(shè)計(jì)是兩個(gè)一級(jí)項(xiàng)目，它們貫穿整個(gè)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為本科期間項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主線。一級(jí)項(xiàng)目開(kāi)始階段重在理解CDIO理念，通過(guò)解剖一個(gè)產(chǎn)品實(shí)例來(lái)了解其組成部分及設(shè)計(jì)原理，感性的認(rèn)識(shí)和了解本專(zhuān)業(yè)核心課程與實(shí)際產(chǎn)品之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得學(xué)生理解項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)結(jié)果，建立從解決實(shí)際工程問(wèn)題出發(fā)來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的理念，達(dá)到激發(fā)其專(zhuān)業(yè)興趣的目的。二級(jí)項(xiàng)目是基于課程群，每個(gè)課程群都有一個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目相當(dāng)于綜合性的課程設(shè)計(jì)，把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識(shí)群而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，課程群建設(shè)與實(shí)踐的結(jié)合可以避免內(nèi)容重復(fù)，減少學(xué)時(shí)。課程群的具體內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位、特色緊密關(guān)聯(lián)。比如，職教師資電子信息工程專(zhuān)業(yè)就包含了一般本科專(zhuān)業(yè)并不設(shè)立的制造與工藝課程群——這是充分考慮了職教師資專(zhuān)業(yè)未來(lái)就業(yè)與工作內(nèi)容的因素。三級(jí)項(xiàng)目面向?qū)I(yè)課程，以專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)作為專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)施過(guò)程中，注重通過(guò)3級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)該核心課程主要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在學(xué)課程的同時(shí)，我們要求學(xué)生完成若干個(gè)2級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生再次加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，了解課程群內(nèi)各門(mén)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，并使學(xué)生得到能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。由于培養(yǎng)模式運(yùn)用CDIO理念指導(dǎo)人才培養(yǎng)全過(guò)程，進(jìn)行課程體系的構(gòu)建以及主要專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)過(guò)程中，以CDIO為指導(dǎo)，重組專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)教材、重建教學(xué)方法，通過(guò)項(xiàng)目（工程項(xiàng)目、教學(xué)項(xiàng)目）的設(shè)計(jì)與實(shí)施完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)期間的整個(gè)過(guò)程中，三級(jí)項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)既有總體性感性認(rèn)識(shí)，又能處處體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，還可以切身體會(huì)不同層次CDIO項(xiàng)目實(shí)施中多種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，學(xué)生一次學(xué)習(xí)時(shí)間的付出，得到高效率的多重充分利用，作為職教師資核心競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的同步獲取，因此，CDIO可以認(rèn)為是職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有效模式。

四、結(jié)論

本文針對(duì)職教師資電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的主要問(wèn)題，引入發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，獲取基于組合、中介物等創(chuàng)新原理解決職教師資人才培養(yǎng)中面臨的典型沖突問(wèn)題的思路，引入CDIO理念重建培養(yǎng)體系、重組教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論、實(shí)踐技能三種能力的同步獲取，有望從根本上解決目前職教師資電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。本文提出的人才培養(yǎng)思路具有廣泛的適用性，對(duì)于其他工科專(zhuān)業(yè)也具有參考價(jià)值。

作者：楊帆 黨宏社 劉正安 單位：陜西科技大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院 陜西科技大學(xué)職業(yè)教育師范學(xué)院