職教教師企業(yè)實(shí)踐的必要性與有效性

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摘要：職業(yè)教育發(fā)展重心向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變以及“雙師型”目標(biāo)的確立對(duì)職教教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。作為職教教師雙師素質(zhì)和復(fù)合能力的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力缺失成為現(xiàn)階段職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)中最亟待突破的核心瓶頸。本文在簡(jiǎn)介專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與職教教師能力結(jié)構(gòu)中所處地位的基礎(chǔ)上，分析了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本途徑，強(qiáng)調(diào)了企業(yè)實(shí)踐在其中能夠扮演的重要角色，并進(jìn)而著重探討了如何才能挖掘企業(yè)實(shí)踐的潛力，確保企業(yè)實(shí)踐的有效性。

關(guān)鍵詞：職教教師；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；企業(yè)實(shí)踐

作為教育活動(dòng)最重要的組織者和實(shí)施者，教師是提升教育質(zhì)量、評(píng)價(jià)教育結(jié)果的核心主體之一，教師能力的高低直接影響教育效果的好壞。職教教師在職業(yè)教育中的作用同樣如此。在不斷提升發(fā)展保障水平的大背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用愈加突出。在完善標(biāo)準(zhǔn)體系、職務(wù)職稱(chēng)、兼職評(píng)聘等管理制度的同時(shí)，如何從培養(yǎng)培訓(xùn)視角提升教師能力和專(zhuān)業(yè)化水平，繼而保障和提高職業(yè)教育質(zhì)量成為一段時(shí)間以來(lái)的重要研究熱點(diǎn)。

一、我國(guó)職教教師隊(duì)伍建設(shè)的基本情況

（一）職教教師隊(duì)伍整體現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)任教師數(shù)量基本平穩(wěn)。截至2014年，我國(guó)中等職業(yè)教育專(zhuān)任教師85.84萬(wàn)人，分布在全國(guó)1.19萬(wàn)所職業(yè)學(xué)校內(nèi)。2009—2012年間，年齡在31~40歲的教師數(shù)量最多（占39%），41~50歲的教師比重也在逐年上升（占30.06%），并且有持續(xù)上漲的態(tài)勢(shì)；而作為繼31~40歲、41~50歲之后的第三大群體，年齡在30歲以下的教師比重卻呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)，由2009年的26.91%減少到了2012年的23.04%。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，本科學(xué)歷始終保持80%左右的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他各學(xué)歷的教師總和。現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，文化基礎(chǔ)課教師多，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教師緊缺，“雙師型”教師尤為不足，僅占職業(yè)教育教師總數(shù)的25.2%。教師來(lái)源單一，缺乏為社會(huì)、產(chǎn)業(yè)及企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，忽視了自身實(shí)踐能力的提高，不充分的校企合作機(jī)制提供不完善的教師實(shí)踐崗位，兼職教師數(shù)量及穩(wěn)定性的不足以及缺乏目標(biāo)的教師發(fā)展都已成為目前職教教師隊(duì)伍整體呈現(xiàn)的問(wèn)題。為了使職教教師隊(duì)伍能更好地滿(mǎn)足職業(yè)教育的需求，各級(jí)政府對(duì)師資建設(shè)工作予以了高度重視，各項(xiàng)改善措施相繼出臺(tái)，并得到了社會(huì)各界的積極配合，這些都使得職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不斷完善，師資規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。但職教教師能力結(jié)構(gòu)的不完整，尤其是專(zhuān)業(yè)化水平不高仍是現(xiàn)階段制約教師發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

（二）職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)情況

就職教教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，截至目前，我國(guó)已建立了93個(gè)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，其中，具有培養(yǎng)“雙師型”師范本科生資格的本科高校有62所。即便如此，依托高校培養(yǎng)的職教教師普遍存在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及教育教學(xué)理念扎實(shí)而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足的情況。由于缺乏與企業(yè)的有效溝通與銜接，很難把企業(yè)實(shí)踐納入師資人才培養(yǎng)方案中。這種與普通學(xué)校教師培養(yǎng)的同質(zhì)性模式，忽略了作為職教教師所應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。此外，隨著教師培養(yǎng)體系的逐漸開(kāi)放化，越來(lái)越多的院校進(jìn)入職教師資培養(yǎng)的隊(duì)伍中，進(jìn)一步加劇了職教教師培養(yǎng)良莠不齊的局面。從中等職業(yè)學(xué)校教師錄用的實(shí)際情況看，新教師來(lái)源分3種：少部分為職業(yè)技術(shù)師范畢業(yè)生、絕大多數(shù)為普通高校對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生、少數(shù)人為具有相關(guān)行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的從業(yè)者。后兩者基本都缺乏師范教育經(jīng)歷和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和方法成為他們的一大軟肋。而來(lái)自師范院校的專(zhuān)業(yè)教師往往缺乏有效的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。職教教師面臨著巨大的職后專(zhuān)業(yè)化發(fā)展壓力，需要終身學(xué)習(xí)，不斷跟進(jìn)行業(yè)企業(yè)最新動(dòng)態(tài)。職業(yè)教育的規(guī)模擴(kuò)張和質(zhì)量提升對(duì)職教教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的雙重要求。在很大意義上，數(shù)量問(wèn)題又加劇了質(zhì)量問(wèn)題的尖銳性。相對(duì)于保障和提升職業(yè)教育質(zhì)量的需要而言，現(xiàn)有師資隊(duì)伍顯然無(wú)法滿(mǎn)足要求。也正因如此，探究職教教師的能力的養(yǎng)成途徑，創(chuàng)建與擴(kuò)大、量化和表征“雙師型”職教師資隊(duì)伍，成為一段時(shí)間以來(lái)政策與研究的重點(diǎn)。

二、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)及企業(yè)實(shí)踐的作用

在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，知識(shí)重于技能，勞心勝于勞力，這不僅在一定程度上造成了職業(yè)教育的弱勢(shì)地位，同時(shí)也是當(dāng)前職業(yè)教育重理論輕實(shí)踐的原因之一。專(zhuān)業(yè)課教師由于缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，往往造成學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中也普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。針對(duì)這一癥結(jié)，如何更高效地使在職教師及新晉教師獲得必備的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力成為關(guān)鍵所在。

（一）專(zhuān)業(yè)能力內(nèi)涵及地位

教師的專(zhuān)業(yè)能力是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中順利完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，包括了領(lǐng)會(huì)和把握教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及自我反思發(fā)展等能力。具體到職教教師的專(zhuān)業(yè)能力，可以分為雙重理論及雙重實(shí)踐。雙重理論是指職教教師所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論及作為教師所需的教育理論；雙重實(shí)踐則指在勞動(dòng)世界的生產(chǎn)實(shí)踐及在教育體系中的教學(xué)實(shí)踐。因此，職教教師的專(zhuān)業(yè)能力涵蓋了專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐、教育理論及教育理論的教學(xué)實(shí)踐4個(gè)維度，其中，教學(xué)實(shí)踐能力應(yīng)該是職教教師在教育教學(xué)過(guò)程中由自身教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力融合與交叉之后生成的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。職教教師除了應(yīng)具備普教教師所必備的教育理論與教學(xué)實(shí)踐能力之外，還必須具備過(guò)硬的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論及專(zhuān)業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐能力——這也是區(qū)分職教教師與普教教師、不同學(xué)科職教教師的最為顯見(jiàn)的標(biāo)尺，是職教教師素質(zhì)的重點(diǎn)構(gòu)成，也是職教師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。其中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力作為專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的外顯途徑和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展基礎(chǔ)，在師資培養(yǎng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中均應(yīng)予以足夠的重視。

（二）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力及其培養(yǎng)

職教教師所需的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，不僅僅指的是職業(yè)技能訓(xùn)練，還包括整個(gè)企業(yè)所處行業(yè)背景、生產(chǎn)流程、崗位設(shè)置、企業(yè)文化等一系列的相關(guān)內(nèi)容。其獲得途徑有很多，如組織教師參與企業(yè)實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)，親自面對(duì)崗位上的具體情況和要求；校本培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)中心等雖然與實(shí)際的生產(chǎn)情況有一定差異，但對(duì)于提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力也是一個(gè)可行的渠道；項(xiàng)目研究可以在教師參與科研的同時(shí)對(duì)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力起到一定的提升作用?，F(xiàn)階段的具體政策做法也恰好與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)相吻合。2013年啟動(dòng)《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃》的重點(diǎn)，就是鼓勵(lì)教師通過(guò)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)獲得實(shí)用的職業(yè)技能。而教育部2015年的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》，更是明確規(guī)定職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)。

（三）企業(yè)實(shí)踐的意義

專(zhuān)業(yè)性與師范性相互匹配是職教教師區(qū)別于普通教育教師的最顯著的特質(zhì)之一，也是提升職教教師的個(gè)體職業(yè)能力、完善優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)的重要命題。由于地域分布導(dǎo)致培養(yǎng)資源分配不均、職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的定位存有不足、培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)缺乏特性等問(wèn)題，導(dǎo)致職教教師在培養(yǎng)環(huán)節(jié)就存有所學(xué)課程過(guò)于追求理論體系，忽視應(yīng)用性、實(shí)踐性技術(shù)知識(shí)的問(wèn)題。準(zhǔn)職教教師和在職職教教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐都有尤為強(qiáng)烈的訴求。如果說(shuō)單純的職業(yè)技能訓(xùn)練在一定程度上還能夠在教學(xué)導(dǎo)向的校本培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)中心中完成，那么對(duì)職業(yè)在整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條中地位和作用的感知、對(duì)職業(yè)技能應(yīng)用情境和工作現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)、對(duì)職業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累則只能通過(guò)真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐獲得。甚至職業(yè)技能訓(xùn)練本身，企業(yè)實(shí)踐也是最有效的途徑。企業(yè)實(shí)踐是職教教師豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，完善“雙師”素質(zhì)，提升職業(yè)教學(xué)能力的有效途徑，也是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要渠道。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，教師就是聯(lián)系學(xué)生與企業(yè)的“紐帶”，職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉是豐富企業(yè)工作經(jīng)歷、強(qiáng)化職業(yè)技能、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力、提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)“雙師”型教師的重要方式和有效途徑?！敖處煹狡髽I(yè)實(shí)踐”的策略應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于職教教師而言，企業(yè)實(shí)踐不僅為前端所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際勞動(dòng)世界給予了機(jī)會(huì)，也為教師后續(xù)回到教學(xué)崗位發(fā)展和完善自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力鋪平了道路，為提升課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生技能水平、保障職業(yè)教育質(zhì)量提供了可能。

三、如何確保企業(yè)實(shí)踐的有效性

基于我國(guó)職教教師的整體情況及隊(duì)伍建設(shè)的突出問(wèn)題，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力被視為緩解現(xiàn)實(shí)矛盾的突破口。作為提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力眾多方法中最為有效的形式，前文闡述了企業(yè)實(shí)踐所具有的作用和功效，但這些作用和功效并不是自然發(fā)生的，它們更多的是一種潛力。因此，如何有效開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐也同樣值得引起注意。本文認(rèn)為，具有專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)性方案是確保企業(yè)實(shí)踐有效性的基礎(chǔ)，而提供實(shí)現(xiàn)方案所需要的政策和保障條件，促使各方積極參與，同樣助力于企業(yè)實(shí)踐的有效開(kāi)展。

（一）企業(yè)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)性

要挖掘和實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐帶給教師的潛力，首先需要有令教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力養(yǎng)成與企業(yè)實(shí)踐資源有效匹配的技術(shù)性方案，即強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)性為指向的技術(shù)方案。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主要由主導(dǎo)者——即方案的設(shè)計(jì)者和實(shí)施組織者決定。企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅僅由企業(yè)一方?jīng)Q定，還應(yīng)該參考校方和教師個(gè)人的意見(jiàn)，融入供給雙方的需求，真正挖掘企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中對(duì)課堂教學(xué)有價(jià)值的內(nèi)容，確保實(shí)踐的意義。教師下企業(yè)實(shí)踐，與普通職工的工作存在一定的區(qū)別：從工作的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，教師不僅僅是為了來(lái)學(xué)某個(gè)專(zhuān)門(mén)的技能，還要從整個(gè)生產(chǎn)流水線(xiàn)上汲取信息和技術(shù)帶回自己的課堂；從工作的時(shí)間上來(lái)說(shuō)，教師下企業(yè)也不可能持續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間，因此如何利用有限的時(shí)間最大限度地獲取所需的內(nèi)容對(duì)企業(yè)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)性提出了挑戰(zhàn)。教師企業(yè)實(shí)踐的方式也是影響實(shí)踐效果的重要和關(guān)鍵因素之一，所以實(shí)施企業(yè)實(shí)踐的組織者同樣決定了最終結(jié)果的專(zhuān)業(yè)性。一線(xiàn)教師直接下企業(yè)參與生產(chǎn)流水線(xiàn)、用觀摩調(diào)研的方式了解情況、協(xié)助企業(yè)完成科研項(xiàng)目等現(xiàn)行的形式中，實(shí)踐的效果卻大相徑庭，有的教師能夠從企業(yè)實(shí)踐中受益良多，而有的教師卻收獲不大。解決的辦法是讓企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施形式與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。如果教師需要從企業(yè)實(shí)踐中完善自身缺乏的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，則親自參與生產(chǎn)是較為有效的方式；如果有的教師需要為自己的研究提供數(shù)據(jù)支撐，則觀摩與調(diào)研是較為便捷高效的方式；在一個(gè)階段的企業(yè)實(shí)踐之后，各方還要進(jìn)行總結(jié)與反思，進(jìn)一步完善與改進(jìn)新的企業(yè)實(shí)踐方案，始終確保企業(yè)實(shí)踐能有效地提升教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

（二）企業(yè)實(shí)踐的積極性

教育過(guò)程是一種參與式質(zhì)量的生成過(guò)程，教育的供需雙方共同決定了最終的結(jié)果，保證專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性方案是有效開(kāi)展的前提條件，但企業(yè)實(shí)踐的積極性也不能小覷，這其中涉及企業(yè)實(shí)踐的諸多相關(guān)主體。僅僅從一個(gè)教師、一所學(xué)校、一所培訓(xùn)基地出發(fā)保證企業(yè)實(shí)踐的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要企業(yè)、政府等多方面的共同努力?，F(xiàn)階段企業(yè)方的積極性不強(qiáng)，究其原因是在教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，企業(yè)未能找到利益的出發(fā)點(diǎn)，即使政府出面強(qiáng)迫企業(yè)做一個(gè)背離經(jīng)營(yíng)宗旨的事情，其效果也可想而知。因此在校企合作方面，應(yīng)該搭建職教教師和企業(yè)員工培訓(xùn)的互通平臺(tái)，企業(yè)在職教教師培養(yǎng)的過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)，同樣可以為企業(yè)培訓(xùn)自己?jiǎn)T工提供幫助，有了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，自然可以調(diào)動(dòng)企業(yè)一方的積極性，為企業(yè)實(shí)踐的有效實(shí)施提供保障。教師自身的積極性會(huì)直接對(duì)企業(yè)實(shí)踐的有效性產(chǎn)生重要的影響。作為直接參與企業(yè)實(shí)踐的重要主體，若教師抱著一種完成上級(jí)委派任務(wù)的態(tài)度，在實(shí)踐的過(guò)程中缺乏個(gè)人的主觀能動(dòng)性，即使有再好的軟硬件設(shè)施，也不過(guò)流于形式。其實(shí)，對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，能提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平意味著可以直接從企業(yè)實(shí)踐中獲利。欲加強(qiáng)積極性，從而確保企業(yè)實(shí)踐的有效進(jìn)行，可以從教師在企業(yè)實(shí)踐前的期望、對(duì)企業(yè)的選擇、對(duì)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)以及下企業(yè)的時(shí)間多方面做調(diào)整。學(xué)校方面也應(yīng)該實(shí)行相應(yīng)用人管理制度，為參與過(guò)企業(yè)實(shí)踐的教師提供更多的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)貙?duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，不僅可以監(jiān)控企業(yè)實(shí)踐的效果，也能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的積極性。學(xué)校的積極性不僅僅體現(xiàn)在對(duì)教師下企業(yè)實(shí)踐起到鼓勵(lì)的作用，而在企業(yè)實(shí)踐前整理收集各方的需求與目的、與企業(yè)共同制訂高效的實(shí)踐方案、積極協(xié)調(diào)解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題與困難、實(shí)踐過(guò)后及時(shí)反饋效果并修改完善實(shí)踐方案等也都為創(chuàng)造有效的企業(yè)實(shí)踐做出了貢獻(xiàn)。在教師、學(xué)校、基地、企業(yè)4方面通力合作的基礎(chǔ)上，更需要政府、上級(jí)主管部門(mén)的大力支持與協(xié)助，將相關(guān)的配套政策法規(guī)融入教師企業(yè)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并對(duì)政策提供相應(yīng)的保障機(jī)制，完善政府專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥款機(jī)制，力求將企業(yè)實(shí)踐做到實(shí)處，真正對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量起到提升的效果。

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作者：王繼平 盛曉君 單位：同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院