職教數(shù)學(xué)教學(xué)開展互助式學(xué)習(xí)研究

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摘要：職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生有厭學(xué)情緒的問題更加突出，課上學(xué)習(xí)的積極性明顯降低，缺少學(xué)習(xí)興趣，故為提高學(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)中可采用“互助式學(xué)習(xí)”的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，消除學(xué)生的厭學(xué)心理。但互助式學(xué)習(xí)并不是常見的授課方法，它的運用仍處于探索階段。

關(guān)鍵詞：職教數(shù)學(xué)教學(xué)；“互助式學(xué)習(xí)”；團隊合作；激勵性評價

當下，職業(yè)教育越來越受到人們的重視，教育部門也根據(jù)其存在的問題頒布了相應(yīng)的措施，以通過職業(yè)教育促進其發(fā)展。即便如此，職業(yè)學(xué)校選擇的學(xué)生學(xué)習(xí)成績整體偏低，生源質(zhì)量較差，從中可以發(fā)現(xiàn)他們與普通學(xué)校學(xué)生的差距，基于此，在授課中加入互助式學(xué)習(xí)的理念，是優(yōu)化職教數(shù)學(xué)教學(xué)的方式之一。

一、“互助式學(xué)習(xí)”

“互助式學(xué)習(xí)”是學(xué)生用小組、團隊的方式分析問題，共同找到問題的答案，并在過程中明確分工，互相幫助對方完成任務(wù)。為讓教育得到良好的效果，教師會根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分工，為學(xué)生提供互相探討的平臺，這個平臺上學(xué)生不僅可以接收到教師傳遞的知識，也會與其他人有思維上的碰撞，從多個渠道得到知識，調(diào)動了自身參與學(xué)習(xí)的積極性。而這一方式也符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本特點，優(yōu)化整體的效果。它在職業(yè)學(xué)校應(yīng)用的背景是因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，有些學(xué)生的自主性較差，課上容易被其他事物吸引，學(xué)習(xí)意志較弱。出現(xiàn)這些情況的原因是知識枯燥，授課方式單一，在原有授課方式的作用下，學(xué)生會因為對知識的理解不足，以及內(nèi)容的單一，產(chǎn)生抵觸心理，而這一心理會讓其做出其他行為，且這些行為不被允許，教師看到這些行為后會用語言提醒學(xué)生，這一模式下，教師和學(xué)生相互埋怨，降低了課堂整體的教學(xué)效果。為改變當下的教育現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師需實現(xiàn)授課方式的創(chuàng)新，用新的方式完成授課。

二、“互助式學(xué)習(xí)”的步驟

（一）合理分組與搭配

教師把學(xué)生分組時需遵循以下原則：座位就近。為優(yōu)化學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生間的交流，屬于同一個小組的學(xué)生的座位應(yīng)盡量靠近，不要分的太過分散；強弱搭配，它是根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以及個人的性格特征等，合理選擇每組學(xué)生，保證小組內(nèi)強弱搭配的合理，小組最佳的人數(shù)是3人或4人；組長負責，小組是基本單位，每個小組都需要一個有責任意識、工作能力較強的學(xué)生擔任組長，負責處理小組討論中出現(xiàn)的問題，收集學(xué)習(xí)任務(wù)完成的基本情況，及時把問題反饋給教師。

（二）分配任務(wù)，明確目標

教師依序把教學(xué)任務(wù)交給各個小組后，需預(yù)測討論過程中學(xué)生可能遇到的問題，并完成這些問題的解答。組織學(xué)習(xí)小組的原因是由學(xué)習(xí)理解能力較高的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓他們用最佳的方式完成問題的解答，并在解答過程中提出自己的疑問，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。另設(shè)置小組學(xué)習(xí)的目標時，需以實際情況為前提，確保目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一致，即對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需記住固定的數(shù)學(xué)公式、概念等即可，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，讓其在這些知識點的基礎(chǔ)上，了解這些知識的運用，并用于實際問題的解答。目標完成后，教師可以布置課外的教學(xué)任務(wù)，由各個小組負責。

（三）團隊合作

為預(yù)防團隊合作變成形式，教師可以用分數(shù)或評價的方式把組內(nèi)所有成員的利益捆綁，根據(jù)小組組長與自身給出的評價，為每位成員打分，如果分數(shù)較低，成員個人會接受懲罰，小組整體的分數(shù)也會降低，由此，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，讓其形成個人成功只是自己的成功，只有小組成功才是真的成功的理念。

（四）加大監(jiān)督

教師日常會耗費大量的精力在課堂上，剩余的精力只可以輔導(dǎo)一部分學(xué)生，無法全部照顧到每位學(xué)生，而“互助式學(xué)習(xí)”是把小組作為單位，由各組的組長負責，解答成員提出的疑問，提升他們的學(xué)習(xí)能力，如此可以減輕教師的負擔，但這不代表教師不再管理，而是調(diào)整教師的位置，用機制監(jiān)督，實時了解班級的學(xué)習(xí)情況。

（五）在評價中鼓勵學(xué)生

鼓勵是增強學(xué)習(xí)自信心的方式之一，學(xué)生通過鼓勵，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，讓其在過程中不斷努力，遇到問題后用不同方式解決。

三、職教數(shù)學(xué)教學(xué)“互助式學(xué)習(xí)”的實踐

借助“互助式學(xué)習(xí)”，可優(yōu)化學(xué)生對抽象知識的理解，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生對知識的綜合理解能力，完成課堂的育人任務(wù)。下文是以無窮大無窮小的相關(guān)知識為例，闡述了“互助式學(xué)習(xí)”的具體運用。

（一）優(yōu)化教學(xué)前的準備

預(yù)先針對學(xué)生是否接受授課方式的變化進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果決定。隨后，依照上一點提到的分組原則，把學(xué)生分組。

（二）課堂授課

確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標。教學(xué)內(nèi)容是無窮大和無窮小的性質(zhì)，由此提出的教學(xué)目標是理解兩者的性質(zhì)與定義，并用其解決問題。提出問題。教師會先要求學(xué)生用小組的方式討論問題，分析兩者的定義是什么，它與極限的定義有哪些聯(lián)系，以此為教學(xué)任務(wù)，由組長帶領(lǐng)組內(nèi)人員分析，思考問題的答案。進行“互助式學(xué)習(xí)”。每個小組結(jié)合教材與已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教師提出的問題，完成問題的分析與解答，最后由小組給出具體的答案。由小組回答問題。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會從所有小組中選擇三個小組，每個小組可選出一名代表闡述本組的結(jié)果，其他小組可以用不同的想法反駁，并進行組間的討論。組間討論的過程中，小組的其他成員可以發(fā)表自己的言論。這個過程中，教師在適當?shù)臅r間給予指導(dǎo)，把學(xué)生的思維向正確的方向引導(dǎo)?？偨Y(jié)小組討論出現(xiàn)的問題。教師可根據(jù)每個小組的回答情況，以及過程中發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)的問題，總結(jié)所有出現(xiàn)的問題，并根據(jù)問題的難易程度，總結(jié)知識點，并在現(xiàn)有知識點的基礎(chǔ)上進行補充，學(xué)生了解這些知識點后，可自主判斷自己的研究方向是否準確，發(fā)現(xiàn)錯誤的答案，并在思考中找到正確答案。檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。無窮大、無窮小的概念、性質(zhì)主要用于函數(shù)問題的解答，所以，教師為檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，會給出某個函數(shù)算式y(tǒng)=（x-1）2-1，提出它如何變化有無窮大的量，哪種情況下有無窮小的量，隨后依然用小組討論的方式解答。運用這一方式，可檢驗學(xué)生對知識的理解，展示小組學(xué)習(xí)的整體效果。拓展訓(xùn)練。課上教師給出小組課余時間需要討論的問題，讓小組用課余時間解答，并在下節(jié)課上把討論的結(jié)果匯報給教師。課程總結(jié)。學(xué)生用“互助式學(xué)習(xí)”的方式完成學(xué)習(xí)，可鍛煉自身的各項能力，比如總結(jié)、表達、合作等，并在過程中提高了自身的分析能力，善于總結(jié)并提出問題，用不同思維解讀問題，給出問題的答案。但學(xué)生某些思維的方向會有一定的偏移，需要教師在過程中解答，讓其對知識形成正確的理解，并學(xué)會多個技能。通過上述方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，改變他們在課堂上的地位，在某種程度上打消學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭學(xué)心理，而用小組的方法會合作，是在過程中強化學(xué)生的合作意識，增強自己的責任感，讓自己對整個團隊負責，增加小組的榮譽。同時，小組討論中，每位成員都有發(fā)表自己看法的機會，并通過對其他人思維的了解，形成多方面的理解，完成交際。最后，這一方式可以緩解教師的壓力，減少教師的工作量，并在過程中拉近了教師與學(xué)生的距離，改善兩者的關(guān)系。

（三）“互助式學(xué)習(xí)”應(yīng)用的注意事項

雖然“互助式學(xué)習(xí)”可優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，從多方面分析問題，提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個人能力，增加其知識儲備，但其實際運用時，仍需注意以下兩方面：首先，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與技能作為重點培養(yǎng)的內(nèi)容。通過“互助式學(xué)習(xí)”，可以讓學(xué)生慢慢形成自主學(xué)習(xí)的意識，并在這一意識的基礎(chǔ)上與他人相互配合，形成良好的合作效應(yīng)。由此，教師可以用以下幾種方法與學(xué)生交流，包括傾聽法、協(xié)商法等，這幾種方法可保證每位學(xué)生有足夠的機會與其他人溝通，交流自己的想法。但與此同時，教師也要思考以下問題：制定的教學(xué)目標是否與內(nèi)容相符，怎樣增加知識的感染力，只有真正滿足上述條件，學(xué)生才可以做到耐心傾聽，敢于表達自己的想法，整體的思路清晰，表達使用的語言簡單明了。其次，激勵性評價的適度。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點是課上注意力不集中，知識基礎(chǔ)薄弱，整體學(xué)習(xí)情況較差，針對這些情況使用激勵性的評價，可調(diào)動其積極性，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，但激勵性評價的運用必須注意的一點是需適度使用，如果過度使用，反而會起到反效果，讓其盲目自信，無法客觀地分析自身的學(xué)習(xí)情況。而除激勵性評價外，也要注重過程中與最后結(jié)果的評價，從這些評價著手，為學(xué)生提供全面的分析，讓其不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，并用相應(yīng)的措施進行完善。職教的數(shù)學(xué)教學(xué)與“互助式學(xué)習(xí)”的融合，是讓教師在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生積累知識，拓展學(xué)生的思維，提供學(xué)生表達自我想法的機會，而學(xué)生在這一教學(xué)模式下，會逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，善于與他人溝通、交流，學(xué)生與學(xué)生之間建立了良好的人際關(guān)系。

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作者:郭振欣 單位:青島市城陽區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校