課堂教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)體系探究

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摘要:在貫徹落實(shí)“辦讓人民滿意的教育”精神的實(shí)際行動(dòng)中，提升和強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量是“題中之意”也是“必要之舉”，只有在“以人為本”原則下開(kāi)展教學(xué)工作，遵循教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理，才能引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，助力其成長(zhǎng)成才。在探討OBE理念的內(nèi)涵和內(nèi)核的基礎(chǔ)上，解讀了OBE理念與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)與評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在質(zhì)量意識(shí)、課堂監(jiān)督與教學(xué)監(jiān)控、體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和過(guò)程性評(píng)價(jià)層面，給出了構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的策略，并為提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了進(jìn)一步的深入探討。

關(guān)鍵詞:OBE理念;課堂教學(xué);評(píng)價(jià)體系;質(zhì)量提升

在高等教育大眾化、普及化已成“定局”的新時(shí)代中，需要在“過(guò)程管理”和“出口管理”等方面，加大對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的管控力度，以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)確保教學(xué)高質(zhì)量［1］。在這一問(wèn)題上，教育部于2019年9月出臺(tái)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高［2019］6號(hào))指出，要在本科人才培養(yǎng)中，全面加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)，在強(qiáng)化“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”中，建立起“自省+自查+自糾”的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系，讓“質(zhì)量管理”滲透在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，在喚起教育教學(xué)主、客體質(zhì)量意識(shí)和落實(shí)質(zhì)量責(zé)任的過(guò)程中，越來(lái)越多的高校將“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”視為全新的、更高的價(jià)值追求，并通過(guò)自覺(jué)行動(dòng)引發(fā)了一場(chǎng)“課堂教學(xué)質(zhì)量革命”?？紤]到高校課堂教學(xué)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)工作是未來(lái)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要趨勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，既有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升教師教學(xué)水平，也能強(qiáng)化教學(xué)管理成效，有必要基于OBE(Outcomes－basedEducation)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施目標(biāo)，讓學(xué)生在接受教育、參與教學(xué)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。OBE作為先進(jìn)且內(nèi)涵豐富的教育理念，強(qiáng)調(diào)“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”，屬于以產(chǎn)出為導(dǎo)向、致力于教學(xué)成果評(píng)估的教育范式。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)引發(fā)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。鑒于此，接下來(lái)就從OBE理念的內(nèi)涵和內(nèi)核出發(fā)，對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)和評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試著給出課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路，為課堂教學(xué)質(zhì)量提升和由此形成一套相對(duì)穩(wěn)定、高效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提供必要的信息參考。

一、OBE理念及與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)

在現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)踐中，為提升教學(xué)效率和效果，需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)多樣化教學(xué)資源的匯集和重置，確保學(xué)生能夠始終圍繞特定目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)［2］。期間，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，看其是否通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了理想的學(xué)習(xí)成果———這一思路與OBE理念十分吻合。在高等教育內(nèi)涵不斷深化、高素質(zhì)人才培養(yǎng)難度越來(lái)越大的新時(shí)代中，很多高校將視線投向了致力于服務(wù)課堂教學(xué)質(zhì)量的“OBE理念”。該理念秉承面向結(jié)果的原則，通過(guò)搭建合適的教學(xué)機(jī)構(gòu)并以此進(jìn)行課堂教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

(一)OBE理念及內(nèi)涵

OBE理念并非一句口號(hào)、一種主張，而是一種面向教育教學(xué)成果的行動(dòng)和實(shí)踐。在以學(xué)生為中心推動(dòng)教學(xué)改革的過(guò)程中，這一最早出現(xiàn)在美國(guó)學(xué)者斯派帝的《基于產(chǎn)出的教育模式:爭(zhēng)議與答案》一書中的教育教學(xué)理念，始終強(qiáng)調(diào)要清晰聚焦并組織教育系統(tǒng)，讓學(xué)生在未來(lái)生活中“獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”———OBE體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，致力于學(xué)生的成長(zhǎng)成才;學(xué)生有權(quán)利、有義務(wù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此判斷人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合社會(huì)需求等?？紤]到傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，存在全部課程公用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和一個(gè)模板，不對(duì)理論課、實(shí)踐課的屬性進(jìn)行區(qū)分的事實(shí)，OBE理念下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要涵蓋教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果等諸多方面，其中既有定性指標(biāo)也有定量指標(biāo)，并按照教育教學(xué)工作合格評(píng)估與審核評(píng)估的要求，讓課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系更加完善。更為重要的是，OBE理念主張以“學(xué)”為中心培養(yǎng)學(xué)生能力，使之能夠更好滿足社會(huì)發(fā)展與行業(yè)需求。這是因?yàn)椋琌BE理念具有如下內(nèi)核:“以學(xué)生為中心+以成果為導(dǎo)向+持續(xù)改進(jìn)”。

(二)OBE理念與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

在OBE理念下，不但十分注重學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，注重檢驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)成果，還有助于拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)椋琌BE理念對(duì)教師的要求較高，既要求他們靈活使用現(xiàn)代化教學(xué)工具和科學(xué)化的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由發(fā)展;也能在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。OBE理念要求對(duì)課堂教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘和科學(xué)搭配，在優(yōu)化課程體系中，確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建起能夠適合社會(huì)發(fā)展的課堂教學(xué)體系。上述措施的開(kāi)展和落實(shí)，既可以顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)、具備扎實(shí)技能的應(yīng)用型人才。

二、高校課堂教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)與評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀

(一)高校課堂教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

在高校課堂教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)問(wèn)題上，有必要建立、健全具有科學(xué)性、獨(dú)特性、有效性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在監(jiān)控、調(diào)控課堂教學(xué)流程、內(nèi)容、形式的過(guò)程中，能夠產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用與激勵(lì)作用，以此全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。在構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題上，我國(guó)高校一直致力于改革原有的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)范式，弱化教學(xué)管理部門在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用，并通過(guò)各級(jí)各類教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生滿意度調(diào)查和學(xué)生成長(zhǎng)跟蹤調(diào)查等方式，不斷提升課堂教學(xué)主體參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體性、積極性，最大限度發(fā)揮其課堂教學(xué)中的作用，并借此完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系［3］。隨著OBE理念的深入人心，高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系得以完善。但以目前情況看，在維護(hù)課堂教學(xué)秩序和促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升方面，還有很多工作要做。雖然很多學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了上述問(wèn)題的重要性、必要性和緊迫性，但受到多種因素的影響，基于OBE理念的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)成效卻并不理想。一方面，對(duì)OBE理念中的“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的常態(tài)化監(jiān)控效果不理想，導(dǎo)致學(xué)校在自我評(píng)估和保證課堂教學(xué)質(zhì)量方面收效甚微。另一方面，國(guó)內(nèi)很多高校尤其是新建本科高校，其課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色并不相符，雖然也成立了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)，履行了質(zhì)量管理職能，但依舊采用督導(dǎo)督教、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生信息員信息采集等傳統(tǒng)方式，質(zhì)量監(jiān)控的效果亟待提升。

(二)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析———兼論OBE理念的滲透

截止到目前，我國(guó)絕大部分高校均搭建了專門、專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，通過(guò)發(fā)揮其宏觀指導(dǎo)、統(tǒng)籌安排、結(jié)果性評(píng)價(jià)的功能，初步構(gòu)建起了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也為此設(shè)立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)支撐度小，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段單一、方法簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)信息難以實(shí)時(shí)發(fā)揮作用。更為重要的是，由于OBE理念在課堂教學(xué)中的滲透不到位，使得針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控只能是常態(tài)化監(jiān)控，不但無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，消弱了課堂參與度，還降低了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，主要體現(xiàn)在采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)復(fù)雜、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及項(xiàng)目全校無(wú)差異、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)僅限于形式等方面。

三、OBE理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

課堂教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要載體，也是教學(xué)質(zhì)量形成的基本單元。因此，構(gòu)建和完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才和教育教學(xué)改革，都具有不可替代的現(xiàn)實(shí)價(jià)值［4］。接下來(lái)，就結(jié)合前文所述，在多個(gè)層面給出OBE理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略。

(一)構(gòu)建課堂監(jiān)督與質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

在OBE理念下采用“實(shí)踐監(jiān)督+教學(xué)監(jiān)督”的形式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)控。在實(shí)踐監(jiān)督方面，要組建面向OBE理念的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和改進(jìn)體系，按照實(shí)踐導(dǎo)向原則，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、形式、流程等進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤和評(píng)估。在教學(xué)監(jiān)督方面，要致力于組建雙師型的教師團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)，以便對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化。期間，需要注意到課堂教學(xué)活動(dòng)，是否廣泛考慮了學(xué)生的意見(jiàn)和建議，是否體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，是否主要圍繞學(xué)生展開(kāi)等。其中，尤其要確?！耙詫W(xué)生為中心”理念輻射到教輔、后勤等其他部門，以便在協(xié)同育人中推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，并為達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)營(yíng)造出良好的內(nèi)外部環(huán)境。

(二)創(chuàng)建立體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既要對(duì)用人單位和社會(huì)需求開(kāi)展調(diào)查，以便按照社會(huì)需求確定課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并重新確認(rèn)人才培養(yǎng)方向，也要在OBE理念的支持下，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，最大限度提升該理念在人才培養(yǎng)與教學(xué)管理中的作用。期間，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化(教師、學(xué)生、教學(xué)管理者、教學(xué)督導(dǎo)參與評(píng)價(jià))、評(píng)價(jià)方式多樣化(過(guò)程評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)同步進(jìn)行)，確保評(píng)價(jià)范圍涵蓋課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在多層次、全方位視角上，衡量課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的符合性，由此激勵(lì)和督促教育者和學(xué)生積極參與及時(shí)改進(jìn)，促成各教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。需要注意的是，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)、軟硬件資源配置，還是課堂教學(xué)，均要支撐最終培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，唯此才能對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

(三)搭建教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換系統(tǒng)

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果的高效轉(zhuǎn)換，需要在“確定目標(biāo)－優(yōu)化課程－強(qiáng)化教學(xué)－完善評(píng)價(jià)－實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的循環(huán)模式下，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)等，培養(yǎng)其形成創(chuàng)新思維，并在優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。期間，需要基于OBE理念，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)、持續(xù)的改進(jìn)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，構(gòu)建起行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，并重點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)模和水平、課程體系建設(shè)效果等多個(gè)方面，進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和優(yōu)化，以便在關(guān)鍵要素上完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，助力實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換。

(四)重建教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)面向

OBE理念的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)模式，都難以取得預(yù)期效果。一方面，需要要針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，既要提高平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重，以此拓展過(guò)程性評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)容。另一方面，要強(qiáng)化課堂習(xí)題、討論、測(cè)試、綜合實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練的占比，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí)，并在OBE理念下，不斷增強(qiáng)教師的課堂表現(xiàn)力、影響力，并借此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的思想，在構(gòu)建“自省+自查+自糾”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，讓“質(zhì)量管理”滲透在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，要明確課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是達(dá)成最終培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，以是否促進(jìn)成果的實(shí)現(xiàn)為衡量教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)是否合理運(yùn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)要達(dá)成的最終目標(biāo)為起點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。比如，可以通過(guò)反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑淖龇?，將培養(yǎng)目標(biāo)視為起點(diǎn)也視為終點(diǎn)，形成“閉環(huán)”之后，確保教育教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

四、以O(shè)BE理念導(dǎo)引課堂教學(xué)質(zhì)量提升的深度思考

在新時(shí)期、新形式、新背景下，OBE理念在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化“以人為本”的原則，強(qiáng)化“人才培養(yǎng)質(zhì)量乃學(xué)校生存之本”的主張，為構(gòu)建更加完善的課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系提供理念支撐。在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，需要繼續(xù)基于OBE理念開(kāi)展課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，緊密圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出－實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出－評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的路線，讓課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系全面適應(yīng)OBE理念要求:第一，要將基于OBE理念構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系視為當(dāng)務(wù)之急，在加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量管理和提升課堂教學(xué)質(zhì)量中，突出學(xué)生的中心地位。期間，師生雙方都要以評(píng)價(jià)主體的身份，增強(qiáng)“質(zhì)量意識(shí)”，共同對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的同步成長(zhǎng)，最終促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展卓有成效的監(jiān)督，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供保障。期間，要注重對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的全過(guò)程“監(jiān)控”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為唯一目標(biāo)。第三，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，在OBE理念下全面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和提升教學(xué)成果的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的“現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換”。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建從課堂教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的“閉環(huán)系統(tǒng)”。第四，緊密結(jié)合新時(shí)代青年學(xué)生的個(gè)性化訴求，有針對(duì)性地確定人才培養(yǎng)和培養(yǎng)方案，讓課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等，保持深度契合，讓基于OBE理念的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有較高素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)精神的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

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作者:李作山 單位:綏化學(xué)院