中職學(xué)校雙師型教師專業(yè)發(fā)展策略淺析
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摘要:中職教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，如何建立一支高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的“雙師型”教師隊伍，成為當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校亟待解決的問題。解決這一問題關(guān)鍵在于如何抓好學(xué)校和教師兩個層面，有效途徑在于從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)雙向評價體系、發(fā)掘潛在師資這三個學(xué)校維度，從轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念、注重知識更新、提升實踐能力這三個教師維度，切實促進中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;中職;雙師型教師
提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，尤其是一支具有“雙師”素質(zhì)的師資隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。［1］2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，提出到2022年“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。目前我國中職專任教師83．4萬人，“雙師型”教師26．42萬人，占專任教師比例的31．48%。從目前的研究與實踐看，很多中等職業(yè)學(xué)校在雙師型教師隊伍的建設(shè)上仍然存在概念模糊、標(biāo)準(zhǔn)不一、培養(yǎng)方式簡單、與教育教學(xué)實際需求聯(lián)系不緊密等問題。20世紀(jì)90年代“雙師型”教師這一概念開始在教育教學(xué)研究中嶄露頭角，近些年來隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，雙師型教師在中職學(xué)生專業(yè)技能提升和國家初中級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用?！半p師型”教師在概念界定上一直存在著較多的界定標(biāo)準(zhǔn)，主要可以分為“雙職稱”和“雙素質(zhì)”兩個界定標(biāo)準(zhǔn)，“雙職稱”一般是指教師在取得教師系列職稱的同時，還需要取得其他行業(yè)的職稱，一般以相關(guān)專業(yè)為主;“雙素質(zhì)”一般是指教師具備理論教學(xué)能力的同時，還具備實踐教學(xué)能力，也就是指專業(yè)教師在既可以進行專業(yè)理論教學(xué)，又可以指導(dǎo)學(xué)生實踐實習(xí)。國家教育部于2015年《中國教育監(jiān)測與評價統(tǒng)計指標(biāo)體系》將“雙師型”教師定義為同時具備教師資格和行業(yè)能力資格，從事職業(yè)教育工作的教師。在對課題的實踐研究中，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實際情況，“雙師型”教師的主要內(nèi)涵應(yīng)包括:在中等職業(yè)學(xué)校中從事專業(yè)課程教學(xué)，在具備相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)能力的同時，具有于行業(yè)企業(yè)實踐能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)實踐的專業(yè)課教師?；凇半p師型”教師的上述內(nèi)涵，從中等職業(yè)院校發(fā)展對“雙師型”教師的需求和教師自身對專業(yè)成長的渴求出發(fā)，針對目前“雙師型”教師隊培養(yǎng)中存在的現(xiàn)狀和困難，選取具有代表意義的中等職業(yè)院校進行實際調(diào)查和研究是有效解決問題的途徑之一。河北省張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心是一所國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，首批國家改革發(fā)展示范學(xué)校，共開設(shè)五大就業(yè)專業(yè)群，現(xiàn)有專任教師405名，專業(yè)教師300名，其中“雙師型”教師165名，占專任教師比例的40．7%，據(jù)國家要求的50%還有一定差距，面對現(xiàn)代化職業(yè)教育的需求和職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實，需要更多具備教育教學(xué)能力和專業(yè)技能能力的人才充實到“雙師型”教師隊伍，因此建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍是學(xué)校專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙向需要。就目前中職教育發(fā)展的特點和現(xiàn)狀而言，要促進“雙師型”教師專業(yè)優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展，需要做好以下兩個層面和六個重點。
一、學(xué)校層面
中職學(xué)校的文化氛圍、辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)等因素，都對“雙師型”教師建設(shè)有著重要的影響。促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，需要抓好以下三個維度。
(一)創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)實際需要緊密銜接、能夠持續(xù)推動的“雙師型”教師考核評價體系
評價體系對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的激勵和指導(dǎo)作用，良好的評價體系對教師的發(fā)展有著正向的、持續(xù)的促進意義，在產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的大背景下，需從學(xué)校和企業(yè)兩個維度出發(fā)，建立校企雙向的“雙師型”教師評價體系。(1)在學(xué)校維度上，需要更加注重對教師教學(xué)能力評價，尤其是應(yīng)對教師的課堂教學(xué)組織、指導(dǎo)實驗?zāi)芰?、業(yè)務(wù)科研水平、各類大賽組織、師德師風(fēng)建設(shè)等做出全面而周密的評價。學(xué)校對教師工作的評價具有鑒定、診斷、激勵、發(fā)展等多方面功能，但受中職學(xué)校事業(yè)單位性質(zhì)所限，對教師的評價一般都按照行政管理工作需要，通常采用“德、能、勤、績、廉”等維度對所有教師進行一體化評價考核，這樣不僅忽視了“雙師型”教師的職業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)角色，使得“雙師型”教師失去了本身所具有的優(yōu)勢，而且將教師評價結(jié)果直接與教師的工資、職稱晉升、職務(wù)評聘“硬性”掛鉤，甚至?xí)?yán)重影響“雙師型”教師的工作積極性，導(dǎo)致事與愿違的不良后果。建立一套符合“雙師型”教師實際的評價體系，需要學(xué)校結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實際情況，重點考慮教師職稱評聘條件，評價內(nèi)容涵蓋“雙師型”教師的特色教學(xué)活動，并優(yōu)化評價指標(biāo)實用性，將日常評估與綜合評估相結(jié)合，強調(diào)校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量評估的重要性和權(quán)威性，突出“雙師型”教師的教育教學(xué)功能，強調(diào)教師課堂教學(xué)和教學(xué)活動的重要性，這樣才能建立起有效的教師評價體系。(2)在企業(yè)維度上，在產(chǎn)教深度融合的背景下，企業(yè)應(yīng)注重對教師的技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)更新意識、思維創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力甚至包括溝通交流能力做出綜合評價。新時代社會經(jīng)濟與中等職業(yè)院校的發(fā)展需要教師與行業(yè)企業(yè)緊密對接，尤其要促進專業(yè)教師在學(xué)校具備課堂教學(xué)經(jīng)驗?zāi)芰?，在專業(yè)上具有豐富的職業(yè)技術(shù)教育、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和高水平的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力;鼓勵專業(yè)教師積極參與主持和指導(dǎo)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)或新產(chǎn)品的開發(fā)、研制和生產(chǎn)，在實踐中豐富自身的專業(yè)閱歷，在實訓(xùn)、實習(xí)、實際操作等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。專業(yè)教師始終潛心鉆研專業(yè)知識，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)技能，努力考取相關(guān)部門頒發(fā)的相應(yīng)工種的高級工、技師、高級技師的專業(yè)證書或考評員證書。教師在學(xué)校統(tǒng)一安排下入企實踐，參與相關(guān)專業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)管理和經(jīng)營活動，在實際生產(chǎn)中通過自身專業(yè)能力協(xié)助處理和解決企業(yè)生產(chǎn)中存在的關(guān)鍵或疑難技術(shù)問題，提高生產(chǎn)質(zhì)量和工作效率，創(chuàng)造更大的價值。企業(yè)也應(yīng)當(dāng)在與學(xué)校合作中，參與教師評價，尤其應(yīng)將教師在企業(yè)中發(fā)揮的作用全面納入企業(yè)對“雙師型”教師的評價體系。只有建立學(xué)校與企業(yè)的雙向評價體系，才能實現(xiàn)對“雙師型”教師全面、準(zhǔn)確的評價，才能有效發(fā)揮評價體系的激勵作用，實現(xiàn)對“雙師型”教師隊伍建設(shè)及質(zhì)量提升的有效推動。
(二)使用職業(yè)教育發(fā)展需要，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“雙師”特色
“一個學(xué)校的長久發(fā)展離不開優(yōu)秀的教師隊伍。中職學(xué)校要想持續(xù)發(fā)展，需要加強教師隊伍的改革和建設(shè)?！保?］對于中等職業(yè)學(xué)校而言，教學(xué)特色就是理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合，以理論促進實踐能力的提升，尤其是在專業(yè)課程上，更加要求教師在具備扎實的理論基礎(chǔ)的同時，還需要有較高的專業(yè)實操能力。但就實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一些中等職業(yè)學(xué)校中，實踐教學(xué)和理論教學(xué)常是分割進行，甚至理論和實踐教學(xué)兩套教師，要從根本上解決此類問題，學(xué)校要注意培養(yǎng)既有扎實的理論知識，又有豐富的專業(yè)技能經(jīng)驗的“雙師型”教師，不斷壯大師資隊伍，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)課堂思維，在硬件條件上盡量增設(shè)各類專業(yè)實訓(xùn)室，建立理實一體教室，促進實踐和理論融為一體。只有將理論與實踐全部融入人才培養(yǎng)方案，中等職業(yè)學(xué)校才能有效培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才，滿足社會日益發(fā)展的需求。
(三)發(fā)掘潛在師資
學(xué)校受辦學(xué)規(guī)模影響，教師數(shù)量是一定的，為促進學(xué)校高質(zhì)量提升，必須挖掘?qū)W校潛在師資力量，激活教師自身內(nèi)部力量，培養(yǎng)“雙師型”教師。(1)學(xué)?？筛鶕?jù)本校發(fā)展實際情況和具體專業(yè)發(fā)展的需要，制定“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)計劃，邀請行業(yè)專家或者技術(shù)骨干定期對教師進行專業(yè)理論與實踐操作方面的培訓(xùn)，特別是選派本專業(yè)骨干教師參加企業(yè)形成技術(shù)引領(lǐng)，培訓(xùn)注重青年教師雙師型培養(yǎng)，并發(fā)展成為長期幫扶模式，不斷提高學(xué)校教師特別是青年教師的知識運用水平和動手操作能力，促進知識和技術(shù)的快速融合。鼓勵具備本科學(xué)歷且英語水平較高的教師提升學(xué)歷，進行碩士研究生的深造，進行較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與能力培訓(xùn)，在考核中提高教師的競爭力。(2)按照教育部教師〔2019〕6號精神，完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機制在現(xiàn)有編制總量內(nèi)，盤活編制存量，優(yōu)化編制結(jié)構(gòu)，向“雙師型”教師隊伍傾斜。優(yōu)化教師崗位分類，落實教師從教專業(yè)大類(類)和具體專業(yè)歸屬，明確教師發(fā)展定位。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法。設(shè)置一定比例的特聘崗位，暢通高層次技術(shù)技能人才兼職從教渠道，規(guī)范兼職教師管理。實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計劃，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、序列完整、專兼結(jié)合的實踐導(dǎo)師隊伍，推動形成“固定崗+流動崗”、雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團隊。(3)對新開設(shè)的專業(yè)制定相應(yīng)優(yōu)惠政策，鼓勵教師轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)行，激勵教師跨專業(yè)任教，并安排教師積極瞄準(zhǔn)崗位需求，安排初轉(zhuǎn)崗的教師進行企業(yè)培訓(xùn)，使這些教師使用熟悉并掌握企業(yè)的建設(shè)模式、生產(chǎn)環(huán)節(jié)和管理方法，學(xué)習(xí)總結(jié)一線企業(yè)經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)的應(yīng)用性，及早達到做“雙師型”教師的要求。
二、教師層面
高素質(zhì)的教師隊伍，是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，教師的思想高度、發(fā)展觀念、知識更新意識等，都對“雙師型”教師建設(shè)有著重要影響。促進“雙師型”教師建設(shè)，教師自身層面要做好以下三個維度。
(一)轉(zhuǎn)變職業(yè)發(fā)展觀念
職業(yè)教育發(fā)展要求更多的教師具有“雙師型”觀念。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整優(yōu)化，需要更多具備高素質(zhì)、強技能的專家型和工匠型教師?！奥毥潭畻l”指明“雙師型”教師是“同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師，”［3］在內(nèi)涵上賦予新時代職業(yè)院校教師新的標(biāo)準(zhǔn)。教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“專業(yè)教師數(shù)不低于專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%?！保?］但目前中等職業(yè)學(xué)校的教師，尤其是專業(yè)教師由于受職業(yè)教育原來發(fā)展滯后及學(xué)校辦學(xué)條件所限，普遍存在重理論、輕實踐的情況，尤其是在經(jīng)濟欠發(fā)展地區(qū)，由于社會經(jīng)濟發(fā)展所限，專業(yè)教師普遍缺乏提升個人實踐能力的機會，因此導(dǎo)致教師對于“雙師型”的職業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)識，再加之學(xué)校缺乏有效的激勵機制，使得“雙師型”教師隊伍在建設(shè)上缺乏有效的吸引力與推動力。由此，要實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍的有效建設(shè)，學(xué)校要積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理論教學(xué)輕技術(shù)應(yīng)用的觀念，轉(zhuǎn)變重理論傳授輕實踐指導(dǎo)的教學(xué)模式，教師也應(yīng)積極順應(yīng)市場和國家的要求，樹立“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升自我修養(yǎng)，調(diào)整優(yōu)化職業(yè)行為，努力實現(xiàn)自身發(fā)展觀念的提升轉(zhuǎn)變。
(二)注重專業(yè)能力提升
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速推動下，技術(shù)知識每年快速更新，特別是在計算機相關(guān)專業(yè)更為明顯。這些轉(zhuǎn)變，直接沖擊教師原有知識結(jié)構(gòu)，對專業(yè)教師發(fā)展提出更高要求。成為“雙師型”教師，教師首先要注重專業(yè)知識的更新，關(guān)注專業(yè)前沿動態(tài)，學(xué)習(xí)前沿知識技能，尤其要借助學(xué)校搭建的校企合作平臺，實現(xiàn)和企業(yè)行業(yè)發(fā)展的緊密銜接，增強終身學(xué)習(xí)意識，特別是通過技能大賽、入企實踐、行業(yè)培訓(xùn)等方式，不斷更新自己已有知識，掌握新的專業(yè)技能，提升專業(yè)實踐能力，彌補在“雙師型”職業(yè)發(fā)展過程中存在的實踐能力不足的短板，從而在實際教學(xué)中根據(jù)崗位要求修改增減教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實操能力教學(xué)，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技能型人才打下基礎(chǔ)。因此，在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，要培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師，要積極引導(dǎo)教師要在教學(xué)方法和策略、實操能力和設(shè)備更新使用等方面做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐技能的全面提升，最終改變傳統(tǒng)模式以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展新要求，跟上新時代職業(yè)教育的發(fā)展理念。
(三)行業(yè)企業(yè)密切相連
目前，社會經(jīng)濟發(fā)展進入快車道，行業(yè)技術(shù)不斷更新變革，對人才需要程度不斷提高，要求職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)更加全面、實踐能力更加突出。但由于職業(yè)教育發(fā)展不均衡，多數(shù)中職學(xué)校教師缺乏企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)驗，專業(yè)技能薄弱，難以達到企業(yè)行業(yè)發(fā)展所要求的水準(zhǔn)，這也成為了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要短板。此外，學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生管理任務(wù)繁重，教師不能到企業(yè)靜心實踐，培訓(xùn)常流于形式。提升教師實踐能力，教師可以進入企業(yè)實地觀摩，聽技術(shù)人員講解新設(shè)備、新技術(shù)的使用;可以和實習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)成幫扶隊伍，既學(xué)習(xí)他們的技術(shù)和經(jīng)驗，也學(xué)習(xí)他們的企業(yè)文化;可以在學(xué)校統(tǒng)一安排下，深入企業(yè)兼任實驗教師，了解行業(yè)現(xiàn)狀，掌握應(yīng)用型技能，不斷提高動手操作能力。中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技能型人才的重任，要實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面提升，專業(yè)教師必須緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，借助產(chǎn)教融合、校企合作的契機，與行業(yè)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，在行業(yè)企業(yè)的技術(shù)革新中不斷提升自我，提高實際操作能力，進而是自我在“雙師型”職業(yè)生涯中的快速發(fā)展。
三、結(jié)語
中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)發(fā)展是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動力，也是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟快速發(fā)展的高質(zhì)量技能型人才的重要保障。促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，需要學(xué)校層面健全評價體系、搭建發(fā)展平臺，也需要教師不斷更新教育理念，提升教學(xué)能力。只有學(xué)校和教師兩個層面共同發(fā)力，才能真正做好“雙師型”教師隊伍建設(shè)，真正實現(xiàn)育人質(zhì)量提升。
作者:王志輝 于忠波 單位:張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心