大學(xué)非物理專業(yè)課程分類教學(xué)探究

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摘要：本文通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀摩的形式，對(duì)我校部分理工科類專業(yè)大學(xué)物理課程的教學(xué)情況展開調(diào)查。分析各理工科專業(yè)學(xué)生存在的“基礎(chǔ)差異、興趣差異、專業(yè)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)”四個(gè)方面的特點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)的課堂教學(xué)情境開展探討?？偨Y(jié)我校大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的一些不足之處，分析分類分層教學(xué)、課程考核改革的必要性，并針對(duì)性的提出分類教學(xué)模式和課程考核改革的基本方案。

關(guān)鍵字：大學(xué)物理；分類教學(xué)模式；課程考核改革

1引言

大學(xué)物理是一門理工類專業(yè)學(xué)生的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)的世界觀、提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的新興產(chǎn)業(yè)在科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)，一些大學(xué)新興專業(yè)如新能源開發(fā)與利用、材料合成等對(duì)物理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求也越來(lái)越高，大學(xué)物理課程受到重視的同時(shí)也暴露出一些問題，如《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）中規(guī)定大學(xué)物理理論課程課時(shí)數(shù)應(yīng)不少于126節(jié)的指導(dǎo)要求，但一份相關(guān)調(diào)查顯示，在大學(xué)物理課程教學(xué)中126課時(shí)以上的學(xué)校占被調(diào)查學(xué)校的17.5%；96至126課時(shí)的學(xué)校占被調(diào)查學(xué)校的55%；96課時(shí)以下的學(xué)校占被調(diào)查學(xué)校的27.5%。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)、教學(xué)偏理論化等問題隨著專業(yè)發(fā)展和高校擴(kuò)招正日益突出。顯然傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方面已經(jīng)難以滿足各層次，各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

2我校非物理專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

為了能客觀的了解我校大學(xué)物理課程的教學(xué)情況，我們自行設(shè)計(jì)了問卷，采用了網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了我校理工科5個(gè)專業(yè)103位學(xué)生的大學(xué)物理課程的教學(xué)課時(shí)、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等現(xiàn)狀，通過調(diào)查分析，我們總結(jié)得到我校大學(xué)物理課程教學(xué)主要存在的以下幾個(gè)問題。

2.1課時(shí)被壓縮，課程偏理論化

據(jù)調(diào)查，目前我校的大學(xué)物理課程的課時(shí)普遍達(dá)不到《基本要求》中規(guī)定理論課程課時(shí)數(shù)不少于126節(jié)的指導(dǎo)要求。對(duì)于非物理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，本專業(yè)的課程任務(wù)繁重，大學(xué)物理所能分配的課時(shí)普遍較少，以我校電子工程學(xué)院為例，大學(xué)物理的課程安排只有102個(gè)課時(shí)。教師在課時(shí)不足的前提下要完成既定的教學(xué)計(jì)劃，只能減少教學(xué)大綱指導(dǎo)的授課內(nèi)容和在教學(xué)方法中采用更快速講授法，這導(dǎo)致了現(xiàn)在大學(xué)物理課程的教學(xué)普遍偏向于理論教學(xué)。而據(jù)調(diào)查，課程內(nèi)容深化、教學(xué)偏理論化正是學(xué)生學(xué)學(xué)物理課程感到困難的首要原因。

2.2課程無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)物理課程通常安排在大一、大二學(xué)年，這個(gè)時(shí)期學(xué)生還處于從高中的學(xué)習(xí)模式向大學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生即希望像高中一樣在學(xué)習(xí)上得到老師們的更多關(guān)注，又渴望體驗(yàn)比高中更自由的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)以講授法為主，雖然能在有限的時(shí)間里盡可能多講授知識(shí)，有利于教師把握課堂節(jié)奏，但學(xué)生的學(xué)習(xí)是相對(duì)被動(dòng)的，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師只能通過利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生動(dòng)的教姿教態(tài)來(lái)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成物理教學(xué)任務(wù)。但是從近幾年的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)這樣千篇一律的教學(xué)方式卻“并不買賬”，學(xué)生課上玩手機(jī)、開小差的現(xiàn)象逐漸增多，課后抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，掛科率也居高不下，這些問題隨著近幾年高校的擴(kuò)招已經(jīng)日益凸顯。如何讓廣大學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)中的樂趣，如何吸引并保持學(xué)生的注意力值得思考。

2.3學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不足，缺乏目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力

造成學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異的原因有客觀因素和主觀因素兩個(gè)方面。客觀上，除了大學(xué)物理課程作為一門自然學(xué)科對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說，學(xué)起來(lái)本身就極具挑戰(zhàn)性，因而確實(shí)存在部分學(xué)生即使平時(shí)學(xué)習(xí)非常努力，但學(xué)習(xí)效果依然不盡人意。雖然客觀原因不能忽視，但是毫無(wú)疑問，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因是來(lái)自學(xué)生主觀上的原因，大一大二時(shí)期學(xué)生還處于目標(biāo)確立階段，缺乏目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力。部分學(xué)生還沉浸在“上了大學(xué)就輕松了”的思想中，缺乏自我管理和自我約束能力，或沉迷游戲，或沒有時(shí)間規(guī)劃，大部分精力花費(fèi)在社團(tuán)等事務(wù)上。許多學(xué)生認(rèn)為其與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)不大，即使學(xué)得很好考得了一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)對(duì)于自己的發(fā)展、就業(yè)等也毫無(wú)幫助，如此一來(lái)，還不如將時(shí)間花在自己的專業(yè)課上或者其中自己喜歡的事情上，抱著非專業(yè)課“六十分萬(wàn)歲”的心理混日子，心態(tài)的放松和認(rèn)識(shí)的不到位導(dǎo)致了學(xué)生主觀能動(dòng)性的不足。據(jù)調(diào)查，只有36%的參與者認(rèn)為大學(xué)物理課程可以促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，有47%的參與者認(rèn)為大學(xué)物理課程雖然重要，但對(duì)專業(yè)發(fā)展的意義不大，剩余17%的參與者表示大學(xué)物理課程的重要性一般，學(xué)習(xí)只是為了拿到學(xué)分。

2.4考核模式在檢驗(yàn)教學(xué)效果和反饋教學(xué)過程中存在弊端

2.4.1偏向結(jié)果性考核，難以規(guī)范學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)行為。目前，我校實(shí)行的考核評(píng)價(jià)方式為“學(xué)生綜合成績(jī)（總成績(jī)）=平時(shí)成績(jī)×30%+期末測(cè)試×70%”。而平時(shí)成績(jī)大多由學(xué)生出勤率和作業(yè)完成情況決定，出勤率和課后作業(yè)作為評(píng)價(jià)的基本，難以反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，具有一定的客觀性，平時(shí)成績(jī)難以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生平時(shí)只要能按時(shí)上課和按時(shí)上交作業(yè)外，就沒有了任何的學(xué)習(xí)壓力，這樣就難免造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題。課堂上老師一人在講臺(tái)上歇斯底里，學(xué)生仍然在座位上昏昏欲睡，更有甚者玩手機(jī)、看小說等，課后學(xué)生為了完成任務(wù)抄襲作業(yè)更是司空見慣。據(jù)一份相關(guān)調(diào)查顯示，有近65%的學(xué)生表示曾經(jīng)有作業(yè)抄襲的經(jīng)歷，近80%的學(xué)生表示除了上課和寫課后作業(yè)的時(shí)間外，從不會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理課程，即每周花在物理課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間不足3小時(shí)。而傳統(tǒng)的課程考核方式又只有期末一次閉卷考試，學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)一直處于監(jiān)督的盲區(qū)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性自然不高。2.4.2不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。如今，許多學(xué)生只為了通過考試而學(xué)習(xí)，平時(shí)不學(xué)習(xí)，只在期末考試前花一兩周突擊考試范圍，甚至是熬夜學(xué)習(xí)，最后從考試結(jié)果來(lái)看，這種方法似乎屢試不爽，大多數(shù)學(xué)生都通過了期末考試，只有部分學(xué)生平時(shí)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，而期末復(fù)習(xí)也不愿意“拼命”沒能通過考試。但如此迫于學(xué)分壓力而“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)不僅在期末給學(xué)生帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的健康。從學(xué)習(xí)效果的角度來(lái)說，短期強(qiáng)烈的刺激性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是簡(jiǎn)單的模仿，照葫蘆畫瓢，并沒有真正理解和掌握知識(shí)，學(xué)生往往只知其然而不知其所以然，更不可能將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用到實(shí)踐中，這樣教學(xué)效果可想而知。長(zhǎng)此以往，大部分缺乏自覺的學(xué)生不僅會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)纬刹恢匾晫W(xué)習(xí)過程而只重視結(jié)果的“投機(jī)”心理，違背了教育的初衷是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是教會(huì)學(xué)生考試。這樣的考試鍛煉的只有學(xué)生的記憶能力和模仿能力，不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。2.4.3不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。如今呼吁大學(xué)教師回歸教學(xué)的聲音越來(lái)越多，在2019年度高等教育改革發(fā)展報(bào)告會(huì)中教育部再次強(qiáng)調(diào)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)要回歸“教研為本”。高校教師不管名氣有多大，榮譽(yù)有多高，老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責(zé)任，大學(xué)教師要潛心育人。所以從教師的職業(yè)能力成長(zhǎng)上來(lái)說，教學(xué)改革也是勢(shì)在必行。教與學(xué)要相互促進(jìn)最重要的方式就是教學(xué)的及時(shí)反饋，老師不僅要知道自己教到哪，更重要的是要知道學(xué)生學(xué)到哪，只有充分的掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，從而得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力的提升。而現(xiàn)行的考核制度下，老師和學(xué)生之間的交流和反饋都十分有限。從調(diào)查的情況來(lái)看，只有18%的調(diào)查者表示，在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，大多數(shù)學(xué)生與教師的交流完全停留在課堂問答的層面。部分教師只有在期末考試后才第一次得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，期末考試成績(jī)出來(lái)后，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果已經(jīng)是無(wú)法改變的事實(shí)。這樣的考核結(jié)果無(wú)法反饋教學(xué)過程，更不能對(duì)教學(xué)改革和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供指導(dǎo)，對(duì)教師的專業(yè)能力提升的作用微乎其微。

3分類教學(xué)具體實(shí)施方案

針對(duì)我校大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們分別從教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式兩方面提出了分類教學(xué)的實(shí)施方案。

3.1教學(xué)模式

3.1.1分類教學(xué)：按專業(yè)特點(diǎn)甄選合理的教學(xué)內(nèi)容。目前，各個(gè)大學(xué)的大學(xué)物理課程教學(xué)的教材版本沒有統(tǒng)一，甚至是同一學(xué)校不同專業(yè)所用的教材也不盡相同，但是不同的教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置基本相同。大學(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系通常分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理五個(gè)模塊，較全面的涵蓋了物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，要在有限的課時(shí)里學(xué)完五個(gè)模塊的內(nèi)容是非常困難的，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是針對(duì)性的選取部分模塊作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，剩余的其他模塊作為非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于非重點(diǎn)的模塊視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課時(shí)條件采用更開放式的教學(xué)方式，教學(xué)不做過多的理論推導(dǎo)，以學(xué)生研習(xí)討論、自主探索學(xué)習(xí)為主。以我校大學(xué)物理課程的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)物理課程教學(xué)通常側(cè)重于力學(xué)、電磁學(xué)兩個(gè)模塊，使學(xué)生了解物理學(xué)中物質(zhì)的基本組成和物體的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)理思維，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供必要的物理模型；化學(xué)專業(yè)的則通常以熱學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)部分為主，使學(xué)生理解物質(zhì)在一定外部條件下，微觀結(jié)構(gòu)的變化將導(dǎo)致其宏觀性質(zhì)和狀態(tài)的改變，為學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)打下基礎(chǔ)；電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和通信工程專業(yè)的則把電磁學(xué)、光學(xué)部分作為教學(xué)的重點(diǎn)，便于學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單電子元器件的工作原理和通信過程中的信息傳輸和信號(hào)處理的原理應(yīng)用。3.1.2分層教學(xué)：按教學(xué)內(nèi)容的重要性程度進(jìn)行分層。按照不同專業(yè)選擇好合理的教學(xué)模塊之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于一個(gè)專業(yè)來(lái)說即使只選擇了兩個(gè)模塊作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教材的內(nèi)容依舊很多，在有限的課時(shí)內(nèi)即使只完成這兩個(gè)重點(diǎn)模塊的教學(xué)都非常困難，更何況除了重點(diǎn)教學(xué)模塊外還有非重點(diǎn)教學(xué)模塊同樣需要花費(fèi)一定的課時(shí)。因此只按專業(yè)分類選擇重點(diǎn)模塊教學(xué)是還不夠的，我們還需要對(duì)選擇的教學(xué)內(nèi)容制定分層的教學(xué)目標(biāo)，通常我們可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“了解、理解、掌握和應(yīng)用”三個(gè)層次，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合理的教學(xué)方法分層教學(xué)。3.1.3教學(xué)課堂改革：擴(kuò)展“第二課堂”。按專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類處理雖然有利于減輕教學(xué)的壓力，有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，但也難免會(huì)帶來(lái)一些新的問題。比如，分類教學(xué)后難以照顧到個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易忽略知識(shí)的完備性，學(xué)生難以形成完整的知識(shí)理論體系；同時(shí)分類教學(xué)需要教師充分了解各自專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科之間的相互聯(lián)系，教師需要在教學(xué)前做大量的前期準(zhǔn)備工作。現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源的網(wǎng)上共享就很好的解決了以上的問題，有效緩解當(dāng)前物理課程內(nèi)容多課時(shí)少等問題帶來(lái)的壓力。以我校廣泛使用的“智慧樹”教學(xué)平臺(tái)為例，線上教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)：(1)傳統(tǒng)的教學(xué)局限于課堂，教學(xué)難免會(huì)受到教室環(huán)境、上課人數(shù)等條件的影響，而“智慧樹”教學(xué)平臺(tái)可供注冊(cè)的所有學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)生可觀看直播學(xué)習(xí)，也選擇觀看錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)不受學(xué)員人數(shù)、空間和時(shí)間的限制；(2)線上教學(xué)資源豐富，很多資源都是名校教師講授，線上教學(xué)促進(jìn)了教育資源的公平化。(3)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生很難40分鐘保持注意力，而網(wǎng)上的教學(xué)資源大多是微課、慕課教學(xué)方式，一個(gè)視頻資源圍繞一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右，學(xué)生利用平時(shí)碎片化的時(shí)間就可以完成學(xué)習(xí)，十分方便，而且短時(shí)間內(nèi)人的注意力相對(duì)比較集中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，這樣短而精的教學(xué)模式顯然更符合的當(dāng)今學(xué)生的“胃口”。但是網(wǎng)上教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中也有一些需要注意的地方，首先，線上教學(xué)中教師和學(xué)生難以形成良好的互動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率不能得到保證；其次，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，這樣就對(duì)學(xué)生的自覺性、自學(xué)能力提出了更高的要求。所以現(xiàn)階段線上教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該把線上教學(xué)作為一種輔助的教學(xué)手段，同時(shí)對(duì)于有重點(diǎn)要求或強(qiáng)調(diào)邏輯推理的章節(jié)內(nèi)容也不宜采用線上教學(xué)。

3.2評(píng)價(jià)模式

3.2.1實(shí)行按專業(yè)分類考核。分類教學(xué)實(shí)現(xiàn)后，各專業(yè)之間的教學(xué)重點(diǎn)都各不相同，需要針對(duì)專業(yè)來(lái)制定分類考核方案和考核試卷。例如理科數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容在力學(xué)和電磁學(xué)兩模塊，考核的重點(diǎn)也應(yīng)該為相應(yīng)的這兩模塊的內(nèi)容，然后再輔之以其他模塊的內(nèi)容，題型可多設(shè)置為主觀題，以考察學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理模型題的能力；而在電子科學(xué)技術(shù)這樣的工科專業(yè)的考核中，試卷重點(diǎn)考查電磁學(xué)和光學(xué)兩模塊的內(nèi)容并且題目設(shè)置應(yīng)貼近生產(chǎn)和生活，除此之外還可以適當(dāng)設(shè)置實(shí)踐能力和操作能力的考察環(huán)節(jié)，使考核盡可能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，提高考核結(jié)果的可信度。3.2.2強(qiáng)調(diào)過程性考核。過程性考核指以整個(gè)教學(xué)過程為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)開展全過程、分階段、多元化的考核與評(píng)價(jià)，它通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，及時(shí)反饋教學(xué)，幫助教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。是一種更科學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的考核方式，是課程評(píng)價(jià)模式改革的大趨勢(shì)。強(qiáng)化傳統(tǒng)考核的平時(shí)分考核，將考核過程貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，分階段、多樣化的開展考核工作，例如，可以以一個(gè)月為一個(gè)學(xué)習(xí)階段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己?，通過考核結(jié)果來(lái)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師也可以通過反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)，考核的方式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇考試、課后作業(yè)、小組匯報(bào)、課堂個(gè)人提問、實(shí)驗(yàn)操作能力測(cè)試等多種方式。3.2.3改革后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。提高過程性考核占比，實(shí)行過程性考核和結(jié)果性考核各占總成績(jī)50%的評(píng)價(jià)方式。過程性考核成績(jī)中平時(shí)出勤率和作業(yè)完成率占30%，小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)占30%，階段性測(cè)試成績(jī)占40%，教師可根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)成績(jī)各個(gè)組成部分的權(quán)重進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；結(jié)果性考核中期末考試成績(jī)占比100%。

4結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)物理課程分類教學(xué)改革是一種新的物理教學(xué)嘗試，其目的在于促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮物理學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、樹立正確的科學(xué)物理觀和世界觀的作用。改革一方面要使大學(xué)物理課程內(nèi)容貼近生產(chǎn)和生活、更加專業(yè)化，做好物理知識(shí)和物理思維與專業(yè)知識(shí)之間的銜接，發(fā)揮大學(xué)物理課程對(duì)于學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用；另一方面，改革需要更新教學(xué)理念和教學(xué)媒介，教師要了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，從而采用學(xué)生最能接受的方式教學(xué)，擴(kuò)展“第二課堂”，以學(xué)生為本，從問題情境、感性認(rèn)識(shí)出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的掌握知識(shí)。

作者:唐慧敏 安志壯 馬璨 單位:廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 祁陽(yáng)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校