會計專業(yè)分類培養(yǎng)教學模式改革淺析
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摘要：面對社會對人才多樣化的需求，分類培養(yǎng)教學模式成為推動應用型高校教學改革的有效選擇。論文以鄭州商學院為例，分析了會計學專業(yè)實施分類教學的具體過程，指出分類教學取得的成效以及實施過程中遇到的瓶頸，最后從學校的管理制度、師資隊伍建設、教學質(zhì)量監(jiān)控和考核評價方式等四個方面提出完善分類培養(yǎng)教學模式的相關建議，以期為其他應用型本科高校推行分類培養(yǎng)教學模式提供經(jīng)驗借鑒。
一、分類教學的必要性
分類教學是根據(jù)學生對基礎知識的掌握程度，并結合學生未來就業(yè)的需求、學習的興趣以及性格特點等因素實施的分類培養(yǎng)教學模式。
（一）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才
當今社會，用人單位對人才的需求更加多樣化，高校要根據(jù)用人單位的需求調(diào)整人才培養(yǎng)的目標。其中，根據(jù)學生的興趣愛好和選擇落實分類培養(yǎng)教學模式，一方面可以提升應用型本科高校的辦學活力，另一方面也能充分貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中的教育理念，高等教育注重因材施教，根據(jù)學生的個性差異充分發(fā)掘其潛力，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才。
（二）有利于構建以學生為中心的師生互動型教學模式
由于學生的性格和興趣愛好存在著差異，會導致他們做出不同的選擇。比如，有的學生選擇考研，進行科學研究；有的學生選擇直接參加工作，積累實踐經(jīng)驗。如果仍然按照以往采取統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和教學模式開展教學，就不能有效地滿足每位學生對知識的需求，也會打消學生在學習過程中的積極性，甚至會對教師課堂教學的質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。因此，在教學過程中學校要本著“因材施教”的原則，對考研和就業(yè)的學生分別確定授課過程中的側(cè)重點，使學生在課堂上都能學到對自己有用的知識。在“以學生為中心”的發(fā)展理念下，鄭州商學院會計學專業(yè)實施了分類教學的教學模式改革，體現(xiàn)了高等教育教學“以人為本”的特色。
（三）有利于改善課堂教學的效果
同一專業(yè)、同一班級的學生，有的選擇考研，有的選擇創(chuàng)業(yè)或就業(yè)。很顯然，如果對所有的學生都采用統(tǒng)一的教學模式，很難達到良好的教學效果。因此，實施分類教學模式是改善課堂教學效果的有效途徑之一。分類教學滿足不同學生對知識的需求，體現(xiàn)了因材施教的原則。同時，分類教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，在制定人才培養(yǎng)方案時使課程專題化和項目化，能夠強化教學效果。綜合以上幾點，實施分類教學不僅對應用型本科高校的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，同時也在應用型本科高校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有廣泛的應用前景。
二、分類教學的具體實施
（一）實施分類教學的準備工作
為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，鄭州商學院在制定分類教學人才培養(yǎng)方案時，通過充分的調(diào)研論證和可行性分析，最后按照學生的興趣和選擇，以會計學院2018級會計學作為試點專業(yè)，對學生實施分類教學。會計學專業(yè)分類教學主要分為三種培養(yǎng)類型：考研專碩班、考研學碩班和實踐（就業(yè)）班。1.設置科學合理的課程體系。為了認真落實分類教學人才培養(yǎng)模式，首先要針對不同培養(yǎng)類型的學生設置滿足其自身需要的課程體系。我校會計學專業(yè)根據(jù)分類教學人才培養(yǎng)方案的定位，在學?！耙詫W生為中心”的教育理念下，本著因材施教的原則，針對不同培養(yǎng)類型的學生需求，采取加課或者部分課程進行學分置換的方式，對不同方向的學生實施不同的教學模式。專碩班和學碩班的課程主要增加了考研相關科目和專業(yè)課，實踐班增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，目前三大培養(yǎng)類型的優(yōu)勢已各自顯現(xiàn)。2.制定各類型專業(yè)人才培養(yǎng)方案。實施分類教學之前，教務處帶領會計學院人才培養(yǎng)方案制定人到其他應用型本科高校調(diào)研，借鑒其他應用型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，并根據(jù)我校會計專業(yè)學生的專業(yè)基礎，結合其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，針對不同培養(yǎng)類型的學生制定出不同的人才培養(yǎng)方案，方案制定完成后聘請校內(nèi)外專家再次論證，論證通過之后方可實施。3.根據(jù)學生的意愿選擇培養(yǎng)類型。在實施分類教學之前，邀請專業(yè)教師或行業(yè)專家給學生做有關專業(yè)教育和職業(yè)生涯教育的講座，使學生了解學校實施分類培養(yǎng)教學模式的目的和意義。通過對不同的人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)目標、課程安排和教學模式差異的對比講解，學生可以有效地選擇適合自身的發(fā)展方向。4.制定不同的教學大綱和教學計劃。在任課教師授課之前，學校要根據(jù)不同培養(yǎng)類型學生的需求，對原有的相關課程的教學大綱和教學計劃進行修訂，同一課程針對考研班和實踐班要分別制定能夠滿足學生需求的教學計劃和教學大綱，這樣才能充分體現(xiàn)分類教學的優(yōu)越性。同時，在制定新增課程的教學大綱時，還要考慮不同培養(yǎng)類型學生的基礎和需求，充分體現(xiàn)分類教學的特色。
（二）分類教學的實施成效
我校在分類教學模式改革上做了大量的工作，提出了“以學生為中心，分類教學、分級考核”的教學改革模式。針對不同人才培養(yǎng)模式的目的和要求，實施不同的教學改革方法，目前已取得一定的成效。1.分類教學開展情況。（1）分類培養(yǎng)主要課程實施情況根據(jù)分類教學人才培養(yǎng)方案，對高等數(shù)學、大學英語等公共基礎課的授課方式和考試方式進行了一定程度的改革。比如，對考研班的學生按照研究生入學考試的要求進行教學，以保證學生掌握充分的知識來應對研究生入學考試。對實踐班的學生，則更加注重其實踐動手能力的培養(yǎng)，適當增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐類課程的學時和學分。實踐班的學生理論基礎較差一些，可以適當降低高等數(shù)學和大學英語等公共基礎課的難度，能夠滿足日常工作需要即可?？傊?，考研班的課程設置以考研理論課和專業(yè)課為主，實踐班的課程設置以培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐技能的相關課程為主。（2）分類教學教師教學情況在實施分類教學過程中，對授課教師的安排原則是：考研班優(yōu)先選擇理論基礎扎實、教學經(jīng)驗豐富的教師授課；實踐班盡量選擇擁有企事業(yè)單位或事務所工作經(jīng)驗的教師。任課教師在教學過程中盡可能多地采用案例教學、任務驅(qū)動等教學方法，以提升課堂教學效果。教師在授課時，把教材中各個章節(jié)的內(nèi)容融會貫通起來，將不同章節(jié)的知識點進行整合，將其轉(zhuǎn)化為專題化的教學體系。比如，學碩班的課程增加了考研專業(yè)課，包括管理學專題、西方經(jīng)濟學專題、會計專題和財務專題等四項內(nèi)容。這幾門課程都是以專題的形式授課，結合考研真題將各個章節(jié)的知識點連貫起來進行講授。2.分類教學學生反饋情況。在實施分類教學期間，學校定期召開學生座談會，了解情況，便于改進和完善分類教學。（1）學生普遍反映通過實施分類教學，自己的學習目標更加明確，學習的自覺性不斷增強。同時，學碩班和實踐班的學習氛圍得到改善，學生的學習興趣也都有了明顯的提升。（2）在座談會上，學碩班的學生反映高等數(shù)學和大學英語這兩門課的基礎比較薄弱，課堂上學習的知識無法應對研究生入學考試，希望可以適當增加這兩門課程的課時量。（3）通過實施分類教學，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和個性差異選擇不同的培養(yǎng)類型。這種人才培養(yǎng)模式不僅能夠調(diào)動發(fā)揮學生學習的主動性，也能提升學生的主體意識和成才意義。
（三）實施分類教學過程中的瓶頸
1.現(xiàn)有教學管理模式有待改善。分類教學模式要根據(jù)學生的選擇方向重新進行分班，分班之后學生相互不了解又要重新認識，對學生心理會產(chǎn)生一定的影響，這樣的教學管理模式不利于學生的穩(wěn)定，也會給學生管理帶來一定的困難。2.對教師的素質(zhì)提出了更高要求。實施分類教學，對教師的素質(zhì)也有了更高的要求。對不同培養(yǎng)類型的學生授課，要求任課教師擁有更強的因材施教能力。這就要求任課教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要掌握更多的現(xiàn)代教學手段和教學方法，針對不同類型的學生采取不同的教學方式。3.分類模式下的教學手段有待創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方法和教學手段在分類教學模式下的效果不佳，因此必須創(chuàng)新教學模式。應嘗試采用以培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力為目的的新型教學手段，將多種新型的教學方式結合在一起。比如，在考研班盡可能多地嘗試“啟發(fā)式”“情景創(chuàng)設式”“自主探究式”“問題引領式”等教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力；在實踐班較多地采用“討論式”“案例式”等教學方式，注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和語言表達能力。4.未形成科學合理的教學評價模式。由于不同培養(yǎng)類型的教學模式不同，在進行教學評價時也應選擇不同的評價方式。當前的教學評價方式已經(jīng)不適合分類教學的需要，無法有效地衡量教師教學的效果，同時也制約了教學改革的發(fā)展。因此，如何根據(jù)不同類型的人才培養(yǎng)模式制定科學合理的教學評價模式，是實施分類教學過程中面臨的一個難題。
三、完善分類教學模式的相關建議
（一）完善學院的管理制度
1.配備兼職班主任。兼職班主任的職責主要是引導學生專業(yè)學習、輔助日常管理。輔導員老師主要負責班級的日常管理，而兼職班主任在專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)課的學習等方面給予相關的指導和建議。2.充分利用教育信息化做好學生管理工作。設立網(wǎng)絡班級，運用網(wǎng)絡做好學生管理工作。運用網(wǎng)絡技術構建班級平臺，促進學生在網(wǎng)絡交往中認識，對所屬班級產(chǎn)生認同感。3.充分發(fā)揮學生干部和學生黨員的示范引領作用和主觀能動性。以優(yōu)秀學生帶動更多的學生，充分發(fā)揮學生干部和優(yōu)秀學生的模范帶頭作用，使每位學生都能深刻認識到自己在本專業(yè)中的定位和使命，把個人的遠大抱負融入到專業(yè)發(fā)展中來。
（二）建設一支高質(zhì)量的分類教學師資隊伍
師資是課程教學的靈魂。在實施分類教學的過程中，難題之一就是對教師隊伍的分類。分類教學涉及對學生的分類，不同層次學生的授課方式以及考評方式、實踐教學的安排等多方面的問題，僅僅依靠個別教師很難完成。因此，建設一支高質(zhì)量的分類教學團隊是分類教學工作的強力支撐。為有效解決教師分類難題，要從以下四個途徑間接突破：首先，將教學團隊中的教師按照其所學專業(yè)、學歷和職稱等進行分類，成立由3～5人組成的課程組，把老、中、青教師適宜結合，以老帶新。同時在分類教學過程中，根據(jù)教師各自擅長的專業(yè)領域和性格特點，安排不同專業(yè)和班級的教學任務；其次，要充分發(fā)揮課程組成員的團結協(xié)作能力，組織課程組的老師對教學過程中的重點內(nèi)容進行專題討論，討論結束分頭備課，合理運用教學團隊資源。再次，不斷提升教師團隊的科研能力和水平，教師科研水平的高低是分類教學能否有效實施的重要影響因素。根據(jù)會計專業(yè)的專業(yè)特點，要求專業(yè)教師要有學術研究的敏感性和深入性，要及時根據(jù)《企業(yè)會計準則》等相關法律法規(guī)的變化不斷更新知識，并及時將科研成果轉(zhuǎn)化為教學成果，在教學的過程中注重對專業(yè)知識的闡述和把握。最后，通過“引進來”“走出去”等方式，鼓勵教師團隊成員到優(yōu)秀高校進修，也可以將校外的優(yōu)秀教師引進來，以此提升教師團隊的整體實力，使之能夠更好地勝任分類教學工作。
（三）加強各類各層教學過程的質(zhì)量監(jiān)控
為實現(xiàn)分類人才培養(yǎng)的教學目標，學校應制定相應的教學質(zhì)量監(jiān)控標準和制度。學校和學院層面均要加大教學過程的質(zhì)量監(jiān)控力度，通過對教師教學課堂的隨機聽課，檢查教師的教學資料以及召開學生座談會的方式，了解在分層分類教學過程中教師的教學情況和學生的學習情況，并及時將教學質(zhì)量監(jiān)控的結果反饋給學院和任課教師，后期還要跟進教師的整改情況，不斷提升教學質(zhì)量水平。
（四）完善分類教學考評方式
在實施分層分類教學的過程中，需要改進以往的考核評價方式，建立綜合性的教學評價體系，科學合理的考評方式也有助于這種人才培養(yǎng)模式的完善。在構建考核評價體系的過程中，要體現(xiàn)素質(zhì)教育導向，根據(jù)學生層次的不同，采取不同難易程度、靈活多樣的考核方式。針對會計專業(yè)考研班的學生，可以將過程性評價、診斷性評價和終結性評價等多種方式相結合，設置“平時作業(yè)+課堂筆記+知識點總結+期末考試”相結合的綜合評價方式。同時，在進行考評的過程中，還可以在教師評價的基礎上加入學生互評，這樣不僅能提高學生學習的主動性，也能提高學生的合作意識，符合分類教學的教學特點。針對會計專業(yè)實踐班的學生，要在理論教學的基礎上，更加側(cè)重實踐教學。結合會計專業(yè)的專業(yè)特點開展不同形式的實踐教學，比如，利用會計專業(yè)的校企合作資源開展實踐教學，引導學生在實踐中消化理論知識，既能使學生將理論知識掌握得更加牢固，同時也提高了課堂教學的吸引力，還可以以學生暑期社會實踐為抓手，通過參與指導暑期社會實踐活動，鍛煉學生的實踐動手能力。
四、結語
在學校“以學生為中心”的發(fā)展理念下，我校會計學專業(yè)實施的分類人才培養(yǎng)模式，既遵循了國家教育規(guī)律和人才成才規(guī)律，也有利于培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人才。實踐證明，根據(jù)學生在興趣愛好方面的差異，制定出適合不同專業(yè)的分類教學人才培養(yǎng)模式，有助于提升應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步推動和深化教育教學改革。
參考文獻：
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[2]姚宏志,解莉.以分類教學模式推進高校思想政治理論課教學改革——以安徽師范大學為例[J].思想教育研究,2016(2):62-66.
作者:姜鑫 單位:鄭州商學院