學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的優(yōu)化策略探究
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摘要：應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型幼教專門人才，實(shí)踐性是其主要特點(diǎn)之一。教育實(shí)習(xí)是提升幼師生實(shí)踐教學(xué)能力最直接有效的途徑。準(zhǔn)備不充分、實(shí)習(xí)園參差不齊、管理不到位、指導(dǎo)不深入、評價針對性不強(qiáng)等是目前應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)普遍存在的問題。學(xué)校應(yīng)針對這些問題，從多方面著手，改進(jìn)優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)，確保教育實(shí)習(xí)能夠順利且高質(zhì)量地完成。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校；學(xué)前教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)不可缺少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教育實(shí)習(xí)，將所學(xué)理論知識和技能運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐，可進(jìn)一步豐富其專業(yè)知識，提高其實(shí)踐能力[1]。然而，現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)卻存在著一些普遍問題，影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校對此必須給予重視，并采取措施推動學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)不斷改進(jìn)優(yōu)化。
一、應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)在實(shí)施過程中存在以下問題。
（一）實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不夠充分
學(xué)生實(shí)習(xí)前，一般情況下，專業(yè)負(fù)責(zé)人會制訂實(shí)習(xí)方案，明確實(shí)習(xí)幼兒園、指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)生的主要任務(wù)，此外，還包括實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)時間、實(shí)習(xí)分配情況以及實(shí)習(xí)作業(yè)等。但在實(shí)習(xí)過程中往往沒有把實(shí)習(xí)方案落到實(shí)處。實(shí)習(xí)前的動員大會更多是說一些規(guī)章制度，涉及實(shí)習(xí)方面內(nèi)容較少，校內(nèi)指導(dǎo)教師也不對實(shí)習(xí)生進(jìn)行集中培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前沒有做好充分準(zhǔn)備，無計劃無目的地進(jìn)入實(shí)習(xí)園，處于被動狀態(tài)，甚至不知道自己要做什么。
（二）實(shí)習(xí)園的質(zhì)量參差不齊
優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)園能夠幫助實(shí)習(xí)生很好地提升綜合能力，然而由于各種客觀原因，很多院校并不能保證所有學(xué)生都能進(jìn)入優(yōu)質(zhì)園進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)園的質(zhì)量參差不齊導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果難以得以保證。普通實(shí)習(xí)園的環(huán)境、課程設(shè)置以及教師的能力都不及優(yōu)質(zhì)園，實(shí)習(xí)生不能從所在實(shí)習(xí)園學(xué)到更高層次的理念，甚至在實(shí)習(xí)園所接觸到的一些東西是與在校學(xué)習(xí)的理論相悖的。如一些幼兒園環(huán)境不能體現(xiàn)“游戲活動是幼兒園最基本的活動”這一要求，區(qū)域活動不豐富，教師組織活動隨意等，都不能為實(shí)習(xí)生提供正確的示范，對實(shí)習(xí)生產(chǎn)生一些負(fù)面影響。
（三）管理不到位
應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)園與高校均承擔(dān)著一定任務(wù)。實(shí)習(xí)園與高校要進(jìn)行有效溝通，明確各自的職責(zé)，否則就會出現(xiàn)管理脫節(jié)、管理不到位問題。現(xiàn)實(shí)中，對實(shí)習(xí)生的管理常常采取“雙導(dǎo)師”制，但雙導(dǎo)師之間往往缺乏溝通，導(dǎo)致學(xué)生處于“自由”狀態(tài)。
（四）指導(dǎo)不夠深入
有的校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)頻次不夠，實(shí)習(xí)8周時間內(nèi)僅僅到實(shí)習(xí)園一到兩次，在這僅有的為數(shù)不多的次數(shù)里也只是去部分班級轉(zhuǎn)一圈，缺乏與園內(nèi)指導(dǎo)教師溝通，不了解實(shí)習(xí)生存在的具體問題，不能進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在與實(shí)習(xí)生溝通時，多以規(guī)章制度等為主，關(guān)于實(shí)習(xí)內(nèi)容方面的溝通甚少。少數(shù)園內(nèi)指導(dǎo)教師也不能夠?qū)?shí)習(xí)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。此外，教師指導(dǎo)人數(shù)過多、校內(nèi)指導(dǎo)教師專業(yè)受限等因素，也使得指導(dǎo)不具體，不深入。
（五）缺少針對性評價
院校指導(dǎo)教師未對每個學(xué)生組織的活動進(jìn)行現(xiàn)場觀看，其評價往往缺乏直接依據(jù)。即使組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行集中研討，也只是對所有實(shí)習(xí)生存在的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評，并不能根據(jù)每位同學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評。最后的成績評定也不能夠反應(yīng)實(shí)習(xí)生的真實(shí)情況，只要實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間沒有違反學(xué)校規(guī)章制度，實(shí)習(xí)成績就是優(yōu)秀。
二、應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的優(yōu)化策略
為切實(shí)提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)針對上述問題，從多方面著手，改進(jìn)優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)，確保教育實(shí)習(xí)能夠順利且高質(zhì)量地完成。
（一）充分做好準(zhǔn)備
教育實(shí)習(xí)是有目的有計劃的，內(nèi)容前沿、考核嚴(yán)格的實(shí)習(xí)方案是教育實(shí)習(xí)順利開展的前提。教學(xué)院系每年應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育新動態(tài)、省師范生技能大賽的新趨勢、各地幼兒園教師招聘考試的新動向?qū)逃龑?shí)習(xí)方案進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，保證方案內(nèi)容的前沿性。在方案執(zhí)行過程中，堅持過程性考核和多主體考核。教學(xué)院系應(yīng)高度重視、充分準(zhǔn)備、強(qiáng)化管理，注重實(shí)效，與各實(shí)習(xí)單位密切配合，努力提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。動員大會不僅僅是形式上的呈現(xiàn)，更應(yīng)該是內(nèi)容上的傳經(jīng)送寶，要體現(xiàn)出專業(yè)性?？裳垉?yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)園的園長舉辦講座，從實(shí)習(xí)意義、師德修養(yǎng)以及專業(yè)能力提升等方面幫助實(shí)習(xí)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求。對校內(nèi)指導(dǎo)教師要加強(qiáng)培訓(xùn)，委派指導(dǎo)教師到幼兒園掛職鍛煉，使其熟悉幼兒園保育教育工作，做到“能教會帶”，以便更好地對實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時，校內(nèi)指導(dǎo)教師要從實(shí)習(xí)要求、規(guī)章制度、實(shí)習(xí)心理以及專業(yè)能力等方面對實(shí)習(xí)生加強(qiáng)培訓(xùn)，確保實(shí)習(xí)生做好充分準(zhǔn)備。
（二）建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)習(xí)基地
校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合、踐行教育理念、轉(zhuǎn)換身份角色以及提升綜合能力的重要場所。優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)習(xí)基地是優(yōu)化教育實(shí)習(xí)的必要條件。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，有步驟、有計劃地選擇能夠滿足實(shí)習(xí)要求的優(yōu)質(zhì)園。優(yōu)中選優(yōu)、不斷優(yōu)化，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)習(xí)基地，為實(shí)習(xí)生提供適宜的可觀察的環(huán)境、優(yōu)秀的活動、專業(yè)的教師，提高實(shí)習(xí)生的職業(yè)素養(yǎng)并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)?？梢詾閷?shí)習(xí)基地的幼兒園教師提供理論支撐，提高其科研能力。實(shí)習(xí)基地為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的資源及實(shí)習(xí)場地，學(xué)校為實(shí)習(xí)基地提供理論支撐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)行?！皥@”共育，共同培育應(yīng)用型幼教高級人才，達(dá)到?！皥@”共贏的效果。
（三）建立健全管理制度
健全且完善的管理制度是教育實(shí)習(xí)得以順利開展的重要保障。學(xué)校應(yīng)建立健全管理制度，責(zé)任到人，全員參與。做到管理上主體多元，包括教學(xué)院系領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)指導(dǎo)教師、幼兒園園長、幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生，實(shí)組長等，做到兼聽、多聽。在執(zhí)行上，實(shí)組長每天反饋，校內(nèi)指導(dǎo)教師每半周反饋，加強(qiáng)常態(tài)化管理。
（四）加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”的有效溝通與指導(dǎo)
要多方對話，互通有無，打造合力互補(bǔ)的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。應(yīng)配備校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師，即建立由校內(nèi)教師、校外幼兒園教師組成的教育實(shí)習(xí)師資隊伍。有效結(jié)合校內(nèi)導(dǎo)師的理論優(yōu)勢、幼兒園導(dǎo)師的實(shí)踐優(yōu)勢，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)與能力提升提供支持。首先，每位校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生不宜過多，要適當(dāng)增加指導(dǎo)的頻次，做到指導(dǎo)全面、有針對性，保證指導(dǎo)的質(zhì)量。校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)應(yīng)多樣化，除了進(jìn)入幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)外，還可通過線上以及回校開會等形式進(jìn)行有效指導(dǎo)。確保每一位學(xué)生在活動的設(shè)計、試講、活動組織與實(shí)施等方面都能得到指導(dǎo)。其次，幼兒園指導(dǎo)教師要保證指導(dǎo)的時效性，及時反饋學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的不足并提出改進(jìn)建議。學(xué)校可通過頒發(fā)相關(guān)指導(dǎo)教師聘書等方式提高幼兒園指導(dǎo)教師的積極性，促使其認(rèn)真開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。最后，“雙導(dǎo)師”之間要加強(qiáng)溝通，校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)入實(shí)習(xí)園后，要積極與班級幼兒園指導(dǎo)教師就學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行溝通，可通過共同體研討的方式對實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。幼兒園指導(dǎo)教師也可在線上積極與校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，確保教育實(shí)習(xí)高質(zhì)量高效完成。
（五）形成積極有效的評價機(jī)制
科學(xué)且全面的評價機(jī)制不僅可以考核實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，還可以幫助實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)實(shí)踐行為[2]。實(shí)習(xí)成績的評定應(yīng)由“雙導(dǎo)師”共同完成，既有定量評價也有定性評價，將定量評價與定性評價很好地結(jié)合起來[3]。幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)對實(shí)習(xí)生的各項工作以及個人品德表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面考核，學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)態(tài)度、制度遵守等情況，可就實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績進(jìn)行復(fù)議，確定最終成績。評價應(yīng)以過程性評價為主，評價內(nèi)容包括實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程中任務(wù)完成、制度遵守以及實(shí)習(xí)態(tài)度等方面。實(shí)習(xí)結(jié)束以后，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)就學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評價，在此之前可組織學(xué)生自評、互評。幼兒園方面，園長、幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人以及幼兒園指導(dǎo)教師等不同主體可從不同方面不同角度對實(shí)習(xí)生進(jìn)行評價。實(shí)習(xí)生需要通過實(shí)結(jié)、經(jīng)驗(yàn)交流提高自我評價的能力，同時也需要不斷反思，充分挖掘教育實(shí)習(xí)的價值。
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作者:謝方圓 單位:南京審計大學(xué)金審學(xué)院
