創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展路徑探究

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摘要：高校專業(yè)建設(shè)走內(nèi)涵式發(fā)展道路是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的題中應(yīng)有之義。專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展是以立德樹人為目的，以提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量為主要目標，在教育教學(xué)理念、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法、教學(xué)管理制度機制等方面的設(shè)計、舉措和實踐效果。要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育這兩個教育相融合的專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，需要實施以目標為導(dǎo)向的辦學(xué)思想、管理制度、教師隊伍、課程體系、教學(xué)方法等全方位改革舉措。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合效應(yīng)；專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展

一、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展釋義

黨的提出，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，在2018年5月2日視察北京大學(xué)時強調(diào)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路是高等教育的必由之路。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，意指體現(xiàn)高等教育本質(zhì)內(nèi)容的增強和增加。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目的，就是通過內(nèi)涵式發(fā)展提升高等教育品質(zhì)［1］，對完善學(xué)生人格、素養(yǎng)發(fā)揮更積極的作用，對社會文明進步發(fā)揮更大的推動作用，對開辟新時代也能發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。高校專業(yè)建設(shè)走內(nèi)涵式發(fā)展道路是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的題中應(yīng)有之義，在一定意義上也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的微觀體現(xiàn)。

二、社會工作專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展存在的問題

第一，專業(yè)教育實踐和教育目標的不統(tǒng)一。以教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法、教學(xué)考核制度、教學(xué)效果評價、教學(xué)過程管理為主要內(nèi)容的教育實踐存在與教育目標的偏離。例如，教育目標中強調(diào)培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型人才，但在教育實踐中卻存在實踐課程課時不足、實踐內(nèi)容專業(yè)性不強、實踐能力評價流于形式、實踐教師人數(shù)或?qū)嵺`督導(dǎo)時數(shù)不夠等問題。第二，專業(yè)理論課程與實踐課程內(nèi)容脫節(jié)。學(xué)生參加社會實踐是對課堂上所學(xué)專業(yè)理論加深領(lǐng)悟和應(yīng)用實踐來檢驗專業(yè)理論的過程。實踐課程內(nèi)容需要與專業(yè)理論課程內(nèi)容有高度的契合性。但在實際專業(yè)教育中存在著專業(yè)理論和專業(yè)實踐內(nèi)容平行推進缺乏交集的現(xiàn)象。第三，實踐教學(xué)規(guī)范性不足流于形式。專業(yè)教育中存在實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容要求脫鉤、實踐教學(xué)內(nèi)容要求與理論教學(xué)內(nèi)容要求脫鉤并存的現(xiàn)象。兩個脫鉤導(dǎo)致學(xué)生的實踐活動專業(yè)性不強、實踐考核規(guī)范性不足，進而使實踐教學(xué)流于形式。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢及其與專業(yè)教育的融合效應(yīng)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》首次提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念，將其定義為適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。文件明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程的教育價值定位。由此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將不同歷史時期的創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與新時代中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)發(fā)展需要高度統(tǒng)一，既滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展需要，又順應(yīng)了人才培養(yǎng)成長規(guī)律，逐漸成為科學(xué)引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展方向的全新教育理念和模式［2］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的高度統(tǒng)一、教育的現(xiàn)實性與應(yīng)用性強、教師的個性化指導(dǎo)凸顯、學(xué)生的主體參與感和獲得感增加等優(yōu)勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合效應(yīng)。所謂融合效應(yīng)，既指兩種要素或兩個事物相融合具有高度適洽性，又指兩者融合后由于優(yōu)勢互補相得益彰而帶來效應(yīng)增量，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合效應(yīng)體現(xiàn)在：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)時和項目化運作彌補了專業(yè)教育中實踐時間和資金等資源的不足；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐中的團隊合作為培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、合作能力、組織協(xié)調(diào)能力等提供機會［3］；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐中對學(xué)生設(shè)計并申請項目的要求大大激發(fā)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師擔任項目指導(dǎo)或督導(dǎo)的角色要求增進了教師與學(xué)生互動，搭建了個性化指導(dǎo)平臺；五是專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論和經(jīng)驗基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育豐富了專業(yè)教育案例素材，增強了專業(yè)教育的現(xiàn)實針對性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合效應(yīng)對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)存在問題的解決

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合效應(yīng)能夠在以下幾個方面解決或緩解當前社會工作專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中存在的問題。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度推崇成果導(dǎo)向理念，教育和實踐活動均靶向培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力，在與專業(yè)教育融合的過程中，該理念的強化有利于警覺或糾正專業(yè)教育實踐與目標偏離的問題。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自覺將專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的“熱身運動”，客觀上對實踐課程在專業(yè)內(nèi)容和要求上的科學(xué)性、合理性、規(guī)范性形成約束和監(jiān)督。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計和真實運作要求專業(yè)教師積極投身社會實踐，自覺加強實務(wù)督導(dǎo)能力，有利于專業(yè)教師隊伍教育教學(xué)能力的提升；同時，項目化運作也能夠很好地規(guī)避實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式的問題。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的社會工作專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展路徑

（一）明確社會工作專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育這兩個教育相融合是社會工作專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的一種途徑，目的地必然是專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的目標。因此要規(guī)劃路徑，首先要明確專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展目標。課題組根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)定位，將社會工作專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展目標確定為：通過內(nèi)涵式發(fā)展提升專業(yè)教育品質(zhì)，打造專業(yè)文化，把學(xué)生培養(yǎng)成為道德高尚、專業(yè)能力強、情商出眾、社會服務(wù)意識和服務(wù)能力強、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力強，具有完善人格和綜合素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者。

（二）清晰兩個教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的方式是將前者融入后者當中，既不是二者的簡單疊加，也不是二者的彼此滲透。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中并成為專業(yè)教育的有機組成部分。專業(yè)教育是主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中。所謂有機組成部分，是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要圍繞內(nèi)涵式發(fā)展目標與專業(yè)教育的各環(huán)節(jié)、各階段發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，促進專業(yè)教育的改進和創(chuàng)新。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其融入專業(yè)教育不等于自身的“消失”，不能失去獨特的育人功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育內(nèi)容為素材，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和相應(yīng)能力的過程中與專業(yè)緊密聯(lián)系，切實提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。三是專業(yè)教育借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗進行自我改進。在兩個教育融合中，專業(yè)教育應(yīng)在形式上充分借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題導(dǎo)向和項目化教育形式。

（三）兩個教育相融合的專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展舉措

第一，創(chuàng)新管理制度。針對人才培養(yǎng)目標形成定量與定性評價相結(jié)合的教育質(zhì)量評價標準體系，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理制度。以學(xué)生為本、以成果為導(dǎo)向的教育教學(xué)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生成長成才的需求和參與教育教學(xué)效果評價的權(quán)利。因此，創(chuàng)新管理制度的核心在于學(xué)生的參與。第二，建設(shè)教師隊伍。努力建設(shè)一支教學(xué)能力強和實務(wù)督導(dǎo)經(jīng)驗豐富的雙師型專業(yè)教師隊伍。一是大力引進社會學(xué)、社會工作專業(yè)人才充實師資隊伍，或加大對現(xiàn)有師資的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，從增量和存量兩方面增強師資力量，提高教師專業(yè)實務(wù)水平；二是完善專業(yè)教師兼職激勵機制，提高教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；三是鼓勵教師在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)行為，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的教師才能培養(yǎng)出適合社會需要的創(chuàng)新型人才。第三，改進課程設(shè)置。設(shè)置體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的課程體系：實現(xiàn)基礎(chǔ)性和前沿性、專業(yè)能力培養(yǎng)和社會實踐能力訓(xùn)練的有機結(jié)合。一是建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和實踐課程群。二是推進各門課程教師之間的合作與教學(xué)內(nèi)容的融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的一體化。三是引進網(wǎng)絡(luò)教育資源彌補教師授課不足。通過引入網(wǎng)絡(luò)教育資源、慕課等彌補現(xiàn)有教師數(shù)量不足、教學(xué)能力有限的問題，同時還有利于學(xué)生視野和知識面的拓寬。四是面向全體教育和分類施教相結(jié)合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，既要面向所有學(xué)生開展基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力教育，又要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、愿望、能力和個性的不同，為那些愿意創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生配設(shè)高階創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，做好分類施教。第四，改革教學(xué)方法。改變教師“一言堂”的單向的傳統(tǒng)教學(xué)方式，運用師生雙向互動的“對話式”“問答式”“辯論式”現(xiàn)代教學(xué)方式；改變講授法“打天下”的局面，實行啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、觀摩式教學(xué)、實驗式教學(xué)等多種方法齊頭并進的多元化教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生課堂出勤率、抬頭率、專注率和參與率。內(nèi)涵式發(fā)展是新時代高校社會工作專業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合為實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)和發(fā)展提供了一種可行路徑，特別是在培養(yǎng)應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才方面具有較強的實踐意義。

參考文獻：

［1］丁存霞.新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的生成邏輯［J］.西北民族大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2020（2）：175-180.

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［3］王爽，鄧少川.人的自由全面發(fā)展視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與思考［J］.保山學(xué)院學(xué)報，2020，39（6）：41-46.

作者:賈冰 張震業(yè) 單位:沈陽化工大學(xué)人文與藝術(shù)學(xué)院